一、开篇：重新认识小学语文的语言知识
今天我要给大家其实就是一个梳理，梳理我们新编、新修订的教材里面比较系统的小学语文知识排布，以及简单的说一下背后的一些道理。
其实有一段时间，学界有一个所谓的“淡化知识”这样的说法。
我的理解是说，知识是我们人类认识世界的结晶，怎么能淡化它呢？最重要的是，我们要把知识放在它相应的框架里面。也就是说对于我们小学的语言知识来说，我们要把它放到这样一个大的框架下面来加强它的运用。
知识是为了用的，是为了理解语文的。所以理解语文、梳理知识和加强运用，是三位一体的这样一个工作。就语文知识而言，我们可以看到小学语文里面涉及到的部分是三个非常基础的部分。第一大部分是拼音和汉字，第二部分是词汇跟语法，第三部分是修辞。
我们的语言是用语音承载的，所以它有两种记录它的方式，一种是读音，另外一种是汉字。所有的汉字虽然写出来是形体，但是它是用来表音义的。那么这个时候其实拼音相对于汉字来说，反而是后起的。
因为我们中国传统早期是用字来记录我们不同语言的。就汉字的拼音而言，它在功能上有两方面。一方面是拼读的功能，什么叫拼读的功能呢？就是拿出来是为了注音的，是为了告诉你这个字、这个词它的音怎么读。还有一部分是拼写的功能，意思是把它写出来。也就是说还有输入的这样的一个功能。现在很多时候，尤其是当我们现在有了智能手机之后，有了电脑之后，我们输入拼音它就会跳出来汉字。它的作用比之前没有进入智能时代的时候，它的作用反而要更强一些。
二、第一板块：拼音知识的教材编排
在音节的拼读里面，小学教材这一部分我觉得是最成熟的。经过这么多年的处理，在统编教材刚开始的时候，把汉字识字这部分放到前面。然后经过一些常用步骤，再过渡到音节部分。就教材的呈现上来说，我们在汉语拼音的音节拼读上面还是保持了原来的这样的一个基本的框架。
在音节拼读里面，我们包括声母、韵母，也提示了易错易混的拼读方法，以及处理两拼音节和三拼音节，还专门提出整体认读音节，做单独处理。那么在声调方面，主要处理怎么样去标调这样的一个规则；在隔音字母、i、ü两点省略、大写字母、字母顺序表等等，都有涉及。结合音序查字法，这是音节拼读的这样一部分的主要的内容。
拼写的这一部分，主要涉及输入。手写的话，就会涉及到四线格，字母笔画的名称、书写顺序是什么样。这个其实跟汉字书写是一样的。但是另外一方面我们需要强调的是，如果是键盘输入，这一部分手写书写的功能就会相对会弱一些。
三、第二板块：汉字的认读、书写与汉字文化
第二部分就是汉字。汉字一直是我们汉语传统的表达方式。自古以来，从甲骨文时代就有汉字；建国以后才有了《汉语拼音方案》。汉字的学习也涉及两方面，一方面是认，另一方面是写。
这里有一个很大的变化，就是认写分开。这次新修订教材依然坚持这一点。从认知上来看，认读能力跟书写能力是不平衡的，这点大家应该都已经是常识了。
3.1 汉字认读
在汉字的认读这一部分，经过几轮教材的训练保留下来，包括常用表意的形旁、表声的声旁。典型的就是形声字，占到我们汉字构字的80%‑85%，所以这一部分被凸显出来。
还有常用的偏旁、基本构字方法的介绍；在汉字认读里面，贯穿了汉字结构、常用部首，结合字典的部首查字法。后面为了帮助大家更进一步了解汉字的一些变异情况，列出了一些偏旁的变体，以及容易混淆的偏旁的相关知识。
这是汉字认读方面，基本上属于这次新修订教材里面守正创新中“守正”的部分，有一部分我们是要坚持，也是大家比较熟悉的，基本考量没有特别大的变化。
3.2 汉字书写
