第113篇:基于问题解决能力培育和教材二次开发

［问题］

1. 如何#进行教材二次开发？

［内容 ］

［启示］

本文是以八年级上册单元思考与行动模块为例，进行教材教材二次开发的阐述。

1. 界定问题，文章以法律诊断书的任务单为例，将抽象的消费者权益保护法法条后去向化为诊断指标，进行了生活化请进设计教学片段，同时情境还包含着餐费的争议、团购券的限制，菜品的分量缩水等典型问题，让学生在讨论中提升理解，完成对经验感知向法律思维的初步跨越，同时还实现了从泛泛而谈向精准取证的逻辑转变。

2. 权衡决策：在本文中，作者引入了消费小事，有必要要依法教织的主题微辩论活动，通过学生的这个观点的纠纷，在引导学生跳出了个人的利益视角，从社会公平法律尊严市场秩序的宏观的层面进行了思考，那么这样的设计，将法治教育从单纯的是非判断推向复杂价值抉择。

3. 执行方案：文章主要是通过学生完成绘制＂维权路径导航图＂这样的任务，让学生在合作中绘制与演示，将问题解决能力转化与外化。

我们在教学中也可以采用绘图的方式，提升学生的合作能力、口头表达能力以及思维能力，有效地打破了知识与行动之间的藩篱，真正的实现了核心素养，在真实生活情境中的落地生根。

教材的二次开发对老师来说是一种挑战，对学生来说也是一种挑战，他们在教材二次开发的过程中，不但提升了自己的能力与素质以及思维的跨越#进阶，而且推动了法治素养真正地内化于心，外化于行，做到知行合一。

［原文］