高翌 张瑞文 | 高校西班牙语公共课教材使用与建设研究——以《西班牙语公共课》为例

引 言

国内外研究现状

教材使用现状研究

3.1 研究方法与过程

为系统考察《西班牙语公共课》在真实教学情境中的使用状况，本研究采用问卷、访谈与课堂观察相结合的混合研究方法，对上海某市属高校选修西班牙语公共课的学习群体进行了为期一学年的跟踪调查。

本研究的授课对象为该校外语学院英语专业学习者，课程分为《第二外语（西）Ⅰ》及《第二外语（西）Ⅱ》，分别于上、下两个学期完成，由学习者自主选择一学期或两学期的学习时长，每学期64学时，共16周，每周4课时。该样本选择的合理性基于以下两点：首先，研究对象均为将西班牙语作为第二外语的零基础或接近零基础的学习者，与《西班牙语公共课》教材的核心目标用户群体高度吻合；其次，该校“学时有限但目标明确”的课程设置，在全国高校西班牙语二外教学中颇具代表性，恰是本研究旨在探讨的核心矛盾之体现。

问卷调查分三轮实施：课程开始前，面向全体选课学生发放并有效回收问卷72份，旨在摸底学习者的初始动机、语言水平及学习预期；在课程中期与全学年课程结束后，又针对教材使用的具体感受与建议进行了两次追踪调查，两次均有效回收问卷46份。

访谈在全学年课程结束后进行，依据问卷反馈，有目的地选取了数十名具有不同学习投入程度和效果的学习者进行深度访谈，每场访谈持续约30—45分钟，重点了解其教材使用策略、遇到的困难及对教材优化的具体建议。

课堂观察则贯穿上下两个学期，共计深入课堂16次，每次4课时，重点记录师生互动、教材任务的实际完成情况以及教材之外的教学补充行为。

3.2 学习者学习动机与学习特征分析

问卷调查显示，学习者学习西班牙语的动机呈现出明显的多元化特征。其中，对西班牙语国家文化、历史与艺术的兴趣成为主要驱动力（79.59%），另有相当比例的学习者出于职业发展考虑（40.82%），计划在未来从事外事、外贸或翻译等工作。这一分布表明，学习者的学习动机总体具有较强的内在指向和实用导向，反映出西班牙语在提升个人文化素养与增强就业竞争力方面的双重价值。相对地，因跟风或其他原因选修课程的学习者占比较低（见图1）。

在学习基础方面，绝大多数学习者为零起点学习者，仅个别学习者曾自学简单词汇或参加初级辅导，无人达到中级水平（见图2）。该数据说明，西班牙语公共课教学面对的是一个整体基础薄弱、近乎零起点的群体，这一特征决定了教材编写与课堂教学需严格遵循循序渐进原则，注重语音、基础句型和常用词汇的反复巩固，并在初期阶段合理控制输入难度与教学进度，以避免学习者产生畏难情绪。

通过访谈我们得知，除课上学习之外，学习者每周于课下投入西语学习的时间主要在1—6小时（占比93.88%）。但大部分学习者的预期目标又比较明确，不仅希望能用西语完成日常基础交流，也能进一步了解西语国家的社会文化，甚至通过西班牙语各类等级水平考试（见图3）。

显而易见，学习者实际学习时间的投入与学习目标之间存在结构性矛盾。若以每学期16—18周计算，学习者总学时集中在64至108小时区间。然而，参照《欧洲语言共同参考框架》（CEFR），达到基础日常交流能力（A2级）通常需约180—200有效学时。当前学习者的时间投入仅能满足该标准的30%—60%，难以支撑其设定的综合目标，尤其是涉及跨文化理解及持续学习能力等深层目标。这种目标与投入的不匹配，对教材编写和课堂教学提出了系统性优化的迫切需求。在后续章节中，我们将总结性地探讨针对这一问题进行优化的可能性路径。

