一等奖小学英语新教材论文:基于项目化学习的小学英语Project 板块教学研究—以“Project:Make a poster of a happy family”为例

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基于项目化学习的小学英语Project 板块教学研究

—以“Project：Make a poster of a happy family”为例

【摘要】当下，小学英语板块教学存在活动形式单一化、探究活动浅表化等问题，综合育人价值未能完全发挥。为改变这一现状，文章以人教版英语（PEP） 四年级上册Unit 1“Helping at home”的“Project：Make a poster of a happy family”为例，以项目化学习为支架，围绕项目设计、过程实施、评价反馈、成果展示等维度探究有效教学策略，旨在优化Project板块的教学模式，引导学生在项目化学习中提升语言运用能力和综合实践能力。

【关键词】项目化学习；小学英语；Project板块

项目化学习是一种以学生为中心，通过驱动性问题引导学生在真实情境中探究并最终完成项目任务的教学。人教版小学英语（PEP）教材在单元中设置的Project板块，本质是一个微型的PBL项目，旨在引导学生综合运用本单元所学知识与技能解决实际问题，从而提升英语核心素养。文章以人教版英语（PEP）四年级上册Unit 1“Helping at home”的“Project： Make a poster of a happy family”为例，探讨如何通过环环相扣的策略，有效开展小学英语Project板块的教学。

一、项目设计：创设真实情境，明确驱动任务

项目启动阶段的核心在于激发学生的内在动机，让学生明白“为何而做”以及“要做成什么样”。本阶段通过巧设情境任务和明晰任务目标两个策略，为整个项目奠定基础。

（一）链接真实生活，巧设情境任务

真实、有趣且富有挑战性的情境是项目化学习的引擎。教师应将教材中的活动要求转化为学生生活中可能遇到的、需要他们去解决的真实问题，培养学生解决问题的能力。因此，情境的创设应贴近学生的生活经验，自然地引出驱动性任务，从而达到激发学生探究欲望的目的。

课堂上，教师基于“Project：Make a poster of a happy family”的内容制作了相关视频。视频中， Chen Jie简要描述了父母在陪伴自己之外的其他日常活动，如工作、做家务等，并通过提问自然引出了本单元的核心词组happy family 。Chen Jie提出的问题是：“My parents have a lot of troubles.I want to help them,but I don't know what to do.Can you help me?”。接着，教师引导学生以小组合作的形式，列举出Chen Jie可以为父母做的事情清单。学生完成任务后，教师通过驱动性的问题—“Shall we create a poster to give Tom some great ideas? ”—指导学生将清单转化为生动、美观的海报作品。

如此，教师借助视频创设“为朋友解决问题”的真实情境，巧妙地将驱动性任务转化为学生更容易接受的行动邀请，使整个实践活动融入互助这一生活化情境中，从而驱动学生在解决实际问题的过程中发展语言运用能力。

（二）规划任务蓝图，明晰任务目标

目标在项目化学习实践中起到提纲挈领的作用。清晰明了的目标能够为教师的“教”和学生的“学”提供方向。故而，在项目开始前，教师应向学生展示 任务目标和要求。

例如，教师提出“我们一起来制作海报，为Chen Jie提供一些好主意吧？”的建设，在获得学生的积极回应后，接着追问：“制作海报需要准备什么呢？”同时利用PPT展示paper 、crayons 、family photos 、ideas等词汇。随后，教师适时组织小组讨论，引导学生从主题内容、语言运用、版面设计和合作精神四个维度出发，共同探讨如何帮助Chen Jie制作海报。例如，在主题内容上，要求学生制作的海报至少要列出三项具体的家务建议；在语言运用上，限定使用已学词汇和本单元重点句型，明确语言表达的目标。

通过这样的引导，海报制作任务转化为清晰、具体的任务要求，学生能够基于小组讨论结果合理分工、有序合作，从而将想法落实为成果。

二、过程实施：搭建学习支架，促进协作探究

明确任务后，项目化学习进入核心实践阶段。该阶段的参与主体是学生。教师应该尊重学生的主体地位，搭建学习支架，引导学生通过自主探究、合作学习等形式完成项目任务。

（一）提供有效指导，明确小组分工

教师可基于学生学情，为其提供多元化、针对性的学习资源，搭建语言支架、思维支架等，使学生能够在支架的帮助下高质量完成项目任务。

例如，教师基于组内异质、组间同质的原则划分学习小组。随后，通过提问“What can we do for Tom's family?”，推动各小组展开讨论，最终帮助学生明确自己想要承担的角色和任务，如创意整理员、美术设计师、海报讲解员等。合理分配角色和任务，为学生在交流中碰撞思维、在合作中解决问题奠定了基石。

（二）引导协同分工，培育团队精神

在活动过程中，教师为学生提供了作为认知支架的提示卡片：卡片正面写有“What do we need to make posters?”，背面则列出了family members 、house work、jobs 、family activities等提示词汇，以此引导讨论朝着合理、有序的方向展开。

例如，当小组讨论陷入停滞时，学生可翻阅卡片背面的关键词，如看到house work，便可能联想到make the bed 、water the flowers等具体家务活动，进而围绕“如何为Chen Jie提供建议”展开更深入的思考。在小组制作海报时，教师巡视课堂，一方面倾听各组的讨论，通过提问引导学生深入思考；另一方面，对小组合作中可能出现的问题进行及时干预与引导—包括化解讨论争议、鼓励内向学生发言，并对协作良好、表现突出的小组给予表扬。

三、评价反馈：注重过程评估，强调多元激励

评价是检验学习成果的主要手段。以往，教师更注重终结性评价，较少关注学生核心素养的形成过程。项目化学习视角下，教师应重视过程性评估，将评价贯穿到项目全过程，使学生在评价中持续激发学习动力。

（一）采取多元评价，全面评估学生

为全面评估学生的学习过程，教师打破以教师为单一评价主体的传统模式，构建了包含学生自评、小组互评和教师点评的多元评价体系。

具体而言，教师基于课堂巡视中的观察记录，对小组整体合作效率及各成员的角色履职情况进行评价；成果展示后，各小组围绕创意性、表达清晰度等维度，互相进行点评或提出建设性意见；最后，学生反思自己在项目中的贡献和收获，培养元认知能力。评价不仅关注语言知识的运用，更重视综合能力的表现。此外，教师设计了项目学习之星评选标准（如表1所示），评选出各维度的学习之星，以进一步激励学生。

表1  项目学习之星评选标准

（二）注重及时反馈，实现以评促学

项目化学习是一个动态的过程，因此反馈必须是及时且具有指导性的。教师的反馈不应仅停留在项目结束时，而应融入每个关键环节，帮助学生及时发现问题和不足，并在后续活动中调整与优化，从而实现以评促学、以评促优

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