立足单元统整,深耕单篇教学——新教材使用的一点随想
- 2026-09-22 11:09:24
立足单元统整,深耕单篇教学——新教材使用的一点随想
文〡陈穗清 2026年9月20日，我有幸参加吉安市小学语文4‑6年级新教材培训会，并承担六年级新教材的专题分享讲座。讲座当中，我先是向在场的各位同行梳理六年级上下册新教材的整体框架与编排逻辑，梳理各个单元的人文主题；接着分析整套教材的修订要点，包括单元设置、选文、阅读与习作语文要素、口语交际习作等表达活动、课后习题以及“”梳理与交流”栏目的各项调整变化；最后结合一线课堂实际，谈自己对新教材实施的教学思考。讲座结束之后，静下心回味整场交流，也由此生发出一些属于自己的教学随想。 面对修订后的六年级语文新教材，很多一线教师第一时间都会去梳理：哪些单元做了调整，哪些选文进行了更换，语文要素、课后习题又出现了怎样的改动。但是，仅仅停留在知晓教材“改了什么”，依旧是表层的理解。读懂编者背后的设计意图，树立单元统整的意识，真正把教材用好，才是值得我们每一位语文教师深入思考的课题。 何谓单元统整意识？在我看来，开展单元教学，首先胸中要有整个单元的总目标，用整体视野去统领全部教学活动，切忌把单元内的课文割裂开来，一课孤立地教完再走向下一课。但重视单元整体，绝不意味着否定单篇教学。整体是我们备课的站位，单篇细读才是课堂落地的根基。我们在教学第一课、第二课以及后面的篇目时，课与课之间可以互相补充、前后勾连，不断完善学生的思维方式，逐步丰富学生的学习路径。先做好单元层面的顶层规划，再落脚到单篇课文细致地拆解研读，让学生循序渐进地习得能力，这才是落实语文要素的应有之道。 
就拿六年级上册第一单元来说。本单元的人文主题是“亲近自然，热爱生活”，阅读要素提出“积极思考，从所读的内容想开去”，习作要素则要求发挥联想和想象，把重要的部分写具体。不少教师平时习惯逐课推进：上完《草原》，再教学《丁香结》，之后再讲授古诗词三首。这样教，字词、句子赏析都可以落实，可是学生获得的只是碎片化的阅读体验。一节课的联想练习结束之后便戛然而止，缺少反复巩固与迁移训练，学生始终说不清到底该怎样“想开去”，很容易把这个阅读要素理解成随意的遐想。 依托单元统整的思路，我们就可以梳理出清晰的“想开去”的学习路径。第一条路径，由眼前实景想开去，补充、还原美妙的画面。学习《草原》第一自然段，抓住老舍的所见：明朗的天空、一碧千里的原野、移动的羊群；在此基础之上，作者展开想象，把草原比作绿毯，羊群看作一朵朵白色的大花，把柔美的小丘视作一幅中国画。第二条路径，由景物生发内心的感受与情思。同样还是《草原》，面对辽阔的原野，作者内心涌起喜悦，于是便生出想高歌一曲、又想低吟小诗的愿望，甚至想象骏马和大牛也在回味草原的乐趣。第三条路径，由物象进一步引申，走向对生活、对人生的思索。学习《丁香结》，学生先跟随作者行走在不同场景，欣赏丁香花的色彩、姿态与淡雅香气，感受花的美好；再由丁香圆圆的鼓鼓的花苞，联想到衣襟上的盘花扣，由“丁香结”生发惆怅，进而延伸开来，感悟人生当中也有着一桩桩解不完的心事。 
这三条路径并不是学完一课就画上句号。待到学习后面《古诗词三首》时，继续迁移这套思考方法：先读懂诗人笔下所见之景，再顺着景物体会人物心绪。从建德江上的孤月想到游子的羁旅愁思；从西湖骤雨想到景色瞬息变化带来的惊喜；从乡村夏夜的蛙鸣，体会乡间生活的安然闲适。几篇课文层层递进，一课又一课补充完善联想思考的路径。而本单元的习作训练，正是阅读能力的反向输出。学生观察现实当中的景物，立足自己眼前的所见，顺着同样的路径展开联想与想象，把自己的感受融入文字，把重点部分写具体，实现阅读与习作的打通。 当然，这样的教学思路并不局限于第一单元。如果我们建立起这样的单元统整思维，把它迁移运用到其他单元的备课当中，同样具有实践价值。 教材如何设置单元、如何遴选课文，是教材编者的工作；当教材编写完成之后，如何去解读、如何实施课堂教学，考验的便是每一位一线教师。用好一套新教材，落脚点终究在教师身上。教师沉下心钻研文本，站在高处把握单元整体目标，再扎扎实实地做好单篇细读，语文素养的落地才不会沦为一句口号。 以上便是参加本次培训讲座之后的一点个人随想。倘若这些思考能够给身边同行带来一点点启发，能够对日常课堂教学有所裨益，那么这一番思索也就拥有了它的价值。
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