高中语文单元写作任务1：现代诗该怎么写？

现代诗是诗人写对我们所生活的这个时代的感受，并且是用现代的语言(即是现代汉语，而不是文言)来写的。这是现代诗最基本的特点。

现代诗还有以下几个重要的特点:

1、内容上:美丽的想象，平凡中看到不平凡;

2、思想上:要写出动人的情意。就是说，要加入个人的情感和体会;

3、格式上:要分行，可以依句分行，也可以依内容分行。

诗的格式也是一个必须注意的问题，除了要按内容分行来写或按句分行来写之外，特别是在语言的组织上。主要表现在两个方面:一是修辞的运用;一是打破常规组合。灵活地运用各种修辞能增强诗的生命力，大胆打破常规组合(即不按语法要求搭配)更能得到意想不到的效果，但不可太过滥。

修辞是诗歌的一种重要技巧。包括拟人、比喻、排比、设问、反复、顶针、对偶、夸张、象征等。可以说每一种表现手法都有其独到之处。比的运用可以更生动，形象地表现诗歌内容。兴的运用可以让读者自开篇就能体会诗歌的意境，使诗歌更富于深情和韵味;而夸张,象征，通感等手法的运用可以给诗歌注入更新鲜的血液，使诗歌更富于想象力和亲和力，而不会让人感觉意思朦胧暧昧，晦涩难懂，使读者真正读懂作者所要表达的思想感情。

适当运用象征手法。象征手法是用具体事物来表现某种特殊意义，这是诗歌中最常用的手法。比如冰心的《纸船》象征了对母亲的思念，冯至的《我是一条小河》中“小河”象征了对爱情的追求。平常我们也爱用象征，如用“梅花”来象征坚贞不屈，用“蜡烛”来象征默默奉献。王家新的《在山的那边》中用“海”和“山”来象征“理想”与“追求理想所遇到的困难和挫折”。下面这几种物体的常用象征意义你知道吗?太阳、蜜蜂、苍蝇、蚊子、雪花?(光明、无私奉献、肮脏、剥削、纯洁)。

诗歌是文学女神桂冠上的璀璨的明珠。现代诗就是自由诗，指“五四”以来的诗歌。有抒情诗，有叙事诗，还有说理诗。诗歌主要的特点就是:对生活做高度集中的艺术概括，凝集着鲜明强烈的感情，充满丰富的想象，语言形象、凝练，具有和谐的韵律和鲜明的节奏。也有人把诗歌的特点概括为:形象性、概括性、抒情性、音乐性。

高中语文单元写作任务2：如何写好新闻评论？内附优秀范文

什么是新闻评论？

新闻是新近发生的事实的报道，是事实的客观纪录，新闻评论则是基于事实发表的意见或观点，是一种意见性信息。简言之，新闻评论是新闻机构所发表的言论的总称。

按照媒体的性质分，新闻评论有报纸评论、广播电视评论、网络评论等；按照评论的形式分，新闻评论有社论、本报（台）评论员文章、短评、编者按、编后、述评等。

新闻评论三要素，即论点、论据、论证。论点：证明什么，表明倾向，观点鲜明；论据：用什么来证明的理由，持之有故；论证：如何来证明的推理过程，言之成理。

如何写好新闻评论

思路：第一步，引述材料，摆出现象；第二步，从现象中提取论述的观点；第三步，分析论证观点，联系实际，紧紧围绕论点，运用各种论证方法；第四步，总结全文，提出倡议。

标题：大部分情况下，标题即文章所要表达的论点。

开头：可以以叙述新闻事实、归纳出的问题、要批驳的观点来开头。

论证：演绎??由一般原理推出特殊情况下的结论；归纳??从个别知识的前提推出一般知识的结论；类比??根据两个或两类事物在一系列属性上的相同或相似，推出它们在其他属性上也相同或相似。

结尾：应该在有利于人们记住论点的有力表达之中果断结束，“画蛇添足”反而会削弱评论的传播效果。

学习：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，要想写好新闻评论，一定要不断学习他人的长处，平时要多看人民时评（《人民日报》）、今日谈（《人民日报》）、冰点时评（《中国青年报》）、《焦点访谈》、《新闻1+1》等著名评论类栏目或节目。

新闻评论优秀案例一

最近，各种微博蜚语成风，万人，微博体在网络上十分火爆，从“元芳体”到“流氓体”，似乎微博体成为时代的主流，成为网络文化的主导。

我觉得“元芳体”和“流氓体”是文化娱乐精神的集中体现，这种嬉戏、调侃、玩世不恭的表象，反映出社会的浮躁氛围和文化的低俗化，对于网络文化而言，娱乐、调侃、浮躁现象极其可悲。

尼尔·波兹曼在《娱乐至死》中指出，现实社会的一切公众话语日渐以娱乐的方式出现，并成为一种文化精神。我们的政治、宗教、新闻、体育、教育和商业都心甘情愿的成为娱乐的附庸，而且毫无怨言，甚至无声无息，“其结果是我们成了一个娱乐至死的物种”

现代社会正在把文化转成一场娱乐至死的舞台，其结果就是便文化精神枯萎。

一个泱泱大国，一个礼貌古国，一个具有深厚文化底蕴和灿烂礼貌的国度，就应拥有绝对精粹，绝对独特，十分高尚、纯洁的文化，一个民族的文化是一个民族的灵魂，是一个民族的精神支柱.

期望每个公民都能尊重、爱护我们的文化，努力摒除浮躁、低俗氛围，使我们的文化洁净、厚重，使我们的文化健康发展。

高中语文单元写作任务3：如何写人物通讯稿？（附优秀范文）

一、什么是通讯稿：

通讯，是运用记叙、描写、抒情、议论等多种手法，具体、生动、形象地反映新闻事件或典型人物的一种新闻报道形式。它是记叙文的一种，是报纸、广播电台、通讯社常用的文体。通讯稿是应用写作研究的重要文体之一。

二、通讯稿三步走：

（1）时间、地点、活动名称、活动主题、与会领导、与会嘉宾

（2）具体刻画事情的经过，突出重点，必要时要分点

（3）结束语，可写活动的发展趋势或揭示活动意义

三、通讯稿特点：

第一，主题要明确。有了明确的主题，取舍材料才有标准，起笔、过渡、高潮、结尾才有依据。

第二，材料要精当。按照主题思想的要求，去掂量材料、选取材料；把最能反映事物本质的、具有典型意义的和最有吸引力的材料写进去。

第三，角度要新颖。常用角度有：领导角度，主办人角度（如讲座人）、观众角度

四、通讯稿的类别：

通讯的类型有：人物通讯、事件通讯、工作通讯、概貌通讯、新闻故事、文艺通讯、主题通讯、旅游通讯；最常见的是：人物通讯和事件通讯。

一、重要会议及学院特大型活动类

（1）这类活动中的重要环节（如颁奖）须特别提到

（2）领导、代表发言要有内容提要

【例】悉尼工商学院第十六次团员和学生代表大会隆重召开9月13日晚，悉尼工商学院第十六次团员和学生代表大会在嘉定校区图书馆报告厅隆重召开。学院党委书记陆翠兰、党委副书记滕云、副院长马锦华、上海大学校团委副书记曹俊、院长助理胡笑寒老师应邀莅临指导本次大会，数码艺术学院团委副书记黄楠作为兄弟学院代表列席了本次大会，学院的各位辅导员老师也悉数列席。大会实到团员、学生代表183名。大会在高昂的国歌声中拉开帷幕。

首先，上海大学校团委副书记曹俊致开幕词，他对悉商团学一年以来的工作予以赞扬和肯定的同时，希望学院的团学工作继续在校园文化活动规范化、品牌化、多样化等方面继续创新，再续辉煌。（重要领导讲话必写）悉尼工商学院第十五届团委副书记付佳、学生会主席俞嘉朋分别代表团委、学生会作年度工作报告，简要回顾了第十五届团学在过去一年工作中的成果，并寄语新一届团学开创更加美好的未来。随后24位双代会候选人分别进行了为时三分钟的精彩竞选演讲，他们慷慨激昂的演讲激起现场阵阵掌声雷鸣。最终每位代表投出了手中神圣的一票，经差额选举，16位候选人脱颖而出当选学院第十六届团委学生会委员。大会还进行了学院第十五届团委学生会先进个人和集体的颁奖仪式，对学院上一届学生干部和集体的出色成绩给予了隆重的表彰。悉尼工商学院党委书记陆翠兰向新一届的团学干部提出更高的要求，寄予殷切的希望，并强调了新学期的团学工作要深化组织内涵建设，构建和谐校园，开拓出团学工作的新局面。（院团委）

