朱娟||统编教材下小学中年级习作“下水文”运用策略——以三下第一单元习作《我的植物朋友》为例

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统编教材下小学中年级习作“下水文”运用策略

——以三下第一单元习作《我的植物朋友》为例

作者:朱娟

江苏省宿迁市泗阳双语实验学校

摘要：通过抽样问卷调查研究发现，当前小学中年级习作存在以下问题：缺乏兴趣，缺少素材，缺乏策略指导。克服当前状况，可开展统编教材下小学中年级习作“下水文”运用策略研究：构建学生习作视域下的下水文写作体系，化“教师”之文为“学生”之文；构建学生写作支架下的下水文参考体系，化“教师”之教为“学生”之悟；构建学生自能评价下的下水文互评体系，化“教师”之讲为“多元”之得。

关键词：下水文；运用策略；习作视域；写作支架；自能评价

正文：

“统编教材”又称“通用教材”“部编教材”，由国家教育性质部门统一组织编辑，通用于全国各地的教材。其小学中年级习作自成体系，要点训练有梯度，单元习作、习作单元、小练笔、单项练习等相互配合，形成了一个训练学生提升习作能力的网络。它能覆盖绝大部分学生的生活，唤醒儿童已有生活经验，达到“我手写我心”的效果。

通过抽样问卷调查，我们发现：很多中年级小朋友，对习作缺乏兴趣，缺少素材，没有能够获得有效的策略指导。很多老师对写作教学不够重视，对写作过程不够了解，对写作表达缺乏方法。为有效改进和提升当前的习作教学状况，在基于学情、研究文献的基础上，我们开展了基于统编教材下小学中年级习作“下水文”运用策略研究。

“下水文”是指教师就布置给学生写作的题目，和学生一起写的文章。它对学生写作具有示范性、指导性、激励性，对教师自身的专业性成长也有着重要作用。“基于统编教材下小学中年级习作‘下水文’运用策略研究”，就是根据统编教材小学语文习作教学编排特点以及小学中年级习作教学特点，利用教师写下水文的方式和指导学生写下水文的策略，提升师生写作素养，完善习作课堂教学改革，促进教师专业化发展和儿童习作文化的构建。

下面，以统编教材三年级下册第一单元习作《我的植物朋友》为例，谈谈我们的一些尝试和思考：

通过对课标和教材的深入研究，我们发现本次习作需要达成以下三个目标：1.多感官观察，眼、耳、鼻、嘴、手、心全面参与。2.制作记录卡，从样子、颜色、气味及其他层面记录观察所得。2.借助记录卡，写清楚植物的特点。教学中，前两个目标是铺垫，对习作的书写起到重要的支撑作用，而最后一个目标则指向习作的达成，是习作教学再现的重要载体。教师为有效落实教学目标，进行了有效地验证和尝试。

一、学生习作视域下的下水文写作：化“教师”之文为“学生”之文

教师是具备专业素养的，一般情况下，教师对于语言文字的运用肯定是高于学生的。为了写好“下水文”，教师更是观察研究了植物好些时间，费了很多脑筋。原先写了三篇下水文：从样子、颜色、气味、其他方面来书写，从枝干、花朵、果实、桃核几个层面来介绍，从闻桃香、赏桃花、润花海、最桃宴几个方面来表达。

教学之初，给它们配了图画，配了音乐。3000多字的美文，光朗读就占用了十五分钟。教师想为学生呈现的是，一个精彩的、多维的植物世界。可是，在教学过程中，却发现学生产生了惧怕思维。因为教师的文章写得太好了，导致三年级刚刚学写作的小朋友不敢动笔了。教师意识到问题的所在，进行了深刻的反思：下水文是留给学生欣赏的，应该具有学生视域。所谓的学生视域就是，下水文写作考虑学生的视野，考虑学生的年龄特征，考虑学生的精神世界。也就是说，下水文是为学生服务的，它的最初起点和最终落脚点都应该是在学生身上。

