【荐读】李洁:深耕新教材,赋能中段语文课堂——人教版义务教育语文新网络培训心得体会

近期，我参加了人教社组织的义务教育语文新教材线上网络培训。本次培训专家围绕四年级教材编排体系、学段定位、教学重难点、素养落地策略展开细致讲解。四年级作为小学中段的关键转折点，是学生由词句学习过渡到篇章学习、由积累向运用转变的重要时期。通过线上学习，我对新教材理念、课堂实施路径有了更加清晰、更加深刻的认识，收获颇丰。

读懂教材框架，把握双线组元编写理念

新教材坚持人文主题与语文要素双线组织单元，不再是单纯讲解课文，每个单元都有清晰的训练目标。过去教学中，我时常容易局限于单篇课文讲解，知识点零散，缺少单元整体意识。培训让我明白，备课应当立足单元整体视角：单元导语明确语文要素，精读课文示范方法，略读课文实践运用，交流平台梳理总结，习作、语文园地巩固训练，整套学习链条环环相扣。

四年级教材更加注重阅读方法渗透，学习提问、边读边想象画面、关注关键语句等阅读策略有序安排；习作教学梯度清晰，重点训练把事情写清楚、有序描写景物，循序渐进提升学生书面表达能力。教学不能只停留在理解内容，更要教会学生“怎么读、怎么写”，实现举一反三。

立足中段特点，找准四年级教学定位

培训专家着重强调：三四年级是语文学习的爬坡期。低段重在识字、朗读、词句积累；四年级需要稳步提升学生独立阅读、概括内容、体会思想感情的能力。

在识字写字方面，不能放松要求，但教学重心要适度转移。除了巩固生字，更要引导学生联系上下文理解词语含义，学会运用词语。

阅读教学上，要减少繁琐分析，多给学生自主阅读、思考质疑的空间，落实默读训练，培养静心读书的习惯，引导学生抓住关键语句体会情感，落实单元语文要素。

习作是四年级一大难点。新教材倡导习作贴近生活，鼓励写真实见闻、真实感受。教学中要降低写作畏难情绪，搭建表达支架，引导学生留心观察，把内容写具体，杜绝模板化、空话式写作。

落实核心素养，让语文学习走向生活化

新教材以核心素养为导向，重视文化自信、语言运用、思维能力、审美创造协同发展。教材选编大量写景散文、神话故事、红色文本、传统文化篇目。这提醒我，语文课堂不只是传授知识，更承载育人价值。教学中要充分挖掘文本内涵，潜移默化开展思想熏陶，传承中华优秀传统文化。

同时，教材设置“快乐读书吧”，推动课外阅读课程化。只依靠课内课文远远不够。今后我会依托教材推荐书目，组织持续的课外阅读活动，指导学生掌握读书方法，实现课内得法、课外运用，搭建课内外阅读桥梁。

反思不足，明确今后课堂改进方向

对照培训内容反思自身以往教学，仍存在不少问题：单元整体备课意识薄弱，语文要素落实浮于表面；习作指导缺少分层支架；对学生阅读方法训练不够系统。结合培训所学，我制定后续改进计划：

1.树立单元整体备课思维。备课时先梳理整个单元语文要素，统筹精读、略读、口语交际、习作，做到目标连贯，层层落实。

2.优化阅读课堂。简化多余提问，给学生充分默读、批注时间，聚焦要素开展学习，做到“教方法、练方法、用方法”。

3.革新习作教学。紧扣单元习作要求，结合生活创设情境，注重观察引导，鼓励表达真情实感，重视片段练习，循序渐进提升写作水平。

4.持续推进课外阅读。用好快乐读书吧，定期开展读书分享，培养持久阅读习惯。

5.夯实基础，因材施教。持续抓好写字、词句积累，关注学习差异，分层设计学习任务，兼顾不同水平学生。

此次线上培训是一次理念的更新，更是实践的指引。新教材，新起点。在今后四年级语文教学中，我将持续研读教材、深耕课堂，把培训所学转化为教学行动，遵循中段学生认知规律，扎实落实语文要素，着力培养学生语文核心素养，让语文课堂更高效、更有温度。