卷首 | 教师教材理解与使用应把握四对“关系”

教师是推动课程教学改革的关键主体，是新教材使用的关键，是学生通往教材意义的核心。但是，面对新教材，教师常常陷入“照本宣科”或“盲目创新”的困境。二者实则指向同一个问题：部分教师未认清自身在课程教学改革中的重要主体地位。而教师主体地位的确立，体现在对四对“关系”的专业把握中。

一是方向与路径。教材体现国家意志，是课程标准的具体化。素养导向、立德树人，是不可动摇的教育理念。方向是统一的，路径却可以是个性化的。同一个单元、同一篇课文、同一个探究活动，面对不同地域、不同基础、不同禀赋的学生，教师应从实际出发，根据学情选择最优方案，不能生搬硬套、脱离实际，而要把路径、方法的选择作为发挥主观能动性的着力点。

二是全局与局部。教材承载着课程理念，并提供了将理念转化为实践的抓手——单元任务框架、素养导向活动、可操作评价建议，均内嵌于教材的编排之中。但是，教师日常面对的往往是更加多变、具体的“局部”。这要求教师既看到“今天这节课怎么上”，又看到“这节课在整个单元或整册教材甚至整个学段中的地位与功能”，在全局中把握教学局部，并通过落实好局部推动全局目标达成。

三是继承与创新。新课标、新教材全面铺开之际，各种新概念扑面而来。许多教师急于“更新”“创新”，不加以消化就盲目重构教材活动。然而，创新并非推倒重来，创新的前提是读懂编者意图、读透编排逻辑、看清素养落脚点。教师要在反复实践中与教材“对话”，在一次次的课堂反馈中“调试”自己的理解，在与同伴的研讨中修正自己的理解偏差——安心地把教材“读对”，才能从容地把教材“用活”。

四是技术赋能与自主思考。技术可让教师从烦琐重复的工作中解放出来，投入更具创造性的任务。但是，技术的便利正在悄然重塑着许多教师的教材使用习惯——从“我理解、我判断、我设计”滑向“技术推荐资源、技术决定设计、技术掌控课堂”。教师越依赖技术的“代劳”，就越丧失与教材深度对话的能力。在信息时代，教材提供的不仅是“信息”，而且是落实立德树人根本任务的方向和抓手。教师既要善用技术拓展教材理解与使用的可能，又要坚守专业判断，不被技术裹挟。

教师在教学中发挥创新精神与主观能动性，正是课程改革的力量源泉。教材是编者交给教师的“蓝图”，课堂是教师基于专业判断建造的“大厦”。若教师对自身教学行为的改进、创新仅是外界指令使然，而非主动服务国家需要、引导学生成长的自觉行为，专业成长便会失去持久动力。教师只有准确把握四对关系，坚定确认自身在课程改革过程中的主体地位——不是“被动执行者”，而是“现场设计者”，方能善用教材创新教学路径，在技术喧嚣中保持清醒，让素养在每一节课中真正落地。

文 | 本刊编辑部

来源 | 《福建教育》2026年第18期

责任编辑 | 黄文婧

微信编辑 | 陈黛臻

审核 | 杨绍福 丁宗明

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