为此，教师进行了删减、修改、润色、改进。选用了一篇下水文，让学生品读、欣赏。深奥的语言没有了，复杂的结构没有了，取而代之的，是学生的视野、学生的年龄特征、学生的精神世界：

人间仙境——桃花源

在那桃花盛开的地方，有我可爱的家乡——泗阳。它是我心中最美的人间仙境……

阳春三月，泗阳的桃源格外美丽。我们老远，就能闻到它淡雅的清香。

远远望去，到处都是燃烧的火焰，映得天空红彤彤的。走过去，才发现这儿正在举行选美大会呢！你瞧，这些姑娘们多漂亮！有的刚刚鼓起了花苞，就穿上了一身嫣红的外衣。有的张开两、三片花瓣，好奇地探望这美丽的世界。有的一大群一大群围在一起，正美滋滋美滋滋地享受阳光浴呢……

忽然，吹来了一阵风，桃花姑娘在风中起舞。不一会儿，天空就飘飘洒洒地落下了桃花雨，好像天女散花般，让你头上、肩上、衣襟上，满满的都是花瓣。这景象多令人欢喜啊！

赏玩桃花，我们还吃上了桃花宴。心里那个美啊，真是无以言表！

啊，多么令人流连忘返啊。美丽泗阳，就是我心中——最美的人间仙境啊！

这简短、诗意的文字，拉近了教师与学生之间的距离，拉进了学生与习作之间的距离。学生不再惧怕写作，有了兴趣，有了素材，也学习到了表达方法。习作是展现着学生的观察，传递着学生的体验，表达着学生的情感。教学为他们找到了“最近发展区”，他们更加想写、敢写、爱写。应该说，是学生视域让“下水文”教学充满了意义。

二、学生写作支架下的下水文参仿：化“教师”之教为“学生”之悟

当前的习作课堂教学，是缺乏“教”的意识的。一个完善、有效的写作支架，能够架起学生写作的桥梁。教材给我们提供了这样的支架，即借助记录表书写我们的植物朋友。教学如何运用这一支架，有效引领学生参仿呢？为此教师进行了有效的尝试。

初始，教者借助记录表撰写了《花中仙子——桃花》一文，想力求在“下水文”中，体现写作的方法，让方法成为打开学生写作的一把钥匙。以下，是教师提炼的“书写小秘诀”：

秘诀一：内容与习作相对应

秘诀二：使用优美生动的语句

秘诀三：表达自己真实的感受

这是有学理依据的，“秘诀一”对应的是记录卡和习作的链接，凸显的是记录卡这一教学支架的作用。“秘诀二”对应的是统编教材三下第一单元语文要素：体会优美生动的语句。本单元《荷花》等课文中，蕴含着大量的优美生动的语句。阅读和写作总是相得益彰、相互影响的。“优美生动的语句”在指导学生迁移运用书中优美的语言，体会想象和表达的妙处。“秘诀三”对应的也是课标的一个要求，引导学生表达真情实感。

预上的时候，就发现有些孩子在没有看到例文的情况下，能够说出其中的一些秘诀了。教师本位的优越感，使得这些问题没有得到足够的重视。然而，错误就是错误，忽略学生这一主体，“教”得再好，也只是自我标榜与个人演示。没有顾及学生的习作课堂，定然是没有生机和活力的。学生是教学的主体，忽略这一基本事实，任何事情都终将打回原点。

习作是学生的，习作支架的参仿过程中，思考必须来源于学生，表达必须经历于学生。一切都将服务于学生。统编教材指引下的小学中年级习作“下水文”运用策略，必将以学生清晰、准确的表达为最终落脚点。

一切教学为了学生。事实证明，这样做是很有成效的。看着记录卡，学生纷纷展开思考：如何让它成为一篇篇精彩的习作？为此，他们开展了“头脑风暴”，思维的火花由此产生。“书写小秘诀”来源于他们，具有开阔性、普遍性和丰富性，“法宝箱”里留下了许多耐人寻味的思考：

