北师大版心理健康教材小学三年级上册第七课《会玩也会学》教学设计

一、基本信息

· 课题名称：会玩也会学

· 授课对象：小学三年级学生

· 课时安排：1课时（40分钟）

· 教材版本：北师大版心理健康三年级上册第七课

二、设计理念

三年级的小学生依然处在爱玩好动的阶段，他们对很多事物都怀有强烈的好奇心。然而，进入三年级后，学习任务明显加重，部分学生和家长开始将“玩”与“学”对立起来——“玩就是浪费时间，只有学才是正事”。这种观念导致有的学生被剥夺了玩耍的权利，对学习产生抵触；也有的学生沉迷玩耍，荒废了学业。

根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，小学中年级心理健康教育应帮助学生“初步培养学习能力，激发学习兴趣和探究精神”。本课旨在引导学生认识到学习与玩并不是对立的，而是可以相互促进的有机整体。通过莱特兄弟等名人故事和具体活动，帮助学生理解“玩”可以激发兴趣、启迪智慧，“学”可以因兴趣而变得轻松愉快。

本课以“认识玩与学的关系—感受玩中学的乐趣—学习劳逸结合的方法”为主线，通过故事启发、游戏体验、案例分析等活动，帮助学生在体验中认识到学与玩可以并存，学会劳逸结合地处理学习与玩的关系。

三、教学目标

1. 认知目标：认识到学习与玩是不可分割的有机体，理解“会玩”与“会学”可以相互促进。

2. 能力目标：初步学会劳逸结合地安排学习与娱乐时间，能从玩的经历中总结经验、发现知识。

3. 情感目标：体验在玩中学、在学中玩的乐趣，激发对学习的内在兴趣和探究精神。

四、教学重难点

· 教学重点：认识学习与玩是成长中不可或缺的两个伙伴，感受它们各自的魅力和意义。

· 教学难点：学会协调“学”与“玩”的关系，做到劳逸结合、会学习也会玩。

五、教学准备

1. 多媒体课件（含莱特兄弟故事图片、时间安排表等）
2. 跳棋或飞行棋（每组一套）
3. “我的周日时间表”记录卡（每人一份）
4. 情境角色扮演卡片

六、教学过程

（一）热身导入：你会玩吗（约5分钟）

教师活动：

1. 教师用亲切、活泼的语气开场：“同学们，老师想问大家一个问题——你会玩吗？你爱玩吗？那你会学习吗？你爱学习吗？”

2. 请学生举手回答，教师观察学生的反应（有的学生可能对“爱学习”犹豫）。

3. 教师继续追问：“关于玩，大家都会，也都爱玩。但是关于学习，有的同学可能就要摇头皱眉了。其实啊，‘玩’和‘学’并不分家。今天我们就一起来看看——如何把‘玩’和‘学’变成一个组合金刚！”

4. 板书课题：会玩也会学

学生活动：回答问题、表达对“玩”和“学”的真实感受。

设计意图：通过直面“爱玩不爱学”的真实心理，消除学生的戒备心；用“组合金刚”的比喻激发学生对“玩学结合”的好奇。

（二）心情话吧：小伟的故事（约7分钟）

教师活动：

1. 教师过渡：“同学们，有一个叫小伟的小朋友，他也遇到了‘学’和‘玩’的烦恼。我们一起来看看他的故事。”

2. 多媒体出示或请学生阅读教材31—32页小伟的故事。

3. 故事讲完后提问引导：
   · “小伟感兴趣的事情是什么？”
   · “这件事带给他怎样的体验？”
   · “这件事给了我们什么启示？”

4. 学生回答后，教师小结：“感兴趣的事情，能把学习当成玩的过程，可以让我们更轻松、更快乐。只有喜欢学习，把学习当成玩的过程，在玩中学习知识，才能体会到学习的乐趣。”

学生活动：阅读或聆听故事、回答问题、分享启示。

设计意图：通过小伟的故事让学生初步感受“兴趣能让学习变得像玩一样快乐”；引导学生思考“玩”与“学”之间并非对立关系。

（三）心灵港湾：莱特兄弟的故事（约8分钟）

教师活动：

1. 教师过渡：“同学们，玩不仅能让我们快乐，有时候‘玩’还能玩出大发明呢！我们来看看莱特兄弟的故事。”

