按：本文根据某省义务教育历史统编教材培训会上的讲座整理而成。整理时略作删削，供老师们参考。如有错漏之处，责任在整理者。

一、教材编写背后的两个理论体系

很多老师拿到新教材，可能更多关注的是具体内容变了什么、增了什么、删了什么。但我想先跟大家聊聊教材编写背后的理论支撑——因为只有弄清楚了“为什么这么编”，你才能更好地理解“应该怎么教”。

我们这套教材，主要是在两个理论体系的指导下编写的。

1. 纵向：社会形态的演进

第一个是纵向的社会形态演进。这个思路大家不陌生——从原始社会到奴隶社会，到封建社会，再到资本主义社会、社会主义社会。当然，不是说每个国家都严格遵循五种形态依次走完，但总体思路是清晰的：人类社会是从低级向高级发展的。

这一点在教材的编排上体现得很明显。无论是中国史还是世界史，你都能看到这条“从低到高”的线索。比如七年级讲中国古代史，从原始社会到奴隶社会到封建国家；八年级讲近代半殖民地半封建社会、新民主主义革命、社会主义制度建立；九年级世界史也一样，从原始社会到奴隶社会到封建时代，再到资本主义的兴起、扩展，最后是社会主义的问题。这是一条清晰的纵向脉络。

2. 横向：世界历史理论

第二个是横向的世界历史理论。这个理论的核心是：人类历史首先是一个从分散孤立走向整体的过程。这个“整体世界”和我们平时说的早期文明之间的简单联系不一样——古代各文明之间虽然有联系，但还不能称为完全意义上的“世界历史”，因为那时候各文明之间还没有实现深入的交流、交融，也没有形成马克思恩格斯所论述的那种“分工”。

我们教材的编写，就是以这两个理论为指导的——纵向看社会形态演进，横向看文明交流交融，把握好中国历史和世界历史发展的主要脉络、规律和重大事件。

目前，我们国家正在努力形成具有中国特色的教材学术体系、教材体系和话语体系——不光是历史学科，教育学、考古学等学科都在提。

二、教材的整体脉络：通史体系与主题线索

1. 通史体系的贯彻

这次教材修订采用的是通史体系，而不是专题史。为什么要用通史？因为通史能给学生一个大的时代背景，让他们看清楚：在那个时代背景下，国家政策做了怎样的调整，调整后又带来了怎样的变化，下一阶段又针对上一阶段的问题进行新的调整。

以八年级下册为例，你要把握三条基本逻辑线：70年、40年和新时代中国特色社会主义。70年指的是新中国成立以来的发展历程，40年是改革开放的历史，新时代是党的十八大以来的历史性变革。这三条线是理解八下教材的关键。

2. 一条重要线索：中华民族的伟大复兴

2021年总书记在建党100周年讲话中明确提出，近现代历史的主题就是中华民族的伟大复兴。中华民族伟大复兴又分两个阶段：

• 近代（八上）：主要任务是民族独立和人民解放

• 现代（八下）：主要任务是国家富强和人民幸福

在去年八年级教材培训时，专家们就明确了这样一个主题立意。所以你在讲八上八下的时候，要把“中华民族伟大复兴”这个主题贯穿进去。

3. 中国与世界的关系要突出

无论讲中国史还是世界史，都要突出中国与世界的联系。目的是要突出中华文明对世界文明的贡献——这是历史的真实，也是实现文化自信的路径。你看教材的编排，在讲古印度、古罗马、拜占庭帝国、日本、阿拉伯帝国的时候，都补充了中国与这些文明交流的内容。