3.3 教材内容与教学方法适配性分析

在《西班牙语公共课》教材中，编者精心设计了贴合学习者现实生活与求学情境的内容，涵盖了留学租房、校园活动、购物旅游、社交活动等主题，便于学习者将所学知识应用于实际情境。此外教材配套了WE Learn数字课程，提供听录音、背单词、做练习等功能，助力了学习者的课后学习与知识点巩固。问卷调查显示，正是因为教材的教学内容非常适配学习者的生活实际体验，大部分学习者认为自己在知识理解与应用实践等方面的能力得以显著提升。另外，语法讲解部分也获得了普遍的认可：大多数的学习者在访谈中表示，教材的阐释逻辑清晰，难度设计也较为科学。但若要做到透彻理解并顺利应用，仍需要教师的辅助讲解和辨析，这表明教材语法架构在较为合理的基础上依然需要教师教学的二次深化。例如，《西班牙语公共课（上）》的第七课“¿Vives aquí?”重点讲授如何在超市购买食物并询问价格，但在教学过程中，学习者普遍表示对价格的具体表达方式略有疑惑，因此教师需立足于教材和学习者的习惯性思维，对单元内容进行扩展和澄清，清楚解释口语简化表达和规范表达的差异，以应对学习者的实际困惑。

基于课后的学习反馈，我们可以探索更为实用且易于被学习者接受的教学方式方法。调查显示，学习者在修完课程后所提出的建议主要集中在增加真实情景对话、口语练习以及听说读写综合性练习等方面（见图4）。

同样以教材第七课“¿Vives aquí?”为例，在词汇选择方面，我们可以基于“二八法则”，即20%的高频词汇覆盖80%的日常场景，优先补充超市场景中最高频的词汇——例如支付方式、计量单位、基础商品名称等，从而避免冷僻词增加记忆负担。另外，我们需要注重场景的关联性，以教材原有购物对话为框架，按购物流程逻辑（进入超市→挑选商品→询问信息→结账离场）分层补充词汇，增强语境的实用性和黏合度。再次，针对文化适配性，除了补充西班牙当地食品和计量习惯等本土特色词汇，我们需要标注中西方的差异，例如强调“按斤计价”和“按个销售”的区别，从而避免文化误用。最后，多模态输入也是教材和教师在设计练习时需加以考量的方面，结合“视觉—商品图片”“听觉—购物对话录音”“触觉—模拟购物”等感官体验强化记忆，从而加强学习者的学习效果。

要达到上述目标，需要教师采取多样化的教学方式，但通过课堂观察我们发现，传统的讲授式教学仍是被学习者所普遍接受的最主要的教学手段：几乎所有的学习者都认为教师在课上尽可能全面细致地讲授知识点最有效，但互动练习与多媒体教学展示的辅助价值仍然需要引起重视并付诸实践。在实际教学中，小组对话、角色扮演、跨文化实践等任务活动的设置占比极低，明显反映出此类高阶教学活动亟需教材和教师的双重优化设计以便激发学习者的参与动力，从而达成语言实践效果。另外正如前文所提及，教师在实际教学中始终需要培养对教材进行调适的能力，根据学习者的具体学习进度和能力，有选择性地参考或“改编”教材中的知识点讲解与课堂互动的具体方式，并积极整合教材配套APP（如WE Learn数字课程的听力与练习功能）构建课后巩固路径。

3.4 教材配套数字资源的使用与优化

在数字工具使用方面，问卷调查明显揭示出学习者在技术工具使用中存在显著的碎片化倾向与系统性缺失的问题：大多数学习者使用词典类工具解决即时性问题，仅有少数学习者接触过多邻国等系统性在线学习App，甚至有个别学习者极少使用数字工具（见图5）。这一反差凸显出学习者在自主学习中工具依赖强于体系建构的现状。仅仅利用“西语助手”或者“网页翻译”等渠道查找单词的学习行为充分反映了其对结构化数字学习路径的认知相当薄弱。

值得肯定的是，《西班牙语公共课》教材配套的WE Learn数字课程为学习者提供了便捷的数字学习支持，获得了学习者的普遍认可。调研显示，目前该应用的功能主要集中于听录音、读课文和完成基础练习等（见图6），较好地满足了初级学习阶段的基本需求。

