把新教材真正教出来⑥为什么我把听说教学放到了整个单元最后?——Unit 1:当学生先拥有语言资源,再进行真实交流
- 2026-09-21 08:21:19
很多老师第一次看到我的Unit 1课时设计时，可能会有一个疑问：
为什么把听说放到了最后？
因为新教材非常重视听说。
从单元编排来看，Section A通常承担听说导入功能。教材希望学生一开始就在情境中接触语言，通过听力、对话和互动进入主题。
这个设计本身没有问题。
甚至可以说，它体现了新课标强调的一个重要方向：
语言学习应该从真实情境中的交流开始。
但是，当我们把这个理念放进普通初中真实课堂，会遇到另一个问题：
学生真的准备好交流了吗？
尤其是七年级刚开始。
很多学生刚进入初中：词汇基础不同，小学英语经历不同。有些学生已经有较丰富的语言输入，有些学生甚至还没有形成基本句子意识。
这时候，如果第一节课就要求：
Listen and talk about your new friend.
表面上看，是在培养交际能力。
但实际上，一部分学生面对的可能不是“交流任务”，而是：
我连我要说什么都不知道。
所以我把听说放到了最后。
不是因为听说不重要。
恰恰相反：
因为听说太重要，所以不能让它成为一次没有准备的表演。
一、听说课最大的误区：以为学生不会说，是因为“不敢说”
很多课堂里，老师会发现一个现象：
组织Pair Work，安排Role Play，设计问答活动，课堂气氛看起来很好。
但是仔细观察，会发现：真正参与交流的，往往只是少数学生。
原因是什么？
很多时候不是学生害羞，而是他们缺少语言资源。
比如Unit 1主题：You and Me
如果让两个学生第一次见面：
A: What's your name?B: My name is...A: Where are you from?B: I'm from...
看起来完成了交流。
但这更像：完成一个问卷。
而不是建立真实关系。
因为学生只是机械调用提前规定好的答案。他不知道：下一步应该问什么，为什么要这样问，怎样根据对方回答继续交流。
真正的交际，不是：一个问题对应一个答案。
而是：
听见对方的信息以后，能够继续回应。
这需要前面的积累。
二、真实交流需要三个前提
如果把一次有效交流拆开，会发现至少需要三个条件。
第一：有内容。 我知道可以谈什么。
例如：name、age、hometown、family、hobbies、favourite things。
这些内容来自哪里？来自阅读输入。如果没有前面的阅读，学生只能依靠几个固定问题。
第二：有语言。 我知道怎样表达。
比如学生想说：“我喜欢篮球，我经常放学后和朋友一起打。”
如果没有语言积累，他可能只能说：I like basketball.
但是经过前面的学习，他可能逐渐能够表达：I like basketball. I often play it with my friends after school.
语言结构来自哪里？来自阅读、语法、模仿。
第三：有交流目的。 我为什么问这个问题？
真正交流不是为了完成表格，而是为了了解一个人。
比如：
A: I like basketball.
如果B只是继续问：What's your favourite sport? 交流很快结束。
但如果B回应：Really? Who do you usually play with? 这才开始接近真实对话。
而这种能力，需要学生先理解：交流不仅是获取信息，也是建立关系。
这正是Unit 1前面Reading Plus提供的内容：
greet people, ask questions, listen carefully and share something about yourself.