二、讲座类

1．演讲人背景简介

2．主要内容提要

3．现场气氛及反响

【例】我院商贸协会邀请唐骏作专题讲座5月25日晚，前盛大总裁、新华都总裁兼CEO、微软中国终身荣誉总裁唐骏应我院商贸协会的邀请，在嘉定校区大礼堂做题为《我的成功可以复制》的专题讲座，我院执行院长龚思怡、党委书记陆翠兰、副院长任剑婷、副书记滕云出席，现场盛况空前，来自我校三个校区的千余名师生听取了讲座。讲座正式开始前，龚思怡院长致欢迎词，她对唐骏先生不辞辛劳前来为莘莘学子分享心得、排难解惑表示衷心感谢，对唐先生“己欲立则立人，己欲达则达人”的仁者情怀，致以崇高的敬意，并代表学院向唐骏授予上海大学悉尼工商学院特聘教授的聘书。（领导） 唐骏围绕如何取得个人职业生涯成功的主题，与听众们分享了从自己的奋斗经历中得出的人生感悟。他认为，只要超越自己，就是成功；只有拥有一个明确的奋斗目标并努力去做，才会成功。对于绝大多数智商平平的普通人，成功并无捷径，只有一靠勤奋，二靠用心，三靠差异化竞争策略，四靠培养自己与人为善、宽和包容的良好性格。二十余年来，他凭借这些“法宝”赢得了一个又一个传奇式的职场成功，他相信，只要能够真正做到这些，一个人如果不取得成功倒是非常困难的。唐骏口才绝佳，口若悬河，来自于亲身经历的励志小故事信手拈来，层出不穷，历时两个小时的演讲中间毫无停顿，始终有效地掌控现场节奏，赢得一阵又一阵掌声，不经意间穿插的调侃和笑话，不时引发全场的欢笑。最后的现场提问环节，气氛尤其热烈，观众争相发问，有欲罢不能之势。（讲座人背景简介+内容提要）讲座结束后，唐骏的团队还组织现场的本科三年级和研究生二年级学生进行了当场面试，中选者将进入港澳资讯进行实习。参加面试的学生异常踊跃，面试一直持续到深夜23：30才全部结束。本次活动起始于我院商贸学会学生通过网络对唐骏发出的讲座邀请，并得到了学院的大力支持。来到现场听讲的师生人数大大超过了组织者的预期和嘉定校区大礼堂的最大容量，最后礼堂走廊、门口站满了慕名而来的学生，更多的学生在礼堂内席地而坐。本次大型活动得以安全、顺利的成功举行，得益于嘉定校区后勤、武保处、车队等部门付出的辛勤劳动。（院办）

三、比赛类

1．举办单位2.参赛者、评委、嘉宾简介3. 比赛结果

【例】寒风中我们热情洋溢，激情中我们无限活力

——学院09级学生举行趣味运动会

2010年1月14日星期四中午，悉尼工商学院2009级学生趣味运动会在嘉定校区运动操场上激情上演。本次运动会作为悉尼工商学院“党员示范岗”的活动之一，由09级学生党员组成的第一党支部主办，学院组织干事张攀老师、团委书记徐娴老师，09级学生的两位辅导员高举老师和姜晓庆老师也都亲临运动会现场，共同一睹09悉商学子的风采，见证年轻的活力。

首先，幽默风趣的高老师携手美丽动人的姜老师为大家作了一番“激情澎湃”的演讲。在高喊“友谊第一，比赛0.5”的经典动员口号后，气氛一下子变得欢快起来。每位同学都开始摩拳擦掌，跃跃欲试，运动会由此正式开始。

本次趣味运动会设有：两人三足跑，定时投篮，纸衣服往返接力比赛，跳长绳比赛和踢毽子比赛等项目。每个项目都是轻松诙谐，引发笑声连连。

项目有意增设了男女搭档的赛制，对一些规则进行了特殊的界定，让男女同学之间更好地交流，进一步增进同学间的友谊。而项目中的合作更是展现了同学们之间团结友爱的精神和那份凝聚力。大家在活动中斗智斗力，有勇有谋，既讲合作，又讲效率，活动现场氛围渐渐进入高潮。几位老师也参与到比赛的项目中去，在并足跑，跳长绳和投篮比比赛中处处看到他们和同学们共同如欢乐的身影，展现了童心未泯的一面。各位党员同学都在此次活动中担任组织者和裁判等工作，忙前忙后，做好保障和服务的工作，向广大同学展示了党员同学的先锋模范作用。

经过一番激烈的角逐，本次比赛最终评出冠亚季军共六支队伍，09金融一班脱颖而出成为了本次运动会的冠军。虽然很多团队没有拿到名次，但是大家真正的做到了友谊第一。大家的笑脸驱走了冬日的寒风瑟瑟，留下了无尽的温馨和温暖。

趣味运动会在同学们依依不舍中落下帷幕，但我们相信这份年轻的活力必将感染整个校园，让我们共同期待未来的精彩！

四、人物通讯稿

人物通讯是新闻写作中经常遇到的类型，为了写好人物通讯，一些记者和通讯员进行了认真的专访，也找了不少背景材料，但是，有时写出来的稿件只是好人好事表扬稿，把几件好事串一下，便成了一篇文章。这样写，对人物的内心思想挖得不够深，概念化形式化的东西比较多，难以给人留下深刻的印象。

怎样才能写好人物通讯？我们从人民日报记者所写的稿件中可以学到不少方法。

开头精彩夺目

写人物通讯，一定要有一个好的开头。写通讯不像写消息那样把5个“W”往那里一摆就成功了，通讯的开头灵活多样，要找准切入点，又要与文章的整体协调。

《人民日报》2016年12月25日刊登记者马跃峰写的通讯《老郭脱贫记》，曾获第二十七届中国新闻奖一等奖。通讯的开头先声夺人，一下子就引起读者关注。开头一段是：

贫困户吃低保，别人争得面红耳赤，老郭却总想让出去：“脱贫靠劳动，不能躺在‘政策温床’上！”

短短的三十几个字，写出了老郭的直率的性格、坚定的意志和脱贫的决心。这样的老郭，碰到再大的困难也能克服，贫困的帽子一定能摘掉。接着，通讯讲述了老郭经历的生活关、生产关、科技关、销售关，写出了一个活生生的脱贫致富的老郭。

这篇通讯并不长，才一千多字，紧紧抓住“政策兜了底，脱贫靠自己”这条主线，从一个典型出发，写出了当代农民脱贫致富奔小康的画面。

人民日报记者董宏君写的通讯《沈岩：从技工到院士》开头是这样的：

沈岩，说话快，反应快；乐观，豁达，直来直去；兴趣爱好广泛。

新春之际，来到中国医学科学院沈岩院士的办公室。像熟人一样地打招呼，沈岩坦率、透明的眼神，带给人温暖亲切的气息。

这样的开头，用最短的文字概括了人物的外貌、性格、脾气、爱好，给人以总体印象，再往下写就顺理成章了。这种“提纲挈领”式的写法，为进一步描述人物内心打下了基础。

问答自然到位

通讯中免不了要有问答。这些问题，有些是记者预先准备好的，有的是临场发挥的。不论是什么问答，都应当自然、连贯，不生拉硬拽，不脱离主题。问得要得体、深刻，答得要到位、明白。这样的自然谈吐最受读者喜爱。

人民日报海外版记者孔晓宁、赵永琦在采访全国政协原副主席、水利专家钱正英时，提出了这些问题：

1.您从事水利工作这么多年，经历过很多很有意义的事情，有没有想过把它们写下来？

2.西大海子水库是什么时候建起来的？塔里木河下游又是何时断流的？

3.您曾对人说过，您一辈子与水打交道，有许多经验教训，其中令您印象最深刻的是什么？您能不能谈谈自己最突出的人生感悟？

在这些问题中，有总体上的、专业上的、思想上的，既有意义又很活跃，被钱正英称为“是逗得起我兴趣的问题”。

《人民日报海外版》2005年8月29日刊登过一篇通讯《马克昌：法学大师爱诗书》。此文不仅谈了依法治国，还谈到了古诗词。其中，有一段马克昌与记者的现场对话很精彩：

听说记者也好此道（指古诗词），马克昌放下手中茶盏，“我考考你----人常道‘司马文章元亮酒，右军书法少陵诗’，元亮是谁？”