书写这一部分，还是按照以前的传统设计，书写格式主要以田字格规范字形框架。讲到写字的姿势和执笔的方法，依次讲解笔画笔顺的基本规则、易错的书写笔顺；还有做偏旁的时候，笔画发生的一些变化、笔顺发生的一些变化等等。
到了第二学段的时候，会安排形近字、易错字的重点设计训练。
3.3 汉字文化渗透
汉字还有文化的部分，在中国教育史上延续很久。第二学段，也就是中年段，引入传统笔墨纸砚简单的介绍，讨论汉字起源、形体演变、构形，欣赏规范字等等，放在第三学段。
文化这一部分，不着急让孩子过早接触，要在孩子有一定汉字概念之后，在第二、第三学段逐步引入。毕竟它属于传统文化内容，不是马上就要使用的工具。
以上就是关于汉字跟拼音的基本介绍。拼音和汉字是语言的基本构成单位。从语言学上讲，汉字是语素和音节的基本单位：一方面对应语法上的语素，就是最小的音义结合体；一方面对应汉语音上的一个音节。所以拼音和汉字这一部分，解决汉语最基础的单位问题。
四、第三板块：词汇与语法知识的教材排布
到了语法知识的排布里面，这一部分是新修订教材着力特别多的。进一步依据语法系统，以更为系统、更为灵活的编排方式，契合学生认知原则。根据小学生语言能力需要，选择最基本、必要的语法知识，随文灵活编排。
借助课后习题、语文园地、学习任务提示有机开展演练，覆盖语法系统各个层级单位：词语、词类、短语类型、句子类型和标点符号。
教材当中，这些语法知识的呈现灵活多样。以语言材料作为基础，突出情景化、生活化，符合小学生的认知特点和规律，尽量通过原材料集中呈现，引导学生在真实的任务实践当中自主分析和对比，潜移默化获得知识，进一步提升理解和运用语言的能力。
大家看到这些术语可能会有点担心，但其实我们是依托实例，而不是直接灌输概念。
4.1 词汇学习的编排设计
在词汇方面，修订的时候主要是丰富了词语学习内容，扩充词语学习数量。
这里一定要注意一个问题：字并不等于词。字是记录语言的单位，但语言运用很多时候依靠词汇。比如说“蜈蚣”“蝴蝶”，词汇本身简单，但是书写字形难度很高。词汇的难度跟字的难度并不完全对应。
孩子语言建构能力，主要依靠词汇能力逐级搭建。在现行教材词语内容基础上，增补多种形式的词语、成语，有序安排词语学习序列，并做适当复现。也就是再次出现，避免学过一次就不再接触，增加认知巩固。
举例子：一年级下册语文园地新编“日积月累”，引导学生积累有关亲情和家风的成语。五年级上册第二单元“日积月累”，引导学生积累有关动物的成语，同时体会词语的感情色彩。 例如“卧虎藏龙”“一马当先”这类是正面褒义；另一组成语表达贬义。不需要直接告诉学生什么是感情色彩，学生自己就能够体会，也能调动学习兴趣。
五年级上册第八单元新编板块，依托十字相关内容，引导学生积累并列结构的成语。不直接讲“并列结构”概念，学生通过“相亲相爱”“琴棋书画”就能直观感知这类词语特点。五年级下册第七单元，继续积累分层、并列结构成语，例如“真知灼见”“阴谋诡计”等。结构认知在识字积累过程当中逐层渗透。
4.2 词类、短语与句式的渗透教学
语法教学落实课程标准，适当增补语法知识，夯实学生表达基础，初步学会严密表达，培养逻辑思维，目标隐含在教材设计之中，并不直接抛出理论。
举例：一年级上册新编“识字加油站”，引导学生认识时间词。“上午、昨天、上个月、去年、下午、今天、这个月、今年”，时间词类别抽象，但生活中随处可见，学生可以直接感知。这也吸收传统语文经验，古人依靠对联、诗歌对仗体会词类，和现在集中呈现的道理相通。
