【新教材培训】研思新教材 深耕新课堂——莱州市小学数学新专题培训

为精准把握新青岛版小学数学教材编写理念，落实2022版新课标核心素养育人要求，切实提升全市小学数学教师解读教材、驾驭课堂的专业能力，莱州市组织开展小学数学新教材专题培训活动，全市小学数学教师齐聚现场，共研教材、共话课堂，为新学期数学教学提质赋能。

培训伊始，教研室杜钦坤老师作开场讲话。她点明了本次培训的现实意义：新教材落地，不能止步于一次集中学习，真正的成效，要扎根在每一所学校的教研组、每一节日常课堂里。

杜老师强调，全体教师带着问题学、联系实际学，把培训所学转化为改进教学的内生动力，让新教材真正成为发展学生数学核心素养的载体，而不是新一轮刷题训练的脚本。

莱州市柞村小学孙瑞波老师聚焦五年级青岛版新教材，立足小学高段学生认知进阶规律，围绕知识结构化、教学模型化、素养导向化三大核心主线，系统开展教材深度解读。新版五年级教材单元编排优化调整幅度较大，对分数运算、图形与几何、统计实践三大核心内容进行重构整合，全程紧扣新课标运算一致性核心教学理念，重构高段数学课堂教学逻辑。

孙老师指出，五年级是小学阶段数学思维由“具象运算”向“抽象推理”过渡的关键学段。新教材在这一学段更加注重知识的结构化串联与数学思想方法的渗透——从数的运算到数量关系，从图形度量到规律探究，都强调让学生在真实问题中经历抽象、推理与建模的全过程，而不是停留在技能训练层面。

在数与代数教学上，孙老师强调分数运算重理不重速，以计数单位为核心贯通整数、小数、分数运算逻辑；解决问题回归加法、乘法本源模型，借助线段图梳理数量关系，拒绝套路化教学。图形几何倡导“重做不重刷”，重视长方体正方体拆拼实操、方向与位置动手绘图，发展空间观念。统计与综合实践立足真实生活情境，做实项目式学习。

针对高段学生思维开始分化的特点，孙老师建议教师在教学中把握三个着力点：一是重视知识生长的“锚点”，找准新知与旧知的衔接处，让学生在已有经验上自然建构；二是重视思维表达的“支架”，鼓励学生用自己的语言说清算理、讲清思路，把隐性思维显性化；三是重视单元教学的“整体观”，打破单课时割裂式备课，围绕单元核心目标设计进阶任务，让每一节课都指向学生数学核心素养的持续发展。这一分享为五年级教师用好新教材、把握高段教学节奏提供了清晰指引。

同时对全体参训教师提出要求：一是要吃透教材编排逻辑，立足单元整体视角备课，把握知识梯度，落实核心素养目标；二是立足课堂，转变教学理念，跳出机械刷题，重视数学思维与说理课堂建设；三是做好校本落地，把培训所学转化为备课资源，结合本校学情二次研磨教学设计，切实把新教材理念落实到每一节常态课当中。

莱州市沙河镇中心小学卞欣欣老师分享学校新教材落地的校本实践成果。学校搭建单元整体设计—课时精研—单元回望完整教学闭环：对标课标精准锚定教学目标，整合各类教研资源，对教学设计开展多级审核打磨，并将单元整体教学实施情况纳入教师考核；课时教学不照搬教参，结合学情做好二次优化，找准新知生长点，借助学习单搭建课堂探究支架；单元学习结束后开展多维度复盘回望，形成“研‑教‑思‑改”的良性教研循环。

针对乡镇学校教研力量薄弱、青年教师成长缓慢的痛点，学校创新构建了'3+1'教研模式：以专项教研、主题教研、微教研三项常规教研为基础，叠加AI智能赋能。通过新旧教材研读、教学素养大赛、每日10分钟微教研破解一线教学难题；打造“一核三段五维”思维共生型课堂，以素养培育为核心，落实激发起思、沉淀静思、互动辩思、可视优思、迁移拓思五大环节，实现课堂从知识灌输向思维共生转变，为乡镇学校推进新教材实施提供可复制样本。

笔尖记录思考，研学沉淀成长。培训现场，老师们专注聆听、认真记录，将培训要点、教材解读新思路、课堂实施妙招一一写在学习记录本上。一行行工整笔记，既是对新教材理念的梳理，更是对后续课堂教学的思考谋划。

以笔记承载收获，以研思赋能课堂。大家在聆听中汲取养分，在书写中沉淀感悟，把培训所学内化于心，为后续深耕素养导向数学课堂积蓄力量。

培训尾声，杜钦坤老师作总结讲话，并部署全市小学数学下一阶段教研重点工作。

1.珍惜高层次培训机遇：10月14‑16日烟台新教材培训将在莱州一中附属学校举办，各校统筹安排教师参会，用好家门口的学习资源，汲取专家讲座与优质课例养分。 

2. 做好教材审读修订反馈：鼓励一线教师扎根课堂观察学生真实学习状态，收集新教材在习题设置、编排逻辑等方面的问题并统一上报，发挥骨干教师参与烟台市教材审读修订的实践价值。

3. 抓实典型课例研究，助力课堂转型：组织教师学习钉钉群推送的烟台市优质课例，转变“教师主讲”的传统模式，落实单元整体教学，把动手实践、主动思考还给学生，对课堂落实薄弱的教师开展跟踪听评课帮扶。

 4. 深耕作业设计研究：推进作业与课堂教学一体化，发挥作业激趣、实践、评价功能，遵循“教‑扶‑放”原则，循序渐进培养学生自主梳理单元知识框架的能力。