记者琢磨了半天，老老实实承认：不知道，请先生赐教。马克昌轻轻拍了下扶手，说：元亮，就是陶渊明呐。

记者与采访对象的对话能够达到如此融洽的地步，这样的采访必定是成功的。

描写围绕主题

人物通讯中的描写主要是描写人物和描写环境，在这两方面都要下功夫。

人物描写可以写这个人的外貌特征和动作、神态，从外貌中体味这个人的性格。

环境描写可以写建筑、室内装饰。也可以写室外院落、高山河流等。通过这个人所处的环境来反映这个人的背景与处境。

不论何种描写，描写的基本方式是白描，用词优美而不夸张，造句生动而不做作，情景结合的描写方显出写作的技巧。

在写海军大连舰艇学院教授方永刚的人物通讯中，对他的描写是“渤海湾的晨曦映着一个攀登的身影”。

在写长春军分区原副司令员，回乡带领乡亲致富奔小康的李守发时，是这样描写的：

青山满目，夕阳脉脉。这是一个老兵的第二战场，一名退休干部的常青本色，一位共产党员的坦荡胸怀。

在写登封市公安局长任长霞的长篇通讯中，环境描写表达了人民群众内心的悲痛：

细雨绵绵，如泣如诉，灵堂已撤，诗墙依旧。嵩岳无言，颖水低徊。雨像泪一样飘洒，泪如雨一样倾诉。

这些情景融合的描写，把读者带进到对英雄模范人物的敬仰之中，起到了为文章主题服务的目的。

细节具体生动

写好细节是人物通讯中必不可少的一环。一些人物通讯最感人的地方就是细节。发现细节，抓住细节，写好细节不是件容易的事。

在写任长霞事迹的通讯《百姓心中的丰碑》中，有一处细节很生动：

记者在任长霞办公室的洗面台上发现，她的玉照下也有不少女人化妆用的必需品。一瓶忘记拧盖的化妆品仍散发着淡淡的芳香。

很明显，这一细节就足以明了任长霞不但有钢铁意志，而且是一位爱美的人。

在写数学家陈景润的通讯《陈景润精神魅力永存》中，有一段写道：

春节前，他（陈景润）常给看望他的同行、领导唱“小草”这支歌，他说自己要像小草一样奉献给春天。

把著名数学家与唱歌联在一起，似乎很远，但又很近。正是这一细节，反映了陈景润的乐观与朴实。

结尾意犹未尽

人物通讯的结尾很重要，切不可草草收笔。古人所说的文章要有“豹尾”，指的是要有力，叫得响，有回味。请看以下4条人物通讯的结尾，是对通讯中的人物很好的总结，可供借鉴：

1.走上归途，天色已晚；不过可以依稀看见，近处的树枝在料峭春寒中已经抽出鹅黄的新绿……

2.时候不早了，该我们说道别了，他再一次伸出温暖的双手，笑呵呵地说着再见。他那挺拔的身影，与那棵百年古枫一道，定格在了我们的数码镜头里。

3.这就是他对自己走过的人生道路的小结，对自己在历史舞台上的定位，也表明了他一生所追求、所信服的志业。所谓“吾道一以贯之”，这种价值追求或者说“对自己的认识”，伴随了江平的学术生命与人生历程。

4.告别时，我们说，于老多保重，等百岁生日时，我们一定来拍照。于老一边拱手一边认真地说：我不过百岁生日，我要出百部著作。

优秀范文

追溯到多少岁月的顶峰，千百年风云变换，是发展指使这科技，是思想酝酿着传奇。千百年来的想象空间，一个个连成的精神片段交织在一起，动画的孕育而生满足的不是一个人的私欲，而是一群人的最求。

提到动漫，不难想到的是动画片导演一宫崎骏老师

他，一个在全球动画届具有无可替代的地位；他，一人被迪尼斯称其为“动画界的黑泽明；他，一个获奖无数的动画片导演。也许不用我多说你们也知道，对于一个动画片爱好者来说，无人不知无人不晓的这位“白胡子”老爷爷。

官崎骏老师的个人魅力。1922年，法国影评家埃利·福尔满含感情的预言:“终有一天动画片会具有纵深感，造型高超，色彩有层次.....会有德拉克洛瓦的心灵、鲁本斯的魅力、戈雅的激情、米开朗琪罗的活力。一种视觉交响乐，较之最伟大的音乐家创作的有声交响乐更为令人激动。”八十年后，世灵动画灵最接近埃利·福尔梦想的，首推宫崎骏。

宫崎骏老师是日本动画界的传奇。可以说没有他的话日本的动画事业会大大的逊色。他是第一位将动画上升到人文高度的思想者，同时也是日本三代动画家中，承前启后的精神支柱人物。宫崎骏在打破“手家治虫”巨人阴影的同时，用自己坚毅的性格和永不妥协的奋斗又为后代动画家做出了榜样。可以说没有他的话，日本的动画事业会大大的逊色。

宫崎骏老师影响力很大。宫崎骏的动画片是能够和迪尼斯、梦工厂共分天下的一支重要的东方力量。宫崎骏的每部作品，题材虽然不同，但却将梦想、环保、人生、生存这些令人反思的讯息，融合其中。他这份执著，不单令全球人产生共鸣，更受到全世界所重视，连美国动画王国迪斯尼，都要斟介宫崎骏的动画电影发行版权 (亚洲地区除外)。

宫老师在动画电影事业上的贡献远远超过了金钱衡量的范围，从198x年，电影旬报十佳电影第1位开始至今无数的嘉奖榜首人，一路谱写着他汗水的结晶。他的作品总那么的和蔼，那么的亲切。官老老师的影片背景的画风始终是清新浪漫的，总有一种能让人想要回归自然的感觉。尤其是影片中出现的天空背景，给人以广阔无垠的感觉，使人不禁生出一种遐想，似乎想要到那背景中去寻找远离城市污浊空气的清新中，去感受自然之美。这一切一切，都表现出官崎骏对于自然与生活的热爱，也颇富有意义。

宫老师有着自己的思想，绝不顺波逐流，“这实在是日本的耻辱”——宫崎骏对前首相麻生太郎念错汉字的看法。我想这能足够表明了吧。

宫崎骏老师，一个动漫事业的佼佼者，一个在生活中挖掘出金子又为别人照明的人，一个在现实与幻觉中徘徊的人，一个打破安静又充满激情的人，一个我们在动画片的创造道路上不可缺少的人.....

高中语文单元写作任务4：文学短评该怎么写？

一、文学短评的定义

文学短文属于文学评论。

文学评论是指对各种文学思潮、文学流派、文学作品、文学发展史、文学理论进行分析和评价的文章。

高中学生写文学评论，一般只要求对具体的文学作品进行分析和评价，写300字左右的文学短评。这种文学短评虽然篇幅短小，但是它也必须是一篇结构完整、层次清晰、观点鲜明、语言流畅、短小精悍的文章。文学短评也有人称它为鉴赏短文。

文学短评“麻雀虽小”，但应“五脏俱全”。写作时要以文艺理论为指导，以作品材料为依据，紧扣作品，有的放矢，评析原文的主要内容或主要特色。

二、文学短评的写作角度与内容

1.可以赏析作品的主题思想及其表现。这类题目主要是评析作品的思想内容和作者的观点态度，分析作品运用了哪些主要的表现手法（如想像、联想、象征、渲染、烘托、对比、先抑后扬、托物言志、借景抒情、寓情于景），表现一个怎样的主题思想，反映了怎样的社会现实，指出作品有何积极意义或局限性。赏析主题常用的术语有：中心突出、主题深刻、言近旨远、言简意丰、意在言外、含蓄蕴藉、深化主题等。

2.可以分析作品的形象。文学作品的形象指的是文学作品中创造出来的生动具体的、能激发人们感情的生活图案，通常指文学作品中人物的精神面貌和性格特征。分析作品的人物形象主要应从两个方面进行分析：一是揭示人物的典型意义，二是简要分析人物主要的性格特征。

3.可以赏析作品的艺术手法。

文学作品的艺术手法是多种多样的，主要包括以下几个方面：

（1）表达方式，如叙述、描写、议论、抒情、说明；

（2）表现手法，如想像、联想、象征、渲染、烘托、对比、以小见大、先抑后扬、托物言志、借景抒情、寓情于景等；

（3）叙述方式，如顺叙、倒叙、插叙、补叙等；

（4）描写方式，如肖像描写、心理描写、语言描写、动作描写、环境描写等；

（5）描写技法，如以动衬静、动静结合、虚实结合、点面结合、明暗结合、声色结合、粗笔勾勒、白描工笔等；

（6）抒情方式，如直接抒情（直抒胸臆）、间接抒情（借景抒情、寓情于景）等；

（7）意境的创设、修辞的运用等。

赏析作品的艺术手法，主要从以上几个方面进行分析评价。

4.可以谈谈作品的构思技巧。作品的构思技巧主要包括以下几个方面：

（1）写作思路，如由此及彼、由表及里、由浅入深、由一个方面到几个方面等；

（2）文章线索，如以某个中心事件为线索，以人物、感情、时间、空间为线索等；

（3）层次结构，如总—分—总、总—分、分—总、分—分。

写文学短评要读懂作品，选好评价点。要认真读作品，对作品的情感、形象、思想内涵、艺术特点等有自己的理解，抓住让你感触最深的地方，以此展开评论。比如李白《梦游天姥吟留别》中跌宕起伏的情绪流转、深沉复杂的人生之思，杜甫的《登高》中蕴含的身世之悲和忧国之情，白居易的《琵琶行》对音乐的传神描写，李清照的《声声慢》中别出心裁的叠词运用等，都可以加以评论。