认真观察，不仅是写前，写中，写后也要观察，这样写出来的作文才有真实性；

查阅资料，更多地了解植物的特点，这样才能清晰地向别人做介绍；

结合自己的亲身经历来写，这样，给人留下的印象更加深刻；

记录卡上写了哪些方面，习作就写哪些方面，写的时候还要展开想象；

要表达自己的真情实感，让别人知道自己对植物的感情；

……

这是学生自己的顿悟，是脱离教师掌控之后，自由地表达。它反应着学生对习作的认识和思考，学生在这个过程中，进行了深入地思维加工。这种情景，教者之前没有想到。事实证明，学生是可以，可行的，他们能够建立习作的整体表征。学生分析、综合、整理、创造，说出了很多有价值的想法。那一刻，教师意识到：翻转课堂，她做对了；学生主位，她做对了。舍弃了高高在上的教师身份，教者从学生身上学到了许多。教师想着，如果能再讲得少一些，再多让学生谈谈自己的写作思路，就更好了。身为教师，当我们退居幕后的时候，师生关系更加和谐，课堂氛围更加融洽，学生学习也更加高效。

这一探索，基于的真实的写作情境，基于学生原有的知识结构，他们利用信息整合的原理，有效地构建了大脑喜欢的思维方式。学生的潜能不可限量，学生的智慧令人欣赏，学生的表达也必将彰显他们独特的文化。

三、学生自能评价下的下水文互评：化“教师”之讲为“多元”之得

教师是具备专业素养的教学者。在教学中，教师的点评、指导，对学生有着重要的作用。它可以发现优势，寻找问题，修改文稿，提炼语言。教学当中，教师的口头和书面的评价，对学生有至关重要的作用。教师的有效参与，激发和触动了学生的习作修改，对完善和提升写作水平，有着至关重要的作用。

然而，习作的阅读者，不仅仅是教师，还有学生自己，还有很多一起学习的同学，也可能还有一些家长或相关的读者。每一个读者，都会有独特的思考和判断。或许，就能够触动学生，引发他们的深度思考，拓宽他们的观察领域。

发现这一点以后，教师就有意识地引导学生自己来评判自己的习作，引导同伴分析其习作的利弊，并引导学生立即修改。教师变得轻松了，学生自己能发现的，教师不讲。确需解决疑难、困惑的，有效帮忙指点。师生的关系和谐了，学生的收获也丰富了。

教师对本次习作的评价方式，进行了大胆地改革。针对本次习作的几个主要要素，设计了一份星级评价单，从记录卡的有效使用，到语言的构建与表达，感受的传递，都进行了深度地反馈。学生自评、互评，收获丰富。

这一尝试，带来了新的体验和思考。学生自能互评的过程中，学会了综合运用思维系统，来进行内隐的思维加工。学生思维敏捷，能准确评判习作要点；思维深刻，能关注语言表达的细节；打开视野，拓展思维研究的广度。一定程度上来说，带给了学生更加丰盈的感受。然而，评价的清单，专由教师设计的话，就会有自身的局限性。因为，一个人的思考总是狭窄的，如何能更大限度地引领学生、家长甚至更多读者参与进来，构建更加清晰、和谐、多元的评价体系，仍然是教育工作者需要深入思考的问题。相信随着研究的不断推进，我们一定能够更好地处理这一问题，协调各方面评价力量，使更多更有效的读者声音，传递给我们每一个人。

小结

初步研究表明，统编教材下小学中年级习作“下水文”运用策略，以学生为主体，构建的习作教学新体系。习作视域下的下水文写作，能够化“教师”之文为“学生”之文；写作支架下的下水文参仿，能够化“教师”之教为“学生”之悟；自能评价下的下水文互评，能够化“教师”之讲为“多元”之得。解决孩子们习作兴趣、习作素材、习作策略和习作素养的提升问题，“下水文”运用策略功不可没。

参考文献：

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