在之前的文章中，我们提到过，从古至今，大部分的语文教材，是文选型教材，即将一篇篇具有代表性的文章汇集在一起，组合成一本供人学习的语文书。《昭明文选》如此，《古文辞类纂》如此，现在的部编版语文教材也是如此。
是不是只要把编者认为好的文章一股脑放一起，就算是一本文选型教材？这种做法有，比如直至今天依然流行的古文选本《古文观止》，只是简单地把编者认为“观止”的文章，按照朝代顺序排列汇集起来，但这种缺少分类的做法总体上很少见。一般而言，文选型教材都会根据主题、文体、作家、风格等要素划分单元，有关自然的文章在一个单元，小说和小说在一起，鲁迅和老舍分成两个单元，文学性强的和逻辑性强的分开处理……每个单元，甚至每本教材，都有自己的组织线索。
部编版高中语文教材的每个单元，同样有自己的组织线索。教材总主编温儒敏在统编高中语文教材国家级培训班上表示：
“整套教材以‘人文主题’和‘学习任务群’两条线索组织单元。‘人文主题’的设计充分考虑新时代高中生人格和精神成长的需要，涉及面宽，但聚焦在‘理想信念‘文化自信’和‘责任担当’三方面。每个单元的‘人文主题’都会突出其中某一方面。‘学习任务群’是单元组织的另一条线索，每个单元都设计有若干指向‘语文核心素养’的学习任务，保证语文工具性的落实。”
可以看出，“人文主题”与“核心素养”双线并列的单元组织方式，适应了《课程标准》对语文学科“人文性与工具性结合”的学科性质要求。部编版高中语文的五本教材，每一单元都有自己的人文主题，教师浏览教材目录，略加思索，便能发现单元人文主题关键词，这里不再一一列举。核心素养则麻烦很多，如何理解并在教学与考试中培养学生的核心素养，是一个很困难的问题，需要漫长的研究与探索。
这里单就必修上册第一单元的人文主题谈谈自己的看法。这一单元包含3课7篇课文，分别是第1课毛泽东《沁园春·长沙》，第2课郭沫若《立在地球边上放号》、闻一多《红烛》、昌耀《峨日朵雪峰之侧》、雪莱《致云雀》，第3课茹志鹃《百合花》、铁凝《哦，香雪》。此单元的单元导语说：
“青春是花样年华。怀着美好的梦想、纯真的感情，带着对自我的认识、对社会的思考和对理想的追求，我们就此迈出人生的重要一步。
本单元的五首诗歌和两篇小说创作于不同的历史时期，都是对青春的吟唱……”
很显然，青春是这一单元的人文主题。毛泽东的《沁园春·长沙》创作于1925年，其年毛泽东32岁，正是年富力强的年纪，词中对往昔“峥嵘岁月”的追忆也是对青春的描绘。郭沫若的《立在地球边上放号》与闻一多的《红烛》也创作于诗人的青年时代，显示了两人不同的个性，一个狂飙突进，一个苦苦追寻。昌耀的《峨日朵雪峰之侧》，满怀人性的顽强坚韧与对自然的敬畏，与他青年时流放西北的身世紧密相连。雪莱是这一单元作者中寿命最短的，二十九岁英年早逝，《致云雀》是他青年时期代表作，也是一首世界名诗，诗中云雀的形象与青年雪莱追求光明、欢乐的形象完美交融。这一单元的两篇小说，《百合花》以“我”的视角，讲述了革命年代一个普通却不平凡的年轻通讯员的故事；《哦，香雪》则温情脉脉地展现了改革开放后，面对外来先进物质文明的冲击，一个偏僻山村中十七岁姑娘香雪内心的涌动。两篇小说分别是茹志鹃与铁凝的成名作，茹志鹃创作《百合花》时，三十出头；铁凝则更为年轻，25岁凭借《哦，香雪》斩获全国优秀短篇小说奖。
简单梳理下来，这一单元的人文主题何以名为“青春”？创作者都是青年人，作品的内容也都写的是青春，无论这里面有关青春的内容是作者的亲身经历还是虚构想象。