写文学短评要善于聚焦，从“小”处切入，以小见大。评论作家作品，可以评析思想内容的某个方面，可以评析艺术技巧上的某一特点，也可以对作家作品进行全面的评析。从学生的实际考虑，最好不要写全面性的评论，而倡导写“以小见大”的文学短评，即精心选择论述范围较小的一个方面，集中笔墨，深入挖掘。比如作者怎样渲染气氛，怎么描摹景物，抒发了什么情感，运用了哪些手法等都可以成为评论的焦点。评论本单元的诗词，可以围绕“酒”这一意象，紧扣“何以解忧？唯有杜康”“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”“举酒欲饮无管弦”“添酒回灯重开宴”“血色罗裙翻酒污”“往往取酒还独倾”“人生如梦，一尊还酹江月”“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急”等名句的作用。评析其渲染气氛、塑造形象、抒发情感、结构作品等方面的作用，可以收到切口小、开据深的效果，同时，也要注意选择小的切入口，可以关注一些细节。如茹志鹃《百合花》中“撒满白色百合花”的被子，小通讯员衣服上被撕开的口子等细节反复出现，就可以将它们作为切入口，分析这些细节对于表现人物、深化作品主题的作用。

写文学短评，还要做到“叙”和“议”结合，以“议”为主。文学短评在表达方式上的特点是叙议结合、以议为主。“叙”指根据评论中心用自己的话有针对性地概述、简介、引用作品内容；“议”包括分析和评价；“分析”是对作品思想内容或艺术技巧的有关特色逐步揭示的过程；“评价”则是分析后得到的结论，是文学短评的中心论点。文学短评在“叙”和“议”之间应做到先叙后议，以叙带议，精叙详议。有些同学在文学短评写作时，往往重叙轻议，甚至以叙代议，把文学短评写成文学作品的内容提要，这就颠倒了“叙”“议”的关系。“叙”要精当，为“议”提供支撑或依据；“议”要紧密结合“叙”，思路清晰，态度鲜明，最好有自己独到的见解。叙议有机融合，才能将见解表达清楚，有理有据，令人信服。比如要想评论陶渊明《归园田居》“善用白描”，就可以从景物的选择、近景远景的勾勒等方面找出具体的词句进行分析，讲清楚作者是怎么运用白描手法表现乡村日常生活图景的。

写文学短评，要注意“评”（评论）和“感”（读后感）的区别。尽管文学短评和文学读后感都属于议论文的范畴，但两者有明显的区别：前者重“评”，属于评论体，侧重于分析评价作品思想艺术的优劣高下，带有客观评价的色彩：后者重“感”，属于引中体，需要在写作时结合本人实际，联系社会现实，写出自已的感想、体会、收获，主观感发的色彩更为鲜明。以陶渊明的《归园田居》（共一）和白居易《琵琶行)为例，写《评〈归园田居)（其一）中的隐逸情怀》和写《有感于〈归园田居)（其一）中的隐遍情怀)自是不同，而写《评“琵琶女”的自诉身世》和写《有感于“琵琶女”的自诉身世》也大有区别。

附：关于古诗词文学短评优秀范文两篇

李清照《声声慢》中叠字的表达效果

 叠字,是汉语中比较特别的一种现象。作者为了表达的需要,把同一个汉字重叠起来用,一个字重叠后可能会增添某些附加意义。所以说,叠字不仅在形式上增添了语言的韵律美,而且在内容上丰富了语言的含意,有强调的作用,一箭双雕,常被古代诗(词)人使用。易安居士的《声声慢》一词运笔哀婉,凄恻动人,韵味无穷。

篇首三句十四个字,实分三层,由浅而深,含意深刻。开篇“寻寻觅觅”劈而来,侧重写行为,恰当地表达了词人当时心中若有所失的精神状态。词人如此“寻寻觅觅”,到底是在寻找什么呢?是在寻找逝去的青春年华,还是在寻找流亡以前夫唱妇随的美满生活,抑或两者兼而有之?我们不得而知。但词人“寻寻觅”中的那种孤寂空虚,却真实可感:她在孤寂空虚中总想抓住点什么,结果什么没抓住,一切仍然归于孤寂空虚。“寻寻觅觅”四字,顿顿挫挫,情附于形,恰当地渲染了情境,如仅用“寻觅”二字就显单薄,无此效果。词人在“寻寻觅觅”一番后,什么也没得到,因而感到“冷冷清清”,境界更凄寂。

“冷冷清清”侧重写词人的状态,既是她闺房独处清冷环境的描写,又是她抑郁寂寞、心事难言的心态描写,四字既写明环境,又暗示心情。“凄凄惨惨戚戚”着重描绘内心感觉,是她坐卧不宁、衷肠难述的悲凉心境的形象化描写。“凄凄”是外在环境与内在凄戚心情相连的关键,承上启下;“惨惨戚戚”重在内心的诉说。篇首十四个字,中间用“凄凄”作媒介,由浅入深,声情并茂。

词的下阕,“细雨”的“点点滴滴”更见环境之寂静,无寂静就无“点点滴滴”的感觉。同时这微弱而又凄凉的声音又是“守着窗儿”才能听到的。写梧桐而在黄昏,已增悲感,何况细雨长滴,更令人悲不自胜了。“点点滴滴”四字含义甚深,形式上与开头一样用叠字,内容上与“正伤心”照应,对一个愁绪满怀的人来说,这细雨不但滴在耳中,而且滴在心里。整个黄昏就这么“点点滴滴”,什么时候才完结?还要多久才能滴到天黑?天黑以后,还是这样滴呀滴吗?这里写细雨滴个没完,其实就是写自己的愁绪没个了结。因此逼出结句:这种种情况难道是“一个愁字”概括得了的吗?这一反问,灌注了词人多少难言之痛!无论是开篇的叠字,还是其后的“点点滴滴”,都镌刻了词人难言的沉重,无声的哭泣。《声声慢》一词最大的成功,便在于这些叠字的巧用。由此可见,叠字在古典诗词中独具语言魅力。我们在鉴赏诗词时,通过作品中使用的叠字可以更好地了解作品深远的意境,洞悉作者丰富的情感世界。

意象与韵律——评李白《梦游天姥吟留别》

《梦游天姥吟留别》中的天姥山高耸神奇，李白以优美雅致的意象、朗朗上口的韵律，更显其传奇色彩，令人向往。以五岳为正衬，显天姥之高峻。李白先写五岳之高，后又以“势拔五岳掩赤城。”来显示天姥山之高耸入云、神秘莫测之景。且以本身就极为高耸的五岳作为意象，更显天姥顶天立地。

画山水意象，现天姥奇景。梦中的李白飞度镜湖月，踏上天姥山，沿着山水知音谢灵运的足迹游遍天姥山。“镜湖”、“剡溪”、“渌水”、“清猿”等意象以寥寥几笔勾勒出了天姥山神奇幽静之景。李白的梦是那样幽美，笔下的意象拼接成一幅天姥山景。诗人用词是那样巧妙，“渌”、“清”二字便展现了天姥山凄清幽静，这不正是人间美境，不正是李白心中所向往的山水之景吗？然而诗人笔锋一转，以“栗深林兮惊层巅”展露出天姥山之震动，而后便是仙府的出现——“日月照耀金银台”。诗人笔下的天姥山，便从幽清之地转化为仙人所居之地，以“日月”来照耀“金银台”，更是突出仙府之光明闪亮。天姥山在诗人笔下又多了一层神话色彩，变得神圣而虚渺。驾云的神仙从天姥山下到凡间，来到诗人的梦中，多么浪漫！然而世间美妙的事物终是昙花一现，诗人从浪漫神奇的梦中醒来，发觉那些美好神圣的仙人意象都消失了，“惟觉时之枕席，失向来之烟霞。”这诗句中饱含着诗人的失落与回味之情啊！醒来后的李白，忽然发现梦中浪漫的天姥山如烟霞般逝去了，也会叹息感慨吧？

李白塑造这样一个浪漫奇幻的世界，不单单借助了优美的意象，更是借助了朗朗上口、跌宕起伏的韵律。押种种韵律，谱朗朗诗句。诗人在第二段诗中转五次韵，写七层景，层次分明，朗朗上口。诗人多次换韵，显出天姥山神奇多变的特点。而第二段末尾处的“麻”、“霞”二字，以一个韵角写了梦醒前与梦醒后的写法则是点睛之笔。诗人并不以换韵的方式来区分这两种层次，更是表现出了诗人沉浸在神圣浪漫的梦中，身醒而神未醒的状态，突出了天姥山美景迷人的特点。诗人对韵律的巧妙运用可谓是给这首诗锦上添花，使其朗朗上口，便于诵读。无论是对韵角的变换，还是对押韵的方式，诗人都无疑做到了极致。