一年级下册，识字板块安排拼一拼、写一写、认一认、连一连，接触“V一V”这样的动词重叠结构。不只是识字，同时渗透语法结构知识。语法知识最终服务于运用，字不是孤立的，以词的形式，在“V一V”结构当中体会用法，体会结构固定性与表达灵活性。
四年级下册第二单元语文园地，新编书名号练习。让学生读下面的句子，体会书名号的用法，而不是直接灌输定义。比如《清明上河图》的例子，学生自主体会，获得学习主动性。
六年级下册拓展破折号的练习，选取出自《北京的春节》的语句，体会破折号在不同情境下的用法。学生依托已经学过的文本，提取标点用法，获得类似“小小语言学家”的体验，不要低估孩子能力，采用生成式学习，而不是灌输式学习。
关于词类：词类非常重要，语言依靠词类组合连成句子。吕叔湘先生讲：我们分词类，是为了讲语法的方便。
教材回应课标要求：不要求学生掌握词类划分的标准，而是依托语言材料，在语境中理解词的语法功能，也就是词语可以和什么词搭配、出现在什么语境当中。结合短语结构，通过词语替换，体会语法当中的聚合关系和组合关系。
小提示给教师：聚合就是成分可以互相替换；组合就是成分互相搭配。这是语言学纲要（徐通锵、叶蜚声）的基础框架。教师要掌握这套底层框架，但不必讲给学生。语言从字、词、短语到句子、语篇，依靠组合、聚合循环运用。教师掌握之后教学会更加得心应手。
教材编排贯彻这套原则。一年级识字接触数量结构：“一片、两片、三四片”；二年级巩固量词搭配：一（）鱼塘、一（）稻田、一（）石桥。留出空位，空位内部可以替换不同词语，学生建立类别意识。这是新教材的创新，用来辅助教学。
4.3 语气与标点符号教学
标点符号不能孤立讲解，要和语言表达结合。儿童入学已经具备母语语感，书面表达学习重点落实语气与标点。教材低年级就安排标点学习，依托材料感知，再通过对比加深对陈述句、疑问句、感叹句、祈使句的认识。
对比分析是语言学最基本手段。口语依靠语调表达语气；书面依靠标点符号实现。练习如给句子添加标点、分角色朗读，读出问句、感叹句、陈述句的不同语气，建立标点和语气的关联。
词汇、词类、标点、语气教学，共同落实课标精神：强化语言文字运用，增强情境性，突出实践性。只教在真实语言运用当中有用的知识。
五年级下册词句段运用，修订题干，引导学生积累词语，关注语言的发展变化。很多戏曲术语进入日常语言，例如“亮相”“科班出身”。从小打好基础，才能提升后续语言运用能力。
六年级上册第二单元，在分号原有学习基础上，增加对比学习。要掌握分号，就要拿逗号、句号来对比，学生自主探究梳理语言规律，举一反三。教学不是直接给现成答案，而是教给学生探究的方法。
五、第四板块：修辞部分的教材设计思路
前面拼音、汉字、词汇语法，属于硬性规范，错了就是错了；修辞没有绝对对错，重在表达优劣，属于语言能力更加灵活的部分。
教材主要参考吕叔湘先生对修辞的经典论述：
修辞学应该是在各种可供选择的语言手段之间——各个多少是同义的词语之间、各种句式之间、各种篇章之间，各种风格，或者叫做文体语体之间进行选择，选择最适合需要的，用以达到当前的特定的目的。首先要考虑的是三个要素。第一个是题旨，第二个是对象，第三个是表达方式。这些因素决定了当前的目的和需要。文章或者讲话的长短，深浅、庄重，或者轻松，平铺直叙，或者波澜起伏，一切的词语、句式、修辞手法的选择，都要符合这个要求。所以我们不能说哪些词语，哪些句法，哪些修辞手法是绝对的好，或者是绝对的坏，甚至有时候不得不用陈词滥调，有时候不得不生造词语，就看这用在这里合适不合适。
