深耕新教材,赋能新课堂——辰溪县瞿阳初中数学工作室参与2024版新专题培训

深耕新教材

赋能新课堂

辰溪县瞿阳初中数学工作室参与新教材专题培训

培训伊始，瞿阳老师没有直接进入理论讲解，而是向全场教师抛出三个问题：

三个问题一出，台下教师频频点头。有人关注目录变化，有人担心习题难度，也有人思考课堂该怎么调整。瞿阳老师顺势指出：今天培训要解决四个核心问题——

带着这些问题，培训正式进入核心内容。

瞿阳老师首先从顶层设计讲起。2022版义务教育数学课程标准将核心素养凝练为“三会”：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。对应到初中阶段，就是抽象能力、几何直观、空间观念、创新意识、运算能力、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识九个主要表现。

同时，课标在“双基”基础上扩展为“四基”，在“两能”基础上升级为“四能”。瞿老师提醒：知识可以讲授，但基本活动经验必须由学生亲身经历；发现问题、提出问题比分析问题、解决问题更需要课堂留白。

此外，综合与实践被明确为刚性要求，跨学科主题学习课时不得少于总课时的10%。湘教版每册都设置了相应课题，不能当作可有可无的课外活动。

湘教版2024版初中数学新教材由北京大学丘维声教授主编，柳彬教授任副主编，多位院士担任学术顾问，同时有大量一线教研员和骨干教师参与打磨。整套教材六册，数与代数14章、图形与几何10章，统计与概率直线推进，综合与实践融入每册。

教材采用代数与几何螺旋混编的方式，避免一个学期只学代数或只学几何。大单元设计特征明显：七上把一元一次方程与二元一次方程组合并为“一次方程（组）”；八上三角形之后紧接直角三角形；八下四边形跨册衔接；九上一元二次方程之后紧接二次函数。

瞿阳老师还通过四个案例说明新教材的编写意图：负负得正不再生硬规定，而是从运算律出发讲清算理；合并同类项的本质是加法交换律和结合律；减法在有理数、整式、分式等领域统一为“加上相反数”；方程定义补充“表示等量关系”，让列方程教学回归寻找等量关系的本质。

新教材调整可归纳为六个字：增、删、合、移、调、升。

七年级上册由五章整合为四章，统计章后移，起步更缓，代数主线更集中。八年级几何以变换为主线，打通“三角形—全等—直角三角形—四边形”的研究链条。九年级上册变化最大：二次函数由九下前置到九上，反比例函数后移至九下，章节顺序调整为“图形的相似—锐角三角函数—一元二次方程—二次函数”。韦达定理由选学升级为必学，十字相乘法、分组分解法等内容进入“多知道一点”栏目。尤其重要的是，一元二次方程、二次三项式、二次函数要通过判别式统一起来，实现数形结合。

在课堂实施层面，瞿阳老师给出具体建议：

作为本次培训的主讲团队，瞿阳初中数学工作室全体成员全程参与。台上，瞿阳老师以扎实的专业功底和清晰的逻辑架构，为全县教师呈现了一场理念与实践并重的讲座；台下，工作室成员既是倾听者，也是研讨者。大家带着日常教学中的真实困惑而来，认真记录、积极互动，在课标与教材之间寻找连接，在变化与课堂之间寻找路径。

培训结束后，成员们展开交流。有老师表示：“以前拿到新教材，第一反应是看删了什么、加了什么，今天才意识到更要看知识展开方式和备课站位的变化。”也有老师感慨：“大单元不是简单合并章节，而是让学生看到知识之间的前后联系。以后备一章，先问‘从哪来、到哪去’。”还有老师提到：“综合实践不能再跳过，要纳入学期课时规划，让学生真正动手探究。”

这些真实的思考，折射出工作室团队参与培训的深度，也为后续教研积累了方向。