纵情于山水，不拘于权贵。诗人在最后一段发出了“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？”的慨叹。此时的他正因受权贵排挤而被逐出京城，却不怨天尤人，而是下决心要远离朝廷，甚至取“白鹿”为意象，把自己当作是神仙或隐士。如此心态，古今又有几人有？诗歌中意象的铺垫，韵律的运用充分展现了诗人的能力。李白在梦中见金银台，或许也把自己当作了仙人吧？意象的拼凑展现了天姥山仙境一般的景象，这也正是李白所向往的仙境啊！李白对意象及韵律的巧妙运用，不仅刻画出仙境一般的天姥山，更刻画出了向往山水之乐的诗仙形象。天姥山神奇美丽之景，给读者以无限遐想与赞叹。

高中语文单元写作任务5：调查报告该怎么写？

工具类文体写作比如演讲稿，书信，调查报告等是高考作文的新趋势。今天我们来聊一聊如何写调查报告，希望对大家有所帮助。

　　调查报告的格式和写法

　　一、概念与特点

　　调查报告是对某项工作、某个事件、某个问题，经过深入细致的调查后，将调查中收集到的材料加以系统整理，分析研究，以书面形式向组织和领导汇报调查情况的一种文书。

　　调查报告有以下几个特点：

(一)写实性。调查报告是在占有大量现实和历史资料的基础上，用叙述性的语言实事求是地反映某一客观事物。充分了解实情和全面掌握真实可靠的素材是写好调查报告的基础。

(二)针对性。调查报告一般有比较明确的意向，相关的调查取证都是针对和围绕某一综合性或是专题性问题展开的。所以，调查报告反映的问题集中而有深度。(三)逻辑性。调查报告离不开确凿的事实，但又不是材料的机械堆砌，而是对核实无误的数据和事实进行严密的逻辑论证，探明事物发展变化的原因，预测事物发展变化的趋势，提示本质性和规律性的东西，得出科学的结论。

二、分类

　　调查报告的种类主要有以下几种：

(一)情况调查报告。是比较系统地反映本地区、本单位基本情况的一种调查报告。这种调查报告平方根是为了弄清情况，供决策者使用。

(二)典型经验调查报告。是通过分析典型事例，总结工作中出现的新经验，从而指导和推动某方面工作的一种调查报告。

(三)问题调查报告。是针对某一方面的问题，进行专项调查，澄清事实真相，判明问题的原因和性质，确定造成的危害，并提出解决问题的途径和建议，为问题的最后处理提供依据，也为其他有关方面提供参考和借鉴的一种调查报告。

三、写法

　　调查报告一般由标题和正文两部分组成。

(一)标题。标题可以有两种写法。一种是规范化的标题格式，即“发文主题”加“文种”，基本格式为“××关于××××的调查报告”、“关于××××的调查报告”、“××××调查”等。另一种是自由式标题，包括陈述式、提问式和正副题结合使用三种。陈述式如《东北师范大学硕士毕业生就业情况调查》，提问式如《为什么大学毕业生择业倾向沿海和京津地区》，正副标题结合式，正题陈述调查报告的主要结论或提出中心问题，副题标明调查的对象、范围、问题，这实际上类似于“发文主题”加“文种”的规范格式，如《高校发展重在学科建设――××××大学学科建设实践思考》等。作为公文，最好用规范化的标题格式或自由式中正副题结合式标题。    

(二)正文。正文一般分前言、主体、结尾三部分。

1.前言。有几种写法：第一种是写明调查的起因或目的、时间和地点、对象或范围、经过与方法，以及人员组成等调查本身的情况，从中引出中心问题或基本结论来;第二种是写明调查对象的历史背景、大致发展经过、现实状况、主要成绩、突出问题等基本情况，进而提出中心问题或主要观点来;第三种是开门见山，直接概括出调查的结果，如肯定做法、指出问题、提示影响、说明中心内容等。前言起到画龙点睛的作用，要精练概括，直切主题。

2.主体。这是调查报告最主要的部分，这部分详述调查研究的基本情况、做法、经验，以及分析调查研究所得材料中得出的各种具体认识、观点和基本结论。

3.结尾。结尾的写法也比较多，可以提出解决问题的方法、对策或下一步改进工作的建议;或总结全文的主要观点，进一步深化主题;或提出问题，引发人们的进一步思考;或展望前景，发出鼓舞和号召。

调查报告的具体要求

1、调查报告的内容要求：调查报告需体现调查到的数据，根据数据制定图表，并对数据进行分析，获得调查结果且需提出解决方案。

2、排版的具体要求：

①标题，黑体，三号字体，加粗。

②姓名，楷体，小四字体。

③正文，宋体，小四字体，小标题要加粗，1.5倍行距。

④摘要和关键词，楷体，小四字体，1.5倍行距，“摘要”和“关键词”这五个字要加粗。

高中语文单元写作任务7：如何写好议论文？

一、什么是议论文？

议论文，又叫说理文，是一种剖析事物，论述事理，发表意见，提出主张的文体。作者通过摆事实、讲道理、辨是非、举例子等方法，来确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。议论文不同于记叙文以形象生动的记叙来间接地表达作者的思想感情，也不同于说明文侧重介绍或解释事物的形状、性质、成因、功能等。

二、议论文的要求

议论文应该观点明确、论据充分、语言精炼、论证合理、有严密的逻辑性。

三、议论文说明文和记叙文的区别

议论文是以理服人的文章，记叙文和说明文则是以事感人，以知授人的文章。

四、议论文的分类

1.立论文

1．）定义：以议论为主要表达方式，通过摆事实，讲道理，直接表达自己的观点和主张的文章体裁。

2．）要求：①要对论述的问题有正确的看法②用充足有说服力的论据③要言之有理，合乎逻辑

2.驳论文

1．）定义：论辩时针对对方的观点加以批驳，在批驳的同时阐述己方的观点

2．）方式：①提出论点②证明论点③总结论点

3．）驳论文的破立结合：首先指出对方错误的实质，再批驳已指出的错误论点，并在批驳的同时或之后针锋相对地提出自己的正确观点加以论证。

五、议论文的结构

如果从文章内容的逻辑关系来分析，议论文具体的结构形式可分两大类：

纵式：逐层深入的论述结构

例1.“层层深入”式，先提出论点后，循序渐进的去论证，把道理逐渐展开，最后归纳总结。

例2.“正反论证”式：先提出论点后，先从消极方面论证，然后进一步从积极方面论述。

   横式：并列展开的论述结构

例如：

有“总论——分论——总论”式，先提出论点，而后从几个方面阐述，最后总结归纳；

有“总论——分论”式，先提出论点，然后从几个方面论证。

有“分论——总论”式，对所要论述的总是分几个方面剖析，然后综合归纳出结论。

      总之，分析议论文的结构，先要弄明白文中段落层次间的内在联系，还要注意文章中起着承上启下作用的过渡段，过渡句以及过渡词语。

六、议论文的三要素

 1.论点   2.论据  3.论证  

七、议论文的语言要求

①准确、严密；

 ②概括性和简洁性；

 ③使用修辞，体现其用词鲜明、生动和感情色彩；

八、论证的方法

①举例论证 事实论据 记叙 （在说明文中为举例子）

 ②事实论证（引证法和说理） 道理论据 议论

 ③对比论证（其本身也可以是举例论证和道理论证）

 ④比喻论证 比喻 在说明文中为打比方，散文中为比喻。

1） 举例论证→具体有力

 2） 事实论证→权威有力

 3） 对比论证→鲜明有力

 4） 比喻论证→形象有力

九、议论文的写作步骤和要求

 1.审题  明确材料在说什么，你要写什么方向，表达什么观点

2.提前打草稿  写出全文结构，中心论点，分论点，论据；

 3.议论文的答题要求

 1.）观点鲜明，新颖，独到，层层递进；（1个总论点，3-4个分论点）

 2.）有理有据：有了论点，每个论点都要用实例去论证，证明你的观点；

 3.）结构分明，条理清晰；一般是总分、或者总分总结构；

 4.）言简意赅，不要啰嗦废话，表达清晰一般800字就够了；

 5.）板书端正工整，不要有错别字；

6.）采用恰当的论证方法

高中语文单元写作任务6：一篇合格的论文该怎么写？

论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和致谢等几部分组成。

1、题名：论文题名应简明、具体、确切，能概括论文的特定内容，有助于选定关键词，符合编制题录、索引和检索的有关原则。

2、作者：作者署名置于题名下方，团体作者的执笔人，也可标注于篇首页地脚位置。有时，作者姓名亦可标注于正文末尾。

3、摘要：摘要是对论文的内容不加注释和评论的简短陈述，要求扼要地说明研究工作的目的、研究方法和最终结论等，重点是结论，是一篇具有独立性和完整性的短文，可以引用、推广。

4、关键词：关键词是反映论文主题概念的词或词组，通常以与正文不同的字体字号编排在摘要下方。一般每篇可选3~8个，多个关键词之间用分号分隔，按词条的外延(概念范围)层次从大到小排列。

5、正文：为了做到层次分明、脉络清晰，常常将正文部分分成几个大的段落。这些段落即所谓逻辑段，一个逻辑段可包含几个小逻辑段，一个小逻辑段可包含一个或几个自然段，使正文形成若干层次。论文的层次不宜过多，一般不超过五级。