三、世界史的纵向脉络

世界史教材整体上按照社会形态的演变来推进，分成古代、近代、现代三大块。

1.世界古代史

古代史主要讲文明的起源，强调文明的多元性——并非只有欧洲文明。包括亚洲、非洲、欧洲各文明的兴起，以及它们如何进入阶级社会。

在封建时代（中古时期），主要讲亚非、欧洲文明的发展，如何体现出多元的风貌。教材增加了很多关于各文明文化成就的介绍，目的就是让你看到每个文明的独特性。

2.世界近代史

近代史主要有三条线索：

1. 资本主义的兴起、发展、扩张及其内部矛盾（这种矛盾最终导致了一战）

2. 社会主义运动和马克思主义——资本主义发展过程中矛盾的激化，催生了马克思主义的诞生，指导了工人运动

3. 民族解放运动——殖民地人民的反抗斗争

在横向上，讲的是世界如何从分散孤立走向整体，核心就是新航路的开辟和经济全球化。

这里要注意：世界近代史的跨度是比较大的，从九上的五六七单元到九下的一二单元，都是在讲近代史。

3.世界现代史

现代史主要有几个逻辑体系：

1. 资本主义危机引发的世界大战，以及二战后的美苏冷战与世界格局

2. 社会主义如何从理想变为现实，以及社会主义国家在改革中的前进

3. 世界殖民体系如何逐步瓦解

4. 当代世界的特点——两极格局之后的新特点和发展趋势

关于当代世界，有几个概念大家一定要注意表述上的变化：

• “世界的多极化”——以前我们讲“政治多极化”，现在教材讲的是“世界的多极化”。千万不要简单地把“世界多极化”等同于“政治多极化”，两者不能画等号。

• “经济全球化”——注意，全球化只能讲经济全球化。不能讲“政治全球化”或“文化全球化”。为什么呢？因为欧美国家讲的全球化不仅包括经济，还包括文化价值——他们认为西方的价值观念就应该全球推进。这是一种西方文明观、中心论，我们要避免。

另外，教材在当代部分还讲了两个特色：社会信息化和文化多样性。当代世界的发展潮流就是四个字——和平发展、合作共赢。以前我们讲“时代潮流”，现在教材讲“历史潮流”——一字之差，内涵丰富。

四、教材修订的一些重要变化

1. 根据课标调整内容

这次教材修订是根据课标的变化来调整的。比如：

• 增加了“从原始社会到奴隶社会”一课。主要是为了体现社会形态的连续性，突出人类早期文明的多元起源，弥补以往教材对原始社会介绍的不足。讲中国史时，百万年人类史、万年文化史、五千年文明史，是一个怎样的渐进过程？多讲一点原始社会，有助于加深学生对早期文明诞生的理解。

  

• 增加了“中古时期的非洲和美洲”。这能更好地反映中古时期世界发展的多元性、多样性。以前我们讲中古史主要讲亚洲和欧洲，现在非洲和美洲也被纳入了——这就是文明的“多元风貌”。

• 九下最后几课基本是重写的。当代世界的四个基本特点——世界的多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样性——都做了重新梳理。对历史发展潮流的判断也做了调整，从“时代潮流”改成了“历史潮流”，强调其不可逆转性。

2. 根据学术成果调整

新教材主编们反馈了一些学术调整，我说几个典型的：

• 古埃及法老：原教材说古埃及的国王称为法老，新教材调整为“公元前16世纪以后，古代埃及的统治者给自己冠以法老的称号”。法老称号是后期才出现的，这个调整更加准确。

  

• 雅利安人问题：原教材讲“公元前1500年左右侵入印度”，新教材改为“公元前15世纪以后逐渐迁入南亚次大陆”。“侵入”改成“迁入”，而且去掉了具体年份——因为很多事情可能不是一次性的侵入，而是一个渐进的过程。

  

• 查士丁尼法典：原教材讲“查士丁尼将自己制定的法律编辑为《新法典》”，新教材改为“人们将查士丁尼颁布但未列入法典的制定法汇编为《新法典》”。这个调整弱化了查士丁尼个人的作用，更强调这是一个集体的成果。

  

• 日本列岛：以前讲“有一百多个小国”，新教材改为“出现了很多国家”。因为一百多个小国很难考证，同时期到底存在多少国家，学术界也有争议。

  

• 英美法资本主义制度：原来讲“确立”，现在讲“初步确立”。因为整个资本主义制度的确立是一个渐进的过程，有的国家快、有的国家慢，用“初步确立”更准确。

  

3. 根据教学需要调整

为了减轻教学负担、突出重点，教材做了一些删减和合并：

• 基督教的兴起、法兰克王国、西欧庄园这三个子目，原来各自独立，现在进行了合并，主要是为了压缩中古史的内容——之前很多老师反馈中世纪内容太多、不好讲。

  
  

• 亚历山大帝国和希腊化时代合并了。

  
  

• 手工工场和文艺复兴也合并了，减少教学负担的同时突出客观重点。

  
  

也有增加的内容：

• 马克思主义原来是一课，现在改成两课。对马克思主义进行全景式描述，帮助学生深入认识其历史意义和传播——这是一个重点，大家要重点突出。

  
  

