教师培训 | 研思启新深耕教材 聚力课堂笃行育人——吴正宪丰台区小学数学骨干教师工作站系列研修纪实

聚力课堂笃行育人

秋风送爽，研思启新。为深度落实新课标理念，精准对接小学数学新教材改革的核心需求，切实夯实骨干教师专业素养，着力提升骨干教师解读教材、单元整体设计与课堂实施的核心能力，全国著名特级教师吴正宪老师丰台区小学数学骨干教师培训工作站，开启了本学期线上线下一体化、常态化系列研修活动。

工作站全体学员，北京市丰台区教育学院小学教研室王金明副主任、孙秉涛、陈金珠、漆敏老师参与本次活动。参训教师在吴老师的悉心引领下，立足新教材开展沉浸式深度研讨，在思维碰撞与实践思辨中，推动教学理念与课堂实践双向精进。

培训伊始，吴老师为学员们解读了本学期培训方案，核心研修目标与重点任务，为系列研修活动精准领航、明晰路径。其一，树立正确的儿童观，尊重儿童认知逻辑，摒弃以成人化数学思维模式替代儿童思维过程，立足学生视角开展教学，真正做到以生为本；其二，立足四大领域，对原有小数七大主题进行系统梳理、整合优化，凝练形成五大核心教学主题，助力教师系统化把握教材，扎实开展单元整体教学与课堂深度学习，切实提升课堂育人质效；其三，聚焦教学实战能力提升，紧扣新教材修订的新增教学内容与调整要点，精准捕捉一线教学痛点难点，靶向破解日常教学中的真实问题，助力教师精进课堂实践能力。

吴老师深度阐释了“好吃有营养”的儿童数学教育核心内涵。为全体学员更新教育理念、锚定育人方向。指出，小学数学教学的首要任务是呵护学生的学习兴趣、好奇心与自信心，让学生在愉悦学习状态中夯实数学素养，提升数学能力，实现思维发展与人格成长的双向赋能；所谓“好吃”的数学，即是遵循儿童认知规律，将有营养的数学学习内容转化为学生乐于接纳、主动探究的学习素材，教学中，教师要立足核心知识本质与内在逻辑，整合碎片化知识点，搭建系统化、结构化的知识体系，找准学生能力培养的着力点，筑牢数学知识的“承重墙”、打通知识板块间的“隔断墙”，引导学生主动探究、深度思考、做到举一反三、触类旁通，推动学生思维层层进阶、稳步提升。

吴老师指导参训教师以新课标为根本遵循，系统开展四至六年级新旧教材对比研读，围绕“教材为什么改？改在哪里？课堂该怎么教？”三大核心问题展开深度研讨，深挖教材修订背后的设计逻辑与素养育人导向。研讨过程中，各小组分工研讨、互鉴思路，在思维碰撞中厘清教材主题整合、内容删减、模块重构的内在逻辑。

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在此基础上，学员紧扣教材新增内容、核心调整要点，聚焦重点课例，结合日常教学实际畅谈教学构想，积极探索新课标新理念、新教材内容落地的常态化有效实施路径与实操方法。

吴老师针对学员发言逐一点评、精准指导，深度点拨教材修订核心内核。引导全体学员立足儿童认知规律，科学搭建单元整体教学框架，理顺知识体系的内在关联与逻辑脉络。助力教师将新课标育人理念与新教材设计意图，高效转化为可落地、可实操的常态化课堂教学实践。

结合新教材修订变化，吴老师强调数量关系教学应遵循“发现关系、表达关系、应用关系”三步教学逻辑。依托生活情境感知数量内在关联，借助符号、算式抽象提炼数学模型，运用数量关系模型解决真实问题，实现知识迁移与拓展。吴老师给出的课堂范例，为教师开展结构化、系统化课堂提供了坚实的支撑。

结合新教材修订变化，吴老师针对数运算课堂教学中的典型痛点问题，以《小数乘小数》课例为载体，深度剖析数运算内容的架构与实施路径。教学巧用面积直观模型，将计数单位变化可视化；依托数形结合，引导学生感悟运算本质，实现算理与算法的深度融合，帮助学生建立数运算知识体系与思维框架。吴老师的精准指导，破解了教师数运算的教学难题。

结合新教材修订变化，吴老师点明本课两大教学关键点。增加面积猜想环节，以追问促思辨：底不变，什么决定平行四边形面积，以猜想驱动探究，知其然更知其所以然。聚焦“高”概念的生成理解，落实转化思想，筑牢面积推导逻辑，规避机械套用公式。立足图形测量本质，在猜想、验证、说理中发展学生空间观念。

结合新教材修订变化，吴老师明确指出估算教学培养学生推理意识的实施路径。教学要立足真实情境，让学生体会估算的现实意义；引导学生依据实际问题选择合理的估算策略，发展学生数感与推理意识，充分发挥估算解决实际问题的价值，跳出为估算而估算的教学误区。

研思并行促成长，笃行致远再出发。本次工作站研修：以儿童为本、以教材为基、以课例为核、以专家为引。通过理论研读、分组研讨、课例剖析，更新教育理念，打磨教学基本功，深化对数学学科本质的理解。工作站持续立足课堂主阵地，以研修为支撑，深耕儿童数学教育，赋能丰台小学数学教师队伍建设，推动区域教育内涵式发展，让学生在数学学习中收获成长与快乐。