【工作有期待12】《观点要明确》的教材分析及学情定位

一、教材与学情分析

本课的教学价值，需要先看清它在写作序列中的位置，再看清学生站在什么起点上。

（一）教材分析

教材分析从单元定位、编写逻辑、表达支架、实践梯度四个方面展开。

1. 单元定位

本课是九年级上册第二单元的写作训练，也是学生进入九年级后的第一次议论文写作训练。教材写作序列在此形成完整的能力链。

本课处在统编初中写作序列中议论文写作的起始环节，它解决的问题是“文章有没有灵魂”，为后两次训练奠定基础。本课同时是阅读输入向写作输出转化的关键节点：本单元四篇议论性文章已经示范了“开口第一句就把观点亮明白”，写作课正是把这种阅读感受转化为可操作的写作能力。

2. 编写逻辑

教材以“首先—其次—最后”三段递进展开，遵循“观点从哪里来—放在哪里—怎样站得住”的认知路径。

3. 教材给出的表达支架

教材提供了三种可直接套用的观点句式，是本课改写环节的工具。

4. 写作实践的三级梯度

教材设计的三项实践由易到难、由片段到篇章、由单一论证到情境劝说：第1题就《谈骨气》“我们中国人是有骨气的”写200字左右的论证文字；第2题就“近朱者赤，近墨者黑”自定立意写600字议论文；第3题以书信形式向长辈阐述“电子产品能辅助学习”的看法并劝说其打消顾虑。三者恰好对应“立观点—用观点—守观点”的能力递进。

（二）学情分析

教学起点需同时看到学生的已有基础与真实困难，困难之处即教学着力点。

已有基础

l七八年级写作训练以记叙、描写、抒情为主，学生具备较强的叙事能力和一定的材料运用经验。

l本单元阅读学习中，学生已经通过四篇议论性文章初步感知了议论性文章的特点，能“找”到别人文章里的观点。

主要困难

教学对策：起点放低，本课只解决“明确”二字，不贪求论证深度与材料丰富度；以“改写”代替“空讲”，用可见可评的操作性练习降低抽象门槛。