6、参考文献：为了反映文章的科学依据、作者尊重他人研究成果的严肃态度以及向读者提供有关信息的出处，正文之后一般应列出参考文献表。

7、致谢：一项科研成果或技术创新，往往不是独自一人可以完成的，还需要各方面的人力、财力、物力的支持和帮助。因此，在许多论文的末尾都列有“致谢”。主要对论文完成期间得到的帮助表示感谢，这是学术界谦逊和有礼貌的一种表现。

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统编高中语文必修教材古诗词大单元教学设计探索

孔韦鑫

【提要】高中语文古诗词教学设计是语文教学设计中既丰富又复杂的组成部分，而目前的教学设计一般被课时主义裹挟，出现课时之间突然断裂、 陈陈相因的问题。大单元教学设计作为一种新型的实践样态，可以为撬动语文古诗词教学设计的转型起到有力的支撑作用。为此，将大单元教学设计落地为高中语文古诗词教学实践，可从教学目标、教学活动与教学评价三方面形成相应的设计理路：一是提炼单元主题，确定教学目标。二是选择单元任务，组织教学活动。三是指向立体反馈，设计教学评价。

【关键词】统编高中语文必修教材古诗词大单元教学

无论是语文课程标准的规约，语文核心素养的落地，还是统编高中语文教材的实施，都在呼吁以单元整合的思想重新考量语文教学设计的站位，大单元教学转而成为语文教育的应然趋势。相应地，统编高中语文必修教材的古诗词教学也可创造性地借助大单元教学设计，从宏观的课程视野转向微观的教学实践，基于大观念统整、大情境建构、大问题贯穿、大任务驱动的方式，以实现古诗词版块的大单元整合。

一、大单元教学设计的概念界定

大单元的“大”指的不是教学课时、语文知识点、教材篇目的大容量，而是更加突出语文学科大概念、通盘设计的大视角和统领教学单元的大任务，强调“教师要有高站位和大格局，对教学进行‘整体观照’，以促进学生‘完整发展’为目标”。①大单元的“单元”区别于教材单元，教材单元是教材编写呈现出来的内容单位、知识模块，它以相近的主题或体裁为归类指标；而大单元教学“单元”指的是具备整体性、系统性的学习单位、学习活动和语文课程实施的事件，包含课程与教学的基本要素。课程改革进入学科核心素养时代以来，大单元教学设计的研究以培养学生的学科核心素养为旨归，因此，对大单元教学设计概念的诠释最终都会指实学科核心素养的跃迁。崔允漷教授（2019）指出，大单元教学设计是“基于学生立场，对学生围绕某一单元开展的完整学习过程所做的专业设计。从期望学生‘学会什么’出发，逆向设计‘学生何以学会’的过程，为学科核心素养的落地指明了清晰的路径”。②对此，笔者认为，大单元教学设计是一种以学生为主体，以语文教材经过重组的教学单元为依托，从宏观上规范组织各项教学要素，从而充分发挥大单元教学育人功能，活化学生核心素养的专业设计。

二、统编高中语文必修教材古诗词大单元教学的可行性分析

统编版高中教材创新的编写结构，意味着教学方式需要调整。古诗词大单元教学，作为一种教学形式上的升级，是对语文课程标准、语文核心素养、统编教材选编特点的回应。

（一）语文课程标准的要求

在《普通高中语文课程标准》（2017 年版2020年修订）中，“整合”的思想渗透在各处相关的论述当中，“整合”一词单独出现的次数高达 20 余次。语文课程标准提出来的“学习任务群”新概念，实际上也反映出一种统整性的特色，尤其体现在放大不同的学习任务群之间融通的特点。一部分相近的学习任务群内容方法交叉出现，形成相互照应，还有一部分相近的学习任务群在重复中提高对学习目标的要求，突出能力的进阶。无论是交叉出现，还是在重复中提高，都在提示教师要更新教学理念，处理不同学习任务群之间互相渗透、支撑的关系，将学习任务确定为锚点，综合带动单元教学。

（二）语文核心素养的呼唤

语文核心素养是一种综合性的素养，并非一个个分别实现的素养。语文核心素养导向下的语文教学寻求以整体性的意识，来达成核心素养四个方面的融合发展，在语文核心素养精准落地目标的统率下，语文教学肯定会经历范式的重构。大单元教学应运而生，从设计理念、课程内容等方面就如何培养和发展语文核心素养这一课题作出回应。

（三）统编高中语文必修教材古诗词选编的启发

在设计体例上，统编高中语文教材以人文主题和学习任务两条线索组织单元。整套教材中古诗词选编部分集中在必修上册的第二、三单元，在组织安排时未打破单元设计的原则，并且仍然坚持双线组元的组织架构。但是“课”的构成方式发生变化，不再是将一篇单独设成一“课”，更多的是将一组课文设成一“课”，决定如何形成一“课”的准则从教材篇目转向学习任务。从统编本古诗词助读系统来看，协调一致的古诗词助读系统体现为单元整合教学提供参考坐标的功能。单元导语、单元学习任务与增设的学习提示之间的逻辑关系是紧密的，单元导语从整体上提出本单元的学习目标，可以借助单元学习任务所设置的分项学习活动来达成，增设的学习提示部分综合了单元导语、单元学习任务，梳理出语文学习的训练点。这些都能说明大单元教学设计可以在统编本教材单元中找到植根点。

三、统编高中语文必修教材古诗词大单元教学的行动路向探索

古诗词大单元教学是一种全新的教学理念，在设计时应当以整合的思想充分考虑语文的学科特征、学生的学习需求以及大单元教学的关键要素，从而转化为教学目标、教学活动和教学评价，形成古诗词大单元教学的行动路向。

（一）提炼单元主题，确定教学目标

提炼单元主题，将教学目标确定为“锚点”自然成为研制大单元教学设计理路的起点。

从课程内容和学生学习的角度来看，单元主题处于整个语文学科知识体系的中心圈层，是组织学生学习活动的内在秩序。因而，设计精当的单元主题是制定高中古诗词大单元教学目标时优先考虑的对象。对单元主题的提取可以把统编高中语文教材作为强有力的关键抓手。

统编本教材单元导语部分由三段式构成，篇幅短小，排版简约，语言精练，在编排结构上深受双线组元组织方式的影响，在功能定位上揭示了本单元的学习目标、学习方法、课文收录的意图。对此，我们可以便捷高效地将最能渗透语文学科大概念、转化为语文核心素养的关键词提取出来，确定为单元主题。

以统编高中语文必修教材的第三单元为例，编者明确指出：“阅读古诗词作品，可以体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生……”③我们不妨将这段话隐含的人文主题“生命的诗意”定位为打通大单元教学设计的主题，这与单元内抒发建功立业、天下归心豪情的《短歌行》，吐露辞官归隐、平静安然心怀的《归园田居（其一）》，驰骋想象，诗化表现藐视摧眉折腰人格的《梦游天姥吟留别》等几篇古诗词的主题也是契合的。

有时，大单元的主题可以直接作为教学目标，但是在实际的教学情境中，由于大单元的主题是高度抽象出来的，可能会出现占有统率地位的大单元主题遮蔽每一篇古诗词审美情感价值，牺牲文本特殊性的弊端。因此，大单元教学的教学目标仍然需要教师盘活统编教材，结合选文特点、学生知识与素养基础等来具体描述。大单元教学下的教学目标设计要具有结构性、连贯性，围绕大单元主题逐层深入，进而提升与大单元主题融合的层次。例如，围绕统编高中语文必修教材第三单元“生命的诗意”的主题，可以将教学目标拟制为：一是阅读本单元的古诗词，感受诗人对“生命”的诠释；二是分析古诗词的不同体裁，鉴赏“生命的诗意”主题的不同表达形式；三是学习写作文学短评，调动鉴赏体验，表达对生命主题的思考。这三个教学目标始终围绕着大单元的主题，遵循从读到写迭代升级的逻辑。其中，教学目标一是基础，教学目标二指向关键的学习内容和方法，教学目标三是转化。不难发现，前后相互蕴含、连贯一致的大单元教学目标设计有助于组建学习目标的整体网络，让学生自觉地获取语文知识，高层次地提升关键能力，从而真正地形成语文核心素养。

（二）设置单元任务，组织教学活动

大单元教学的单元任务是“大任务”，是“‘大问题’和‘大情境’的结合体”。④在进行大单元教学设计时，要以一个“大问题”为单元任务的连心锁，用“大情境”布置教学活动的外部空间。首先是确定“大问题”，要尽可能向教材单元组织的人文主题靠拢，融入若干学习任务的要素，共同保证学生语文核心素养的整体提升。依托前文拟定的教学目标，可以形成“大问题”：我们该怎样去理解诗篇名作中所表达的“生命”内涵？分析古诗词的不同体裁和学写文学短评为什么能帮助我们更好地鉴赏与表达对“生命”主题的理解？在每一个“大问题”的表述上，都出现了大单元的人文主题，也出现了指向性明确的行为动词，如理解、鉴赏、表达等，除此之外，将疑问副词置中，可见，这是一条形成“大问题”的通路。