• 两河、埃及、印度各增加了一个子目介绍文化成就，突出多元风貌。

• 古希腊罗马的文化拆解到古希腊古罗马里面，使结构保持一致。

• 补充了中国与各文明的交流内容——古印度、古罗马、拜占庭、日本、阿拉伯帝国都涉及了。

• 三角贸易作为新航路开辟意义的一部分，做了较大补充。练习题、图片、材料都有涉及，目的就是让学生认识到三角贸易是资本主义的罪恶——在肯定新航路开辟贡献的同时，也要讲它的扩张性和残酷性。

• 英美法革命在强调贡献的同时，也指出了法律和宪法的历史局限性。

• 工业革命在肯定成果的同时，也要指出它带来的灾难。

五、几个需要厘清的关键问题

1. 世界历史的分期问题

历史分期是历史学家根据研究需要来划分的，是主观性的。比如1840年是近代史的开端——但再过500年，你还会说1840年是近代史的开端吗？不一定。它可能只是某个宏大进程中的一个小节点。

所以老师们不需要纠结分期“对不对”，你只要知道它划分的依据和逻辑起点就可以了。我们做教学的和高校做研究的，侧重点不一样。他们的研究可以很深入，但我们更需要考虑的是：这个分期对教学有没有帮助？学生能不能理解？

教材的分期是这样的：

• 世界古代史：从300万年前人类出现到15世纪左右（约1500年），涵盖原始社会、奴隶社会、封建社会。上古时期从人类出现到476年西罗马帝国灭亡，中古时期从476年到1500年左右。

• 世界近代史：从十五世纪末、十六世纪初（约1500年）到十九世纪末、二十世纪初（第二次工业革命时期）。为什么以1500年为界？因为文艺复兴和新航路开辟对欧洲的影响太大了——没有这两件事，就没有资本主义的大发展。

• 世界现代史：从十九世纪末、二十世纪初到今天。为什么从第二次工业革命开始算？因为一战和二战是连贯的，没有一战就没有二战，也没有十月革命。

这里有一个概念叫“走向近代”——不是说已经进入近代，而是在向近代过渡，是一个动态变化的过程。所以教材第五单元叫“走向近代”，而不是“近代史的开端”。

2. 文明产生的标志

西方一般将阶级出现、国家产生和文字出现作为文明的标志。但在中国，我们有自己的标准——这与良渚遗址的考古发现有关。

中国的标准包括：农业的发展、人口的增加、城市的出现、社会分工、阶级出现、王权的出现。为什么没把“文字”作为硬性标准？因为国内确实有很多考古发现，其文明形态很高，但没有形成大规模的文字体系。良渚遗址有一些刻画符号，但没达到甲骨文那种规模。

