研思新教材 聚力单元教学——剑声小学开展小学语文新教材专题教研活动

13日下午，学校统一组织全体语文教师集中收看新课程新教材直播讲座。专家从新教材的修订背景、编排逻辑、核心素养导向等方面进行了系统解读，重点分析了单元整体教学的基本理念与实施建议。老师们认真聆听、做好笔记，对新教材“双线组元”“素养立意”的编排特点有了初步认知，也明确了此次教研要着力解决的现实问题——从单篇走向单元，从零散走向整合。

 在前期直播学习的基础上，杨洋老师带来《从“单篇”走向“单元”——2026年新教材背景下小学语文单元整体教学实施策略》专题分享。

  分享围绕为什么推行单元整体教学、新旧教学模式存在哪些区别、单元整体教学如何落地三个核心问题展开。杨洋老师指出，传统单篇授课容易造成知识碎片化、训练重复化，学生缺少方法迁移的能力。单元整体教学，是以单元教材为依托，统筹人文主题与语文要素，对教学目标、教学内容、学习活动、评价方式一体化设计。同时详细讲解单元整体教学四步实操路径：前置研读、内容重构、任务驱动、评价落地，区分精读课文、略读课文的教学功能，倡导创设贯穿单元的学习大情境，在真实语言运用中落实语文素养提升，为全体教师接下来的备课、课堂教学提供清晰可行的实施路径。

专题学习结束后，各年级备课组结合本学段教材变化、一二单元备课设想、单元整体教学实施思路依次交流发言。

新教材整体编排框架稳定，更加贴合低段学生认知特点。相比旧版教材，新版弱化机械识字，强化情境识字、生活化识字，图文素材更加丰富，更便于刚入学孩子理解识记。课文选文童趣浓郁、贴近生活，教学重心落脚于读准、读熟、会认、会写，夯实基础。

集体备课方面，以入学教育、拼音教学为重点，统一课堂常规，狠抓读书、写字、倾听习惯训练；针对拼音知识点细碎、易混淆的难点，早读时段集中巩固，抓好发音、笔顺、书写规范；第二单元识字量大，积极探索高效识字方法，丰富课堂小游戏。

单元整体教学上，立足单元主题，把识字、朗读、积累、表达、习惯培养贯穿全单元；正视学生基础差距，做到多层次复习、多形式巩固，循序渐进夯实低年级语文根基。

新版教材篇目调整明显，删减部分经典篇目，新增部分课文；部分篇目调整为略读内容，移出课本转为课外阅读素材。

一二单元教学重点：第一单元聚焦看图学文，重点训练动词运用，借助插图理解词句；第二单元重在识字积累、字形辨析，强化朗读训练。两个单元识字量大，教学中重视积累复现，创设趣味识字情境，减少机械抄写。

单元整体教学落实上，遵循低段“低起点、重积累、重诵读”的原则，整合单元学习任务，分层设计教学活动；在夯实基础之余，拓展语言表达练习，激发学生表达欲，稳步提升学生综合语文能力。

新版教材语文要素脉络更加清晰，编排层次分明，知识点循序渐进，规避以往知识点零散杂乱的问题，便于教师精准备课、分层教学。每一个单元人文主题、语文要素指向明确，提醒教师不能再碎片化逐课授课，要站在单元整体视角统筹设计教学，精准落实要素训练。在备课过程中，会跳出单篇课文，梳理单元内部各板块之间的联系，将阅读习得的方法迁移运用到口语交际与习作练习当中，做到学练结合，逐步培养学生的语文迁移运用能力。

新教材变化较大，单元顺序有所调整，多篇课文进行增删替换，部分课文阅读课型发生改变，增设中国文化主题单元，部分栏目名称也做了相应调整。

一二单元备课设想：第一单元核心目标是抓住关键词，想象画面，体会情感；重点引导学生关注作者观察角度、感受时序变化。第二单元以“提问策略”为训练重点，部分课文由高段下移而来，备课中注意把控难度，重在梳理情节、理清人物关系，引导学生学会提问，不刻意深挖提问方法。

单元整体教学方面，针对新增的中国文化主题单元，创设沉浸式学习情境，打通课文、口语交际、习作，依托“了解—梳理—讲解—介绍”完整学习链条，落实读、思、写一体化训练，落实单元语文要素。

2026新版教材整体主题不变，语文要素大体延续原有框架，部分课文进行替换调整。新版更加注重感悟思辨，对于借物喻人、体会情感、阅读速度等能力训练标准有所提高，旧版教案不能直接照搬使用。

一二单元集体备课：依托配套教学资源，备课重心放在课堂实操研讨。精读课聚焦学法精讲，略读课引导学生自主运用方法。基础字词、背诵、课内习题全年级统一标准，保障保底教学质量；各班结合学情分层增设练习，基础薄弱班级强化词句巩固，学优生较多的班级增加片段仿写、拓展阅读训练。备课组常态化交流课堂真实教学难点，例如学生难以读懂借物喻人深层含义、速读只求速度忽视理解等共性问题，互通实用教学对策。

单元整体教学实施：备课前置研读，先确立单元总目标，再逐层分解至每一课、口语交际、习作、语文园地，打通课与课之间的训练关联。受课时紧张限制，大型综合性活动简化设计，从小切口入手，把单元整合自然融入日常课堂，小步推进要素训练。

六年级教材新增红色革命主题单元，核心语文要素是掌握点面结合的场面描写。考虑到学生距离革命年代比较遥远，教学中借助短视频、小故事补充时代背景，拉近学生与文本的距离，做到人文熏陶与语文训练并举，感悟革命精神。

 在单元整体备课上，统筹单元人文主题与语文要素，精读课落实“得法”，带领学生品味场面描写的表达妙处；略读课文放手让学生自主运用阅读方法；习作教学承接阅读所学，尝试运用点面结合进行场景写作。同时兼顾小学高段复习衔接，处理好新授教学与旧知回顾的关系。

教学过程中关注学生高阶思维培养，将评价融入课堂，通过课堂交流、片段练习、习作互评等方式，及时检测学生要素掌握情况，做到教评一体，切实提升学生阅读理解与书面表达能力。

 各年级结合学段特点，立足新教材变化，分享了实实在在的备课思考与课堂构想。从低段识字习惯培养，到中高段阅读策略、习作能力进阶，大家直面教学中的现实问题，交流可行对策。

 单元整体教学不是简单把课文合并教学，而是立足单元双线目标，打通读、说、写，实现学法的习得、迁移与运用。本次年级研讨，为后续新教材落地理清了实践思路。后续各语文备课组将把研讨成果落实到日常备课之中，深耕单元课堂，聚焦学生语文素养，扎实推进新版教材的课堂实践。

文字是一条河，单篇是浪花，单元是河流。从一节课的渡口出发，驶向整片水域，语文便有了来路与归途。研有所得，行有方向。秋光正好，我们且行且思且深耕。