其次是布置“大情境”，这是课堂教学活动的背景和氛围。布置一个与大单元主题相关、贴合学生生活经验和认知心理的“大情境”，必须先审读“情境”。王宁指出，这种“情境”，指的是“课堂教学内容涉及的语境”。⑤笔者认为，大单元教学的“大情境”是语文知识的情境化，是学生学习时空的拓宽，是对从激活语文知识通向形成语文核心素养的具有生活化色彩的学习场景的概括。就古诗词大单元教学而言，布置“大情境”是为了将诗歌的意象还原到语文课堂中，让诗歌晦涩难懂的解读知识找到丰赡的附着点，增强学生学习古诗词的直观性与生动性，从而刺激学生的思维，让学生真正理解知识，提升能力品质，产生情感共鸣，走向深度学习。“大情境”的关键特征是真实性。真实性是对学生的学习活动所说的，创设学习活动真实的情境，意味着学生在交往互动中能将外在的言语实践与内在的心灵活动、感性认识和理性理解结合起来，不仅身体去经历，去操作，还要调动心灵的力量，用心灵去体会，统一于语文核心素养的获得。

大单元教学实践是由一个又一个小的教学活动自然推进的，因此，要围绕着大单元的主题设计出前后连贯的师生互动参与的教学活动。从统编本高中语文教材的助读系统的设计来说，每一个单元之后都设置了“单元学习任务”版块，这些学习任务涵盖了各类语文综合性实践活动。古诗词单元的“单元学习任务”超越了对知识点的反复练习，涉及语文的阅读、鉴赏、交流、写作、表演等。可以将上文提及的“生命的诗意”古诗词大单元的教学活动组织成三个步骤：一是开展古诗词诵读活动；二是利用专题研讨会的方式，比较、赏析诗人对生命的独特表达；三是讨论古诗词的名家赏析，撰写古诗词的评论短文。通过这三个完整的教学的活动，一步一步加深学生对生命内涵的理解。

（三）指向立体反馈，设计教学评价

古诗词大单元教学的教学评价要将评价融入教学，建构一种教、学、评一致的动态的、立体的反馈机制。在评价的维度上，体现教师和学生双主体，这样就既可以记录学生学习古诗词的真实情况，又可以为改进大单元教学实践提供导向标。不妨将表现性评价广泛嵌入到大单元教学的过程中，对优化表现性评价的存在空间予以把握。古诗词大单元教学表现性评价的立体反馈理念集中反映在评价主体和量表设计主体多元两个方面。

首先，表现性评价的主体是多元的，评价主体包括学生自己、同班同学、教师等。如针对“生命的诗意”大单元教学预设的活动成果诵读，可以让学生自己评价、学生之间互评和老师点评，共同分析该生是否把《梦游天姥吟留别》的楚辞节奏和五、七言律诗节奏结合的韵律感读出来，是否读出《琵琶行》长歌之间穿插的短促停顿。在师生开放、互动的碰撞、交流中，促使诵读者矫正诵读处理时的错误，迁移诵读的相关知识，实现诵读能力的进阶。从另一成果形式交流与辩论学生创作的评论短文的来说，探讨互动的形式可以帮助学生在学习共同体中丰富对生命主题的认识，闪现自己智慧的光芒。

其次，量表设计的主体是多元的。高质量的表现性评价离不开对评价工具的开发与使用，量表是表现性评价在应用实施阶段经常使用到的一种评价工具。要想设计出一份不囿于琐屑知识与技能的量表，需要教师和学生的协同参与，就某一表现性任务，共同甄选评价准则，描述各个等级水平的特征并灵活赋分。这样才能保证设计出来的量表经过综合和折中之后既符合语文课程标准规定的方向，又能与学情相适应，在量表某些维度的描述上更加具体，方便师生理解和操作。以诵读表现评价表的设计过程为例，师生共同提炼、概括能涵盖古诗词诵读需要具备的各项技能要素——内容呈现、声音处理、辅助行为，⑥切分出不同的评价维度，包括诵读的流畅度，诵读时语音轻重、高低、节奏变化的处理，声音与外部表情动作的配合情况等。之后，共同为拟定的要求赋分，可以根据实际情况上调或下调分数，区分权重。以上过程同样适用于文学短评评价量表的设计，由师生来共同开发评分规则。

高中语文单元写作任务7：如何写好议论文？

一、什么是议论文？

议论文，又叫说理文，是一种剖析事物，论述事理，发表意见，提出主张的文体。作者通过摆事实、讲道理、辨是非、举例子等方法，来确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。议论文不同于记叙文以形象生动的记叙来间接地表达作者的思想感情，也不同于说明文侧重介绍或解释事物的形状、性质、成因、功能等。

二、议论文的要求

议论文应该观点明确、论据充分、语言精炼、论证合理、有严密的逻辑性。

三、议论文说明文和记叙文的区别

议论文是以理服人的文章，记叙文和说明文则是以事感人，以知授人的文章。

四、议论文的分类

1.立论文

1．）定义：以议论为主要表达方式，通过摆事实，讲道理，直接表达自己的观点和主张的文章体裁。

2．）要求：①要对论述的问题有正确的看法②用充足有说服力的论据③要言之有理，合乎逻辑

2.驳论文

1．）定义：论辩时针对对方的观点加以批驳，在批驳的同时阐述己方的观点

2．）方式：①提出论点②证明论点③总结论点

3．）驳论文的破立结合：首先指出对方错误的实质，再批驳已指出的错误论点，并在批驳的同时或之后针锋相对地提出自己的正确观点加以论证。

五、议论文的结构

如果从文章内容的逻辑关系来分析，议论文具体的结构形式可分两大类：

纵式：逐层深入的论述结构

例1.“层层深入”式，先提出论点后，循序渐进的去论证，把道理逐渐展开，最后归纳总结。

例2.“正反论证”式：先提出论点后，先从消极方面论证，然后进一步从积极方面论述。

   横式：并列展开的论述结构

例如：

有“总论——分论——总论”式，先提出论点，而后从几个方面阐述，最后总结归纳；

有“总论——分论”式，先提出论点，然后从几个方面论证。

有“分论——总论”式，对所要论述的总是分几个方面剖析，然后综合归纳出结论。

      总之，分析议论文的结构，先要弄明白文中段落层次间的内在联系，还要注意文章中起着承上启下作用的过渡段，过渡句以及过渡词语。

六、议论文的三要素

 1.论点   2.论据  3.论证  

七、议论文的语言要求

①准确、严密；

 ②概括性和简洁性；

 ③使用修辞，体现其用词鲜明、生动和感情色彩；

八、论证的方法

①举例论证 事实论据 记叙 （在说明文中为举例子）

 ②事实论证（引证法和说理） 道理论据 议论

 ③对比论证（其本身也可以是举例论证和道理论证）

 ④比喻论证 比喻 在说明文中为打比方，散文中为比喻。

1） 举例论证→具体有力

 2） 事实论证→权威有力

 3） 对比论证→鲜明有力

 4） 比喻论证→形象有力

九、议论文的写作步骤和要求

 1.审题  明确材料在说什么，你要写什么方向，表达什么观点

2.提前打草稿  写出全文结构，中心论点，分论点，论据；

 3.议论文的答题要求

 1.）观点鲜明，新颖，独到，层层递进；（1个总论点，3-4个分论点）

 2.）有理有据：有了论点，每个论点都要用实例去论证，证明你的观点；

 3.）结构分明，条理清晰；一般是总分、或者总分总结构；

 4.）言简意赅，不要啰嗦废话，表达清晰一般800字就够了；

 5.）板书端正工整，不要有错别字；

6.）采用恰当的论证方法

高中语文单元写作任务8：点评怎么写及优秀范文

点评是评价一个事物的一种重要方式，不仅可以直观地表达个人的看法，也可以为其他人提供参考意见。下面从九个角度，讲述如何写一篇优秀的点评：

1.观察仔细描写细节。好的点评需要仔细观察，注意物品或事物的各个细节，从而写出真实、生动的描写。比如，欣赏一部电影时可以关注导演的镜头运用和演员的表演；品尝美食时可以注意食材的新鲜度和口感的细节。

2.抓住重点突出亮点。精彩的点评需要抓住事物的重点，提炼出优点和亮点，并在文章中突出展示，让读者一目了然。比如，评价一次旅行时可以重点突出在目的地的美景和人情味；评价一部电影时可以突出电影的情节和台词精彩之处。

3.表达真实感受，避免攻击性言辞。写点评时一定要真实表达自己的感受，但也要注意措辞，避免使用攻击性的语言，影响到其他读者的观感。可以通过用比喻、用个人经历等技巧，来表达出自己的真实感受。