在此基础上，为进一步提升数字资源的应用深度与学习体验，还可从以下几方面持续优化：访谈中有学习者反映，部分听力内容对于初学者而言语速较快、信息量较大，一定程度上影响理解效果，因此，教材可以在后续更新中为音频材料增设多档语速调节功能，更好地适配不同水平学习者的认知负荷与理解需求；此外，现有功能仍以基础训练为主，未来可进一步拓展AI驱动的口语训练、个性化学习路径规划等深度交互模块，强化“输入—内化—输出”的学习链条，助力学习者实现更加自主和系统化的语言学习。

综上所述，在笔者看来，为构建可持续的数字化学习生态，需要在以下三方面实现突破性提升：资源整合层面，教师应系统性引导学习者使用权威分级课程资源，将教材数字资源与多平台数字学习资料相结合，例如将《西班牙语公共课（上）》第七课的“购物”主题与视频平台上的西班牙超市实景拍摄与对话模块相关联，促使学习者从碎片化工具使用者转向结构化学习路径的执行者；功能开发层面，教材可深度升级教材配套应用，嵌入基于语音识别引擎的实时纠错系统并构建专业导向的个性化学习地图；社群机制层面，教师可依据教材的任务型引导，组织学习者创建虚拟学习社区，以主题资源众筹、任务驱动型小组活动的形式破解传统小集体活动参与显著疲软的困境。从未来和宏观上讲，在教材中亦可结合现代虚拟现实技术，“为学生提供更加立体、更具有沉浸感的测试情境”（徐锦芬 2023: 9）。诸如此类的数字化学习生态重构的本质在于推动技术工具从辅助手段向深度学习基础设施的范式跃迁。

基于使用反馈的教材建设路径研究

基于前文对《西班牙语公共课》教材使用情况的实证分析，本章将从三个层面探讨其优化路径：一是教材内容与配套资源的更新与丰富；二是针对“高目标与低投入”核心矛盾的教材教学体系协同设计；三是跨语言迁移的针对性应对机制构建。本章旨在通过这三个层面的系统探讨，对教学中发现的具体问题与核心矛盾提出协同解决方案。

4.1 教材内容与配套资源优化

在内容话题方面，教材已涵盖多个实用主题，具有良好的教学适用性。为进一步提升时代感与实用功能，可酌情引入如“人工智能”“数字电商”等当前社会热点，融入“人机互动”“社交媒体沟通”“跨国IP联动”“跨境采购”等现代生活场景。这类补充不仅有助于增强学习者的学习兴趣，也可进一步提升其在真实语境中的语言应用与跨文化沟通能力，而后者是培养中国外语学习者文化对比意识的重中之重，因为“在文化输出、文明互鉴的大背景下，通过外语传递中国文化声音是新时期外语人才的必备素质之一”（金桔芳，张韩 2024: 109）。

在文化常识方面，本研究通过分析学习者在开放性问卷及访谈中的反馈发现，教材中的文化内容对促进其可持续学习的驱动力集中体现在四个维度：文化吸引力、专业衔接价值、学习兴趣维持与学习目标强化。为直观呈现这一发现，本研究据此绘制了驱动力的构成图示（见图7）。基于调研分析可知，教材现有的文化内容已获得绝大多数学习者的认可，其文化吸引力得到充分肯定。在此基础上，若能在后续版本中有序融入有关西语国家当代文化、城市风貌、科技创新及法律制度等更具时代性的内容，将有望进一步拓展学习者的国际视野，助其确立更加明确的学习目标，同时也有利于推动跨学科知识融合，增强教材内容与学习者专业背景的关联性，更能通过深化中外文化比较，持续激发并维持学习者的内在兴趣。这一优化路径将充分释放文化教学的多元价值，从而在整体上提升教材的综合育人实效。

在练习设置方面，教材现有的架构为语言技能训练提供了坚实基础。为进一步契合学习者需求，可适当增加口语板块的比重，并鼓励教师结合教学实际，灵活融入角色扮演、配音任务、绘图说话等互动型活动，强化听、说、读、写能力的整合训练，例如，可基于阅读材料设计听力任务，并通过写作与口语输出实现多技能协同发展。

在数字化建设方面，教材配套的WE Learn数字课程已具备良好基础。正如上一章所提到的，未来教材可进一步拓展其数字功能，引入AI口语评测、个性化学习路径推荐等模块，提升学习的针对性与吸引力；同时，整合西语新闻、影视片段等线上资源作为延伸材料，并在教材中提供便捷入口，便于学习者自主拓展学习，逐步构建更加开放和多元的数字学习生态。