修辞学习一定要带入具体语境，不能认为作文多用成语、多用修辞就得分高。
5.1 拟声词学习（语音层面的修辞选择）
很多人认为拟声词只是词语，从吕叔湘先生的观点看，选用拟声词本身就是一种修辞选择。 二年级上册第八单元园地，设置拟声词填空练习，初步感知拟声词；三年级上册《读不完的大书》课后习题，体会拟声词的表达效果，结合课文语段理解；三年级下册，由体会效果过渡到仿写句子，保留句式框架，替换词语，完成语言输出。学习路径：感知—体会效果—仿写运用。
5.2 形容词重叠形式
一年级开始接触重叠形容词，如“小小的船，弯弯的月亮，蓝蓝的天”，照样子读一读、说一说，建立感知。一年级下册《荷叶圆圆》课后仿照重叠形式写句子：圆圆的、绿绿的。贴合儿童语言特点，富有音乐感。二年级继续巩固重叠词表达效果，完成填空练习。不只积累词语，重在理解表达作用，学会运用。
5.3 词语的感情色彩
五年级上册第三单元，对比“举世闻名 / 臭名远扬”“足智多谋 / 诡计多端”。理性语义相近，但感情色彩截然相反。这一训练贯穿统编教材，也是高考成语考察的重要角度，要放在语境篇章当中判断褒贬。
5.4 同义词、近义词的辨析选择
同义词辨析在教材当中出现二十余次。低年级重在积累词义，例如《小猴子下山》里面“掰、扛、扔、摘、捧”一组手部动词，体会细微差别，学会根据场景选词。 词义准确与否，不能脱离上下文。三年级下册第一单元园地，对比“荡漾 / 飘荡”，依靠对比替换，依托语感体会差异。 高年级增加语体差异感知。五年级上册第六单元园地，对比口语表达“鼻子都气歪了”和书面成语“气急败坏”，体会口语、书面语体的不同适用场合。对比替换是语言学习最重要的手段。
5.5 长短句、变式句的体会
小学阶段仅做感知体会，不做硬性运用要求。 四年级依托《方帽子店》体会短句反复的表达效果；五年级《慈母情深》当中变式句：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。”体会倒装带来的强调效果。
5.6 常见修辞手法（比喻、拟人、排比等）
教材出现比喻、拟人、设问、反问、反复、排比、夸张、对比、引用、顶针等修辞。重在体会表达效果，不灌输生硬概念。其中比喻、拟人、排比练习占比最多。 重要提醒：不能机械要求作文必须使用多少个修辞，得体适配语境、对象、题材才是核心。
5.7 语体感知
依托课文体会不同表达风格。以《蟋蟀的住宅》，拿课文文本和平实说明文字做对比；《北京的春节》体会文中“玩意儿”一类口语化表达，感受民间口语色彩。只有意识到语体差别，才能为后续运用打下基础。
六、总结：对小学语文语言知识教学的整体理解
希望大家重视吕叔湘先生的论述，结合教材编排理解编写组的设计思考。
教材本身的任务、练习已经足够学生使用，不需要大量刷题。教学当中要梳理课本呈现的语言知识，结合课文、结合语境落实运用。叶老说“教材只不过是一个例子”，它是语言交际的范例。学习任何语言知识，都要考虑交际功能：交际场合、交际对象、题材。
语文的本质：用恰当的手段，准确地传递信息，完成交际合作。 语法是基础手段：音素→音节→语素→词→短语→句子→篇章，层层编码构建语言，要遵守约定俗成的语言规范。 修辞，是对语言手段灵活选择，提升表达效率。
教学当中要区分两种情况：一种是真正违背语法规范；另一种是为表达效果灵活变通，属于修辞层面的创新，要珍惜儿童这类鲜活表达。
破除语言知识僵化的迷思。学习语言知识，最终目的是提升理解与表达的语文素养，更好完成语言交际。