2. 多媒体出示莱特兄弟的故事：

   莱特兄弟小时候收到了一份特别的礼物——一个带橡皮筋的玩具。这个玩具能飞起来，引起了两兄弟极大的兴趣。他们想：为什么它能飞？我们能不能做出更大的飞行器？带着这份好奇和兴趣，他们不断观察、研究、实验，最终发明了世界上第一架飞机。

3. 故事讲完后提问引导：
   · “莱特兄弟收到了什么礼物？”
   · “这份礼物给了他们什么样的启发？他们接下来做了什么？”
   · “莱特兄弟的故事给了你什么启发？”

4. 学生回答后，教师小结：“生活中，有很多神奇的现象背后都蕴藏着科学知识。我们要常常保持一颗好奇的心。当我们对一件事情感兴趣时，坚持不懈地努力，就能学到更多的知识，探索出新的奥秘。”

学生活动：聆听故事、观察画面、回答问题、分享启发。

设计意图：通过莱特兄弟“从玩具到飞机”的真实故事，让学生深刻感受“玩”可以激发兴趣、启迪智慧、成就伟大发明；帮助学生建立“玩中学”的积极认知。

（四）活动在线：玩中也有学问（约10分钟）

教师活动：

1. 教师过渡：“同学们，莱特兄弟从玩具中发现了飞行的奥秘。其实，很多游戏里也藏着学问呢！接下来我们来玩一个游戏——跳棋挑战赛。”

2. 组织跳棋活动：
   · 2人一组进行跳棋比赛（约5分钟）。
   · 教师巡视，观察学生的表现。

3. 活动结束后提问引导：
   · “刚刚玩跳棋的时候，你的心情怎么样？”
   · “在下棋的过程中，你觉得需要运用哪些经验？”
   · “这些经验是从哪里学到的？”

4. 学生分享后，教师小结：“玩跳棋的时候，我们需要运用规则、技巧和临场经验去赢得胜利。这些经验是在我们玩的过程中积累起来的。将玩与思考紧密地结合起来，在玩中积累经验——这就是学的过程。”

学生活动：参与跳棋比赛、分享游戏体验和发现。

设计意图：通过跳棋游戏让学生在“玩”中亲身体验“思考”和“学习”的过程；在分享中引导学生意识到“玩”不只是消遣，也包含观察、判断、策略等学习元素。

（五）辨析判断：这样玩对吗（约8分钟）

教师活动：

1. 教师过渡：“同学们，玩能带来快乐，也能学到东西。但是不是所有‘玩’都是好的呢？我们来看看丁丁和小海的故事。”

2. 多媒体出示情境：

   丁丁的周日：丁丁周日从早到晚都在打游戏，作业没有完成，周一上课时精神疲惫，哈欠连天。

   小海的周日：小海周日上午先完成了作业，下午玩了两个小时游戏，还去公园踢了会儿球。周一上课时精神饱满，学习效率很高。

3. 提问引导：
   · “丁丁和小海的成绩为什么有差距？”
   · “丁丁周日做了哪些事？他是怎么安排时间的？”
   · “小海又是怎么安排的？”
   · “周日怎样安排自己的学习生活才更合理？”

4. 学生讨论后，教师引导总结：
   · 丁丁的问题：打游戏成瘾，精神疲惫，影响了正常的学习与生活。
   · 小海的做法：将玩与学做到劳逸结合，不但没有影响学习，还能促进学习。

5. 教师小结：“玩本身没有错，但要有节制、有选择。聪明的孩子会把‘学’和‘玩’安排好——该学的时候认真学，该玩的时候尽情玩。劳逸结合，才能学得更好、玩得更开心！ ”

学生活动：观看情境、对比分析、讨论合理的时间安排。

设计意图：通过丁丁和小海的对比案例，帮助学生认识到“无节制地玩”和“劳逸结合地玩”带来的不同后果；