深耕新教材,求索新课堂——记初中英语新教师与中心组教研活动

    为落实新课标理念，助力新教材实施，提升初中英语教师教学能力，9月20日，瑞安市初中英语三年内新教师与第十、十一批学科中心组骨干教师齐聚瑞安市教育发展研究院，开展专题培训活动。

实践引路：

项目化学习的探索与践行

读书启思：

理论赋能课堂教学

池菲儒老师立足脑科学认知规律，分享英语课堂实操策略。她提醒教师警惕学生“听懂的幻觉”，借助好奇心激活记忆，善用错题助力学生成长，给予学生及时具体的精准反馈。依据间隔重复、睡眠记忆的科学原理优化词汇滚动复习，并展示45分钟课堂“三支柱”时间轴，将认知科学融入课堂各个环节。

蔡小琼老师作《基于认知负荷理论的初中英语教学优化策略》分享，聚焦词汇教学痛点，针对词汇学习“记不住、学不透、用不出”三大难题给出实操方案。运用SEEC四步法开展核心词预教，推行词块教学减轻记忆压力；借助图像、视频多模态载体，发挥双通道效应加深词汇理解；创设多元语境复现词汇，设置阶梯式微写作任务，推动词汇知识向语言运用迁移。

杨贝洁老师以《思考，快与慢》一书为引，解析“快思考、慢思考”两套思维系统对英语教学的启发。在课堂中设计任务调动学生的慢思考，引导学生深度研读辨析语言知识；同时将理论迁移至教研工作，倡导拆解任务、分步实施，兼顾课堂教学与教师自我成长。

黄海娜老师围绕成长型思维培养，结合认知科学与英语课堂实际，分享了错题反馈、词汇复习、课堂设计及家校协同等落地策略。她强调，教师应关注学生 “听懂的幻觉”，以过程性评价引导学生突破固定思维，在持续努力中获得成长。

狄橙橙老师研读《认知驱动》，提出教学要完成从“教完”到“做成”的观念转变。主张教学设计从“教师教什么”转向“学生要解决什么”，重视学生输出与真实学习作品的生成。结合刻意练习四要素，把任务设置在学生能力拉伸区，以真实读者为导向，前置评价量规。她提出“先定学生作品，再设学习目标，后选课堂活动”的备课思路，关注学生课堂真实获得感。

    活动最后，陈飞老师作总结指导。她勉励在场教师坚守教育初心，勤于思考、深耕课堂，真正做到“让学生被看见，让学习真实发生”。

    本次教研融项目化实践、认知科学理论与课堂实操于一体，既是一次思维的碰撞，更是一场理念的更新。参会教师在案例与思辨中拓宽教学视野，明晰新教材背景下的育人方向，后续将把教研所得转化到日常课堂，立足学生本位，推动英语学科核心素养真正落地。