4.2 面向学习现实的教材与教学体系重构

上述关于教材内容、文化、练习与数字化的精细化改进，最终需服务于教学的核心——学习者。因此，最后我们需要回归学习者认知和实际水平的整体情况，从更系统的视角，探讨教材体系与教学机制协同优化的可能性路径。在笔者看来，进行优化的逻辑起点，正是在分析学习者特征时所发现的“学习者既定目标与实际投入时间不匹配”这一核心矛盾。解决这一矛盾，需要教材编写和教师教学形成双重合力。

从教材编写的角度出发，我们需构建以“核心轻量化、资源模块化、路径可视化”为原则的新型教材体系。主干内容应聚焦最高频、最实用的交际场景，严格筛选核心语法与词汇，确保在有限学时内达成基础交流的目标。教材需摒弃面面俱到，转而采用“二八法则”，用20%的核心语言知识覆盖80%的基础交际需求。配套数字资源库则承载扩展性内容（如主题文化短视频、语法解析动画、分级阅读材料等），以满足学习者深入了解社会文化的诉求，并适配其碎片化学习习惯。同时，教材可内嵌学习路径管理工具，明确标注不同时间投入（如每周2小时、4小时、6小时）对应的可达目标层级及所需学习的核心或扩展模块，并辅以可视化的进度追踪图标（如单元学时建议与完成度标识），引导学习者进行现实可行的目标设定和时间规划。

从教师教学的角度出发，课堂实践需与之同步变革。可允许学习者根据自身时间投入选择差异化的学习层级，并给予个性化推荐与评估。课堂教学应减少用于机械性练习检查和逐句翻译的时间，代之以移动端自动批改和课堂展示优秀语料，将节省出的时间用于引导跨文化深度讨论、角色扮演等产出性、思辨性活动，强化听、说、读、写能力的整合训练。此外，必须建立可持续学习机制以维持学习者长期动机，如提供“结课不结业”的终身数字资源访问权限，搭建校友学习社区，鼓励分享西语在职场或学术中的实际应用案例以及西班牙语标准化考试（如DELE和SIELE）的经验与方法等。

4.3 跨语言迁移的应对机制

通过访谈和课堂观察，我们持续跟踪了学习者的学习过程，发现其中需要重点关注的是第一外语迁移效应的差异化应对。对于第一外语为英语的西班牙语初学者来说，在学习过程中常常会受到“语言迁移”（language transfer）的显著影响，这种影响包括正迁移（positive transfer）和负迁移（negative transfer），两者共同交织形成了学习者早期语言表现中最典型的特征。为了更直观地呈现上述迁移效应，本研究将其主要表现归纳为图8。该图表明，迁移效应在词汇、语法、语音等多个方面同时存在，兼具促进（正迁移）与干扰（负迁移）双重作用。这一发现提示我们，教材与教学设计必须建立在这一双语互动的现实基础之上。

因此，在教材的后续开发和教学实践中，我们可以建立专门的“跨语言迁移应对模块”，包含高频易混词表和语法差异图谱等核心内容。需要强调的是，在不同单元的教学中，教师需要根据所学词汇，明确指出“同源词”与“伪同源词”的差异，通过对比法进行词汇训练；在语法教学中，结合英西对比分析，帮助学习者明确英语习惯与西语语法背后的本质差异，如动词变位系统、主语省略机制等；在语音与拼写教学中，设置专门的“字母干扰”训练，强化西语音位规则；在语用与文化教学中，应通过情景模拟、跨文化对话等方式帮助学习者突破英语思维定式，从而更好地熟悉并运用一门新的外语。

综上所述，本章基于实证反馈，从教材内容资源优化、教学体系协同设计以及跨语言迁移机制构建三个层面，系统提出了高校西班牙语公共课教材的建设与教学优化路径。这些对策相互关联，共同致力于解决“高目标与低投入”的核心矛盾，旨在推动教材从静态知识载体向动态学习支架转变。

对国内非通用语种公共课教材建设的启示

结 语

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