但仅仅只有这样吗？我想这个单元与青春有关的元素尚未充分挖掘。除了上述两类青春元素，这个单元的文章还有浓重的时代的青春气息。毛泽东、郭沫若、闻一多的作品，是五四后不久的作品，五四给中国社会带来了猛烈的思想冲击，促使原本的“老年中国”在精神上转型为“少年中国”。《百合花》的文章背景是解放军即将胜利，新中国即将成立，《哦，香雪》的背景则是改革开放，这些历史背景，无一不意味着一个新时代的转折，意味着时代的青春。
如果说，时代的青春气息只是文本学习中的一个小发现、小点缀，这一单元中“文本的青春”就格外值得关注。从文体上看，这一单元是相当混杂的，每一课的文体都不一样，第1课是旧体诗词，第2课是四首新诗，第3课是两篇小说。很多时候，文体是划分单元的重要因素，一个单元往往文体是单一的，议论文单元都选议论文，小说单元都选小说，散文单元都选散文，像第一单元这样古今中外各种文体都有的单元属实少见。为什么要把这么多不同文类的文章汇集到这个单元？有没有一条线索统摄各课？温儒敏是这样说明的：
“必修上册第一单元有毛泽东诗词、现代诗、外国诗和两篇现代小说，文体很杂，大家可能不太习惯，不知道怎么去抓教学的内容目标。当教师认真研究这个单元的导语、课文、各课的‘学习提示’以及‘单元学习任务’之后，就会了解这个单元属于‘文学阅读与写作’这个‘学习任务群’，单元的‘任务’就是让学生学习文学类阅读的基本方法，领会和思考‘青春的价值’。”
用“文学阅读与写作”去统摄多文体的必修上第一单元，我以为虽然没错，但太过宽泛了，很难作为教学的抓手与锚点。但如果我们从“文体的青春”来思考，问题也许会得到改善。第2课的四首新诗是这一单元的主体，而新诗恰恰是一种“青春文体”，是一种历史不长、还在成长发展的文体，新诗的历史至今只有一百多年，相比于旧体诗词两千多年的历史，实在不值一提。人们往往会在一件事的开头拼尽全力，这一单元也许也是这样。教材的编者在四首新诗前放置一首毛泽东的《沁园春》，既能稳稳衔接单元人文主题，又因为学生在初中还学过毛泽东的同词牌词作《沁园春·长沙》，这就让学生进一步回顾了旧体诗词的格律形式。同时，当教学进入第2课时，四首新诗又能与第1课的“旧诗”形成对照，在对比中，学生可以更好地理解新诗。
第1课和第2课的安排得到了解释，那作为单元主文体的第2课新诗与第3课又有什么关系？为什么第3课是两篇有关青春的小说，而不是散文或者戏剧？戏剧这种文体在中学语文课本中并不常见，是小众文体。散文是语文教材中的大头，但文学性的散文，与新诗本身的距离比较近，对比的效果不明显。第3课的两篇小说，一些论者表明，不仅是小说，更是诗化小说，其中有着鲜明的诗的意象与浓郁的诗的意境。但无论如何，诗化小说首先还是小说，小说的文体要素更为明显。从这个角度看，第2课的新诗与第3课的诗化小说，也形成了鲜明的参照，二者同中有异，异大于同。从“旧诗”到“新诗”，再到“诗化小说”，第一单元的三课在文体上就有相互参照的作用，而又以第2课的新诗这种“青春文体”为主。内容青春、作者青春、时代青春、文体青春，各种有关青春的元素都在第一单元呈现，精彩纷呈。
将如此多的元素整合进“青春”这一主题有何意义？会不会是“想多了”？用一条线索整合一个单元中的多篇课文，这条线索，不仅仅是课文内容的抽绎，是作家、时代背景的共同点，还暗暗反映了文体的演进与比较。如此观照语文课文，不是更有利于我们发掘课文教学内容，更好地完成学习任务群，培养学生的核心素养吗？
参考文章：
温儒敏.统编高中语文教材的特色与使用建议——在统编高中语文教材国家级培训班上的讲话[J].课程·教材·教法.2019(10):4-9