所以我们要向学生解释清楚，这也是我们国家当前的任务之一——如何体现中国特色、中国标准、中国学术体系。

3. 资本主义的认识与评价

什么是资本主义？ 马克思认为是社会制度、经济社会制度，以资本主义占有生产资料、私有制占有生产资料和剥削雇佣劳动为基础。要明白一个底线——资本主义是一种剥削制度。

资本主义何时产生？ 马克思明确说，资本主义时代是从16世纪开始的。

如何评价资本主义？

首先，要肯定它。与封建制度相比，资本主义是更先进的制度，创造了巨大的生产力，推动了历史进步。资产阶级提出的以人为本的价值理念，推动了人的解放，这一点要承认。

但同时，它是一种剥削制度，有其历史局限性。它在积累资本的过程中，可能会忽视无产者的权利和社会的公平公正。我们要通过这种辩证认识，帮助学生树立正确的价值观。

关于当代资本主义：

• 它仍然有很大的活力，科技上在某些领域依然领先

• 它的调节机制还在发挥作用（如社会保障体系、福利国家）

• 但调节作用不是万能的，更不是无限的。当它无法解决内部矛盾时，就会转向侵略扩张或对无产者的压榨

这里要引入“两个绝不会”和“两个必然”：

“两个绝不会” ——无论哪一个社会形态，在它所能容纳的全部生产力发挥出来以前，是绝不会灭亡的；新的更高的生产关系，在它的物质存在条件成熟以前，是绝不会出现的。

“两个必然” ——资本主义必然灭亡，社会主义必然胜利。

这两个理论要结合起来理解。资本主义现在要不要灭亡？看它容纳的全部生产力有没有发挥出来。社会主义能不能取代资本主义？看新的生产关系存在的物质条件有没有成熟。

4. 一战和二战

一战：是共同发动的帝国主义战争。死伤惨重，导致反战、和平主义高涨，这与后期绥靖政策都有关系。要强调华工的贡献。中国从巴黎和会到华盛顿会议，开始争取民族权利。

凡尔赛-华盛顿体系：是一个强制的和平体系，存在很大问题——没有建立有序的国际经济秩序，国联也没能发挥作用。无法维持的秩序，其价值就有限。

二战：对法西斯国家而言是帝国主义战争，对被侵略国而言是反法西斯战争。二战的起源与一战有很大关系，不能完全割裂。

一个重要的时间点：二战的起始时间现在不是1939年，而是1931年。从九一八事变开始，二战就已经掀起了。这是中国立场——中国人民抗战的起点，就是世界反法西斯战争的起点。中国战场牵制了日本海外兵力的70%左右，这是中国对世界反法西斯战争的巨大贡献。

六、教学中的几个关系处理

1. 课程、教材、教学、学生、考试评价的平衡

一线老师要处理好这五件事，确实不容易。课标有课标的体系，教材有教材的体系，教学有教学的体系，考试评价也有它的逻辑，学生又各有学情。但如果想做好教学，这五个方面要统筹兼顾。

只看教材不看课标不行，只看课标不看教材也不行。只研究课标和教材而不研究学生，也没有意义。2022年版课程方案提出“促进教育的有机衔接”，课标要求“教学评一体化”——这些都要在实践中结合起来。

2. 知识逻辑体系：专题、主题与单元

这几个概念经常被混用，我简单区分一下：

• 专题：侧重知识取向。比如“资本主义的发展”“民族解放运动”这都是专题。目前的教材和课标大多是专题式的，侧重知识的结构化。

• 主题：侧重价值取向。一个主题形成时，它内含一种价值观。比如“走向近代”就是一个主题——它不只是讲知识，还暗含着“这是一个动态的、向前的进程”这样的价值判断。

• 单元：侧重组织取向。一个单元可以有一课，也可以有二十课，是个组织概念。

不是说专题里不能有主题——当然可以。它们之间是交叉的，不存在谁涵盖谁。

3. 大单元教学该怎么做？

首先我们要分清楚：“大单元”和“单元主题教学”是两回事。

大单元教学，是要打破教材原有的单元体系，根据主题或大概念重构一个单元。华东师范大学崔允漷教授说得很清楚——大单元就是老师自己重新组合的一个单元，这个单元包含几节课由老师自己决定。

所以，现在很多老师做的大单元教学，根本不是真正的大单元。我不建议在七年级就做大单元教学——统编教材已经编得很好了，再打破重组，学生是看统编教材还是看你编的东西？说严重一点，这不符合国家意志。

那大单元教学什么时候用？复习课。 比如初三复习，或初一初二学期结束时的单元重整复习课——这个时候用是可以的。

我们平时教学，我更建议做单元主题教学——在现有教材单元的前提下，于单元内部进行有机整合。这样既便于学生的知识建构，又不违背教材的编写逻辑。

关于“大概念”，课标组有一个很聪明的提法叫“教学中的大概念”。为什么不说“学科大概念”？因为学科大概念要从学科高度去建构，难度很大——连高校教授都未必能搞出来。但“教学中的大概念”就不一样了，老师可以根据教学需要、课标要求来构建，解决了教学中的问题就好。

4. 学段衔接：不要把初中高中化

在义务教育阶段讲新航路开辟，就不要讲“全球联系的建立”——那是高中的内容。初中的任务是讲“新航路的开辟”本身，探究新航路的问题。高中才讲全球联系的建立，那是对初中的提升。

现在有一种不好的倾向：初中讲得太难，把高中的内容都塞到初中的课堂里。这样初中压力太大，高中老师又没东西讲了，一遍遍炒冷饭。初中就做好初中的事，不要初中高中化。

反过来，高中也不要初中化——不要把初中学过的东西再讲一遍。两者要有差异性、有梯度。

最后，新教材的使用确实有难度，尤其是八年级，老师们反馈的问题比较多——因为八年级的内容离我们最近，现实性最强，很多概念和政策调整与我们的生活直接相关，讲起来确实不容易。

但我要说一句：国家把这三科（语文、政治、历史）拿出来统编，目的就是要从“历史教学”走向“历史教育”，发挥历史学科的铸魂育人功能。 这个使命，值得我们每一位老师认真对待。讲好了，利在千秋；讲不好，影响的可是一代人。

来源：周宽历史课堂（声明：“新育和”微信公众号刊载此文，是出于传递更多信息之目的。若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请及时与我们联系，我们将及时更正、删除或依法处理。）

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