4.注意语言准确度，不偏离主题。点评中概念的准确度和用词的恰当性也很重要。要保持主题的连贯性，切忌跑题。对于专业性较强的事物，比如电影、书籍等，要熟练掌握相关专业术语，尽量用准确、简练的词语来表达自己的观点。

5.断言明确，有结论。好的点评需要有明确的断言和结论，从而为读者提供评判参考。评价时可以提出问题，针对问题展开具体阐述，给出明确的结论。

6.多角度思考，全面分析。好的点评需要从多个角度来思考和分析，不能留下漏洞。可以包括情感、视觉、知识、文化、实用等各个方面，从而给读者一个多角度的理解。

7.适度使用排比、夸张等修辞手法。点评不是纯粹的吐槽或赞美，采用适当的修辞手法可以为文章增添生动、有趣的气息。排比和夸张等手法可以使文章更有魅力，但也要注意适度，恰到好处。

8.尽量少用口语化的表达方式。口语化的表达方式通常用于非正式场合，但在点评中要尽量避免使用，以免给读者留下不够严谨的印象。写作技巧可以考虑使用排比、譬喻、比喻等修辞手法来代替。

9.结尾生动巧妙，给读者留下印象。好的点评需要一个恰到好处的结尾，可以通过总结全文、展望未来、提出问题等方式来给读者留下深刻印象。

好的点评令人印象深刻，对其他人有着很好的指导作用，因此写点评时需要认真思考，切勿草率从事。在遵循以上九个原则的基础上，积极练习与阅读，不断提高自己的点评写作水平。

点评范文

积极向上的力量是一种独特的能量，它可以推动人们向着自己的目标不断前进。一个拥有积极思想的人，他的人生是充满着希望和活力的，他敢于挑战自我，勇于追求梦想，不畏困难，不惧失败。

优秀的积极向上者具备以下特点：

乐观向上，总是秉持着“我能行”的信念。

自信坚定，能够坚持自己的信念和原则。

意志坚强，无论遇到什么挫折都能够勇敢面对。

脚踏实地，能够一步一个脚印地走完自己的人生。

对于那些已经失去信心的人来说，积极向上的力量或许就是一盏明灯，给予他们希望和重新出发的勇气。而对于那些一直保持着正能量的人来说，积极向上的力量则是他们前进的动力源泉，让他们在竞争激烈的社会中不断超越自己。

积极向上的力量是我们在生活中必不可少的一种精神支持。只有拥有了积极向上的思想，我们才能更好地迎接人生中的挑战，实现自己的梦想。

点评范文

这是一份充满正能量的文章，它展现了作者对一家串串店的真诚评价和深度思考。整篇文章充满着善意和感激，让人读后不仅仅是了解了这家店的情况，更感受到了作者对生活的热爱。

文章开篇就直接点明了自己是个爱吃串串的人，并且突出了这家店有着让人难以抗拒的好味道。但是作者并没有只停留在口感上，而是从环境、服务等多个方面对这家店进行了点评，让人感受到了作者对生活品质的关注。

正如作者所言：“这家店给人一种很温馨的感觉，步入店内就能感受到老板对细节的用心”，这种细腻的观察力和感悟力，让人感受到了作者品质的高度。

作者从自己的角度出发，提出了这家店一些可以改进的地方，但是并没有以指责的口吻进行批评，而是提供了建设性的意见。这种态度值得我们学习和借鉴。

最让人感动的是，作者在文末再次表达了对这家店的感谢之情，并且表达了对这种美好事物的珍惜和推崇。这种积极向上的态度值得我们去学习和践行。

通过阅读这篇文章，我们不仅可以了解到该店的情况，更能学习到作者积极向上的态度，让我们不断拥抱生活，认真对待每一个细节。

评点和点评有什么区别？

一、表达意思不同

1、评点：文言文教学的传统方法之一。对作品的写作技巧和思想内容进行画龙点睛式的评论、指点。

2、点评：汉语词语，指的是对别人的行为艺术加以评价；说出自己的观点、看法、建议、意见等。

二、作用不同

1、评点：评点的要义是对话，是交流，是再创造。评点作为对话，是读者与文本、与作者、与想象中的文本的其他读者的交流。文本肯定是对话的第一个对象，与文本的对话是构成其他对话的前提和基础。

2、点评：表达自己看法，让对方了解艺术表现的优点及不足之处。

情境评点阅读是学生在阅读过程中对文本的点评。引导学生进行评点阅读可以有效转化“教”与“学”的关系，即由教师的教逐渐转向学生的学，逐渐形成以学生自主学习为核心的阅读情境，也会为学生打开一个多元对话的阅读世界，从而增强学生阅读体验，培养学生阅读习惯，提升学生语文素养。

一、评点阅读要尊重学生个性化阅读

2011年版《义务教育语文课程标准》明确指出，“阅读是学生个性化行为”[1]，也就是说学生要在教师的指导下开展积极主动的阅读活动，以加深学习，对文本产生个性化的理解和体验，在个性化思维情感活动之中形成自己的思考和感悟，获得审美享受。要引导学生进行个性化评点阅读，一是教师要允许学生多元化理解文本，从而增强学生对文本理解的深度和宽度。无论是教师在课前设疑，还是学生在阅读中生疑:无论是学生开展独立阅读还是教师对话式的说读，学生都可以自由选择阅读内容和阅读角度，并就文本内容表示赞同和质疑，进而进行分析、阐述和拓展延伸。如在教学《像山那样思考》时，如果教师对学生的评点做出引导和预设，有的学生就会从文章题目，生出许多有价值的问题。如“为什么是像山那样思考”“山对狼还有怎样的情感呢”“他们之间有怎样的秘密呢”“荒野带给我们到底是什么启示”等。这些个性化的问题，能够为学生人性化评点阅读指明方向。注重人性化的评点阅读，教师应对学生怀有一颗宽容之心，即允许学生出错[2]。正是因为学生有了误读，才有教师的介入，所以教师要善于捕捉这样的时机，形成一个个教学小高潮。

二、评点阅读要注重学生探究活动

学生的个性化评点阅读散而乱，有时会出现阅读低效的现象，具体表现为课堂上学生人云亦云，评点阅读雷同或重复。要解决这个问题就需要教师着力引导学生开展探究活动，提升学生阅读思维深度13]。教师要利用评点阅读的优势和特点，充分调动学生的阅读兴趣，激发学生对有价值的问题进行深入思考和探究。如在《像山那样思考》教学中教师可抛出这人问题:“为什么文章题目叫“像山那样的思考’而不是叫"像狼那样思考”?”这人问题是对课文难点的有力突破，能够引导学生思考文章的主旨和作者立场，可谓牵一发而动全身。所以说教师如果引导学生用探究式方式进行评点，会收到意想不到的效果。肇者在教学实践中，就发现有位学生点评很有深度:山是人们赖以生存的环境，代表着大自然，而狼不是，山无言，却有生命，内涵很丰富，它是自然万物的发展变化的见证者，是永恒的;狼是短暂的、外在的、显性的。从这个意义而言，评点阅读是打开学生阅读的一把钥匙。教师只有立足于学生对阅读问题的探究，才能使学生对文本理解更深刻，更全面、更有精度、更有密度，直下提升学生阅读思维。

三、评点阅读要融入阅读情境之中

语文教师若是仔细观察会发现，学生在小学时读书兴趣非常浓厚，对各种书籍都充满了好奇，但一旦升入初中，几乎很少有学生会主动去阅读，特别是对教材内文本的阅读，学生会感到索然无味，这其中的原因很多，但有一个很大的问题是师生的阅读环境和阅读的取向发生了很大的变化，一些经典之作很难再唤醒学生读书热情，不再使学生爱不释手、沉漫其中。这一阶段，学生的阅读取向正从经典转向时尚、从传统转向现代，如现在的学生很喜欢曹文轩、刘慈欣等当代年青作家的小说，面对校园阅读这种环境的变化，语文教师要继续探索评点阅读，增强阅读的吸引力。对此，教师可以在点评阅读中创设阅读情境，将文本内容和生活紧密联系，使学生读有所思，思有所误。如在学习鲁迅学生的《祝福》时，教师大都会以造成样林嫂命运悲剧的原因发掘小说主题。但如果把祥林嫂与周围人联系起来，师生评点阅读时就会发现“鲁四爷”"四”“柳妈”“婆婆”“短工”等人物构成了一个以祥林嫂为中心的人物关系图，这一关系网为学生展开深度阅读，提供了丰富的阅读情境。在这样的情境之中，学生就分别会从各个人物性格和命运找到突破口，从中找到彼此的关系，从而更加准确地探究小说的主题。同时也为学生打开了一个微写作的世界使学生的读写有机结合、互相促进[4}。

四、结语

点阅读既是教师教的变革，也是学生学的转变，经典评点阅读通过学生与文本由浅入深的对话，使学生逐渐走向自主阅读，形成阅读的好习惯，从而提升自身的阅读能力和语文素养。

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