三、所以Unit 1的听说，不应该是开始，而应该是迁移
回顾整个单元设计：
第一课：阅读输入。 学生认识：一个新朋友有哪些信息。
第二课：Reading Plus。 学生理解：怎样主动建立友谊。
第三课：句子结构。 学生知道：英语句子怎样组织。
第四课：以读促写。 学生尝试：介绍自己。
第五课：听说迁移。 学生终于进入：真实交流。
这其实形成了一个自然过程：
认识别人 → 理解交流方式 → 建立语言结构 → 准备自己的表达 → 与别人交流
听说不是被推迟，而是被放到了一个更适合发生的位置。
四、教材的Section A错了吗？
这里需要特别说明。
我并不是认为：“教材顺序不好。”
新教材把听说放在前面，有它的设计逻辑。它希望学生从情境进入语言，这是符合交际语言教学理念的。
但是教材面对的是全国不同地区、不同学校、不同学生。而真实课堂有自己的约束：班额较大，学生基础差异明显，课时有限，教师需要兼顾考试要求。
所以教师面对教材，需要完成一次二次设计。
教材提供的是：学习目标和资源。
教师需要解决的是：在我的学生、我的课堂条件下，怎样让目标真正发生。
这也是教师专业性的体现。
五、听说放最后，不代表前面没有听说
还有一个容易误解的问题：把听说放最后，不等于前面完全不碰听说。
事实上，整个单元都可以存在听说活动。区别在于：它们承担的功能不同。
前面：听说服务理解。 例如：听人物介绍，获取信息。
后面：听说服务表达。 例如：根据已有信息完成真实访谈。
前者是输入辅助，后者是能力迁移。
六、第五课真正应该练什么？
如果第五课只是完成教材中的：
What's your name?How old are you?Where are you from?What's your favourite...?
那么学生学到的只是一个问答模板。
我更希望学生完成：四问一追问。
基础四问：
What's your name?
Where are you from?
What do you like?
What do you want to know?
然后增加：一个追问。
根据对方回答继续交流。
例如：
A: I like drawing.B: That's interesting. When do you usually draw?
或者：
A: I am from Beijing.B: What do you like about your city?
这一步非常关键。因为它标志着学生开始从“完成任务”走向“进行交流”。
七、一节40分钟听说课，我会怎样设计？
0—5分钟：回顾前面学习内容。
问题：What do we know about a new friend? 激活语言资源。
5—15分钟：教师示范真实访谈。
不是展示标准答案，而是展示：如何回应，如何追问。
15—25分钟：学生两人练习。
完成四问。
25—35分钟：加入追问任务。
要求：至少根据对方回答提出一个新问题。
35—40分钟：完成交流记录。
My New Friend Card，记录：Name、From、Hobby、One interesting thing。
留下学习证据。
八、如何判断学生真的学会交流？
不是看：学生是否完成了一次对话。因为背诵也可以完成。
更应该看：
第一，是否能够脱离提示交流。 没有完整句型卡时，是否还能表达。
第二，是否能够回应别人。 不是只等待自己的回答。
第三，是否能够提出相关问题。 这是从问答走向交流的重要标志。
九、这其实也是GPS里的S
GPS中的S：Systematic Output，不是简单输出。
它强调：学生经过前面的输入和结构学习以后，能够逐渐形成自己的表达系统。
Unit 1的最后一步：不是让学生背一个对话。
而是让学生完成：
从认识别人，到主动认识别人。
这才是真正的语言使用。
写在最后
新教材给英语课堂带来的一个重要变化，是我们需要重新理解“听说”。
听说不是课堂开始时的一个热身活动。也不是教材安排到哪里，就机械执行到哪里。
它应该成为学生经过阅读积累、结构理解、表达准备，最后自然发生的语言行为。
所以在Unit 1里，我选择把听说放到最后。
不是降低听说的重要性。
而是希望学生第一次真正交流时：
他们手里已经有内容。脑中已经有结构。嘴里已经有语言。
他们不再只是回答老师的问题。
而是真正开始：
认识一个人，理解一个人，与一个人建立联系。
这可能才是新教材希望培养的语言能力。
下一篇预告
一个Unit结束以后，学生到底留下了什么？——新教材课堂不能只留下“上完了”
下一篇，我们回到整个Unit 1，讨论一个更根本的问题：如果一个单元结束，学生带走的只是做过的练习和记过的笔记，那么这样的课堂到底留下了什么？GPS如何用“学习证据”判断一个Unit是否真正完成。
