【听课有感】冉凤娟:深耕新课标,用好新教材,赋能新课堂

2026年9月15日，我有幸参加全县“深耕新课标、用好新教材、赋能新课堂”主题教研活动。本次活动以《“诺曼底号”遇难记》同课异构课堂展示为载体，随后聆听了王佩培老师《深耕新课标，用好新教材，赋能新课堂》、杨秋娟老师《立足六大任务群，落地四大语文实践》两场专题报告。一天的学习，既有鲜活的课堂案例观摩，又有高屋建瓴的理论引领，让我对新课标理念、语文任务群落地、人物小说阅读教学有了更加深刻的思考，收获颇丰。

一、观同课异构，品课堂差异，感悟小说阅读教学路径

本次活动展示两节《“诺曼底号”遇难记》第二课时同课异构课例。两篇教学设计，依托同一文本，紧扣五年级上册“提高阅读速度”单元语文要素，但是教学切入点、活动设计各有侧重，呈现出不一样的课堂风貌。

史卯灯老师的课堂，以情境创设为抓手，从海难场景导入，聚焦场面对比。课堂上引导学生抓住乘客惊慌混乱和哈尔威船长镇定自若两组场景，反复品读环境、动作描写，在强烈对比中感受灾难的危急，凸显船长临危不乱的形象。教学重点落在场面描写的赏析，层层推进，课堂氛围感强，学生很容易走进文本情境，体会灾难下的人性光辉。史转芳老师的设计，则紧扣新课标学习任务群理念，采用合作探究的学习方式。课堂以人物对话为核心抓手，组织学生圈画船长与机械师、大副的简短对白，分角色朗读，品味短句、无提示语对话带来的紧张感。通过“60人与61人”这个思辨问题，引导学生讨论船长为什么把自己排除在获救人群之外，把学习主动权交给学生。课堂注重学法提炼，引导学生总结“抓住语言、动作、场面对比，体会人物品质”的阅读方法。

两堂课一主情境渲染，一重思辨探究，各有优劣，形成很好的互补。同课异构让我明白：小说阅读教学不是单一的模式。在落实单元要素的基础上，既可以用场景代入唤醒情感，也可以用问题驱动开展思辨。《“诺曼底号”遇难记》这篇课文，兼顾“提高阅读速度”和“体会人物品质”两大目标，教学要做到二者平衡，既不能单纯分析词句，丢失文学文本的情感温度；也不能只重情感渲染，忽略阅读方法的习得。课堂要立足学生真实学情，搭建阶梯式学习任务，让学生在语言实践中，读懂人物，习得方法，涵养精神。

二、聆听专题报告，更新教学理念，明晰新课标落地方向

下午两场专题报告，为课堂实践提供了理论支撑，打通了新课标理念和一线教学之间的壁垒。

王佩培老师围绕“深耕新课标，用好新教材，赋能新课堂”展开分享。报告从新旧课标对比入手，讲解了义务教育语文课程的育人定位，梳理语文教材修订的原则与变化，点出当前语文课堂普遍存在的痛点：重教材轻课标、重知识轻素养、重讲授轻实践。她提出，用好新教材，核心是立足核心素养，实现课堂转型。教学要从“教课文”转向“教语文”，把语文学习任务作为载体，把素养目标落实到每一节课。

杨秋娟老师《立足六大任务群，落地四大语文实践》的报告，则聚焦新课标六大学习任务群，拆解了识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四大语文实践活动。她讲到，任务群不是宏大的主题口号，而是要拆解成课堂上可操作的小任务。阅读教学要设计梯度化任务，遵循“感受策略—学习策略—自主运用策略”的路径，让学生在实践中习得阅读方法。报告让我豁然开朗：任务群离一线课堂并不遥远，小说阅读、习作、口语交际，都可以转化成系列学习任务，让学生在真实的语文实践活动里提升能力。

两场报告，理论联系课例，既有顶层设计的解读，又有接地气的实操建议，纠正了我以往对新课标、任务群的片面理解，为我接下来的备课指明方向。

三、自我反思，正视不足，梳理课堂教学现存问题

对照两节示范课与名师报告，反观自己日常的语文教学，我也看到自身诸多不足。

备课时容易偏重教材内容，对新课标的研读不够深入。常常把重心放在知识点的梳理，缺少从核心素养角度去整体设计课堂，教学目标容易停留在“读懂课文内容”，忽略学生语文实践能力、思维品质的培养。

第二，课堂活动设计单一，任务群理念落实浮于表面。平时课堂，朗读、问答居多，缺少整合性、递进式的学习任务，很少设计对比研读、角色品读、思辨讨论等多层次活动，学生被动接收知识，自主探究的机会较少，很难真正走进文本，与人物产生共鸣。

第三，学情分层落实不到位。课堂任务设计大多面向中等学生，缺少分层任务设计。同时，阅读教学中，阅读方法迁移训练不足，学生在这一课学会的品读人物的方法，不能自主运用到课外阅读当中。

四、立足今后教学，明确改进措施，践行新课标理念

本次教研学习，是一次理念的更新，更是一次行动的动员。在今后的语文教学中，我将把本次所学落到实处，从以下几方面持续改进：

深耕课标，研读教材，树立素养导向的教学观。备课时先研读新课标，再解读教材，把核心素养目标融入每一节课。教授文学类文本，统筹单元要素与人文主题，做到语言训练、思维训练、审美体验、文化熏陶融为一体。

第二，优化课堂任务设计，落实语文四大实践。以学习任务群理念指导教学设计，把大任务拆解成梯度化的小任务，创设真实语文情境。多开展对比阅读、分角色朗读、小组探究、读写结合等实践活动，变“教师讲”为“学生学”。依托文本，教给学生阅读方法，并且搭建迁移练习，引导学生把课内学到的品读人物的方法，运用到课外阅读，实现得法于课内，得益于课外。

第三，读写联动，实现育人润物无声。在人物文本教学中，依托语言文字渗透价值教育，不脱离文本单独讲道理。课后设计创意表达作业，如本次课例中的采访小练笔，让学生在表达中深化感悟。

第四，坚持持续学习，积极参与教研。持续研读新课标、新教材，多观摩优秀课例，积极参与同课异构、集体备课活动。在教学之后及时开展教学反思，在实践、反思、改进的循环中，不断打磨课堂，提升自身专业能力。

一天的教研学习虽然短暂，但带给我的思考长久深远。新课标下的语文课堂，是素养的课堂，是实践的课堂，更是育人的课堂。在今后的教学路上，我将持续深耕新课标，用好新教材，不断打磨课堂，把语文核心素养落到每一节常态课，赋能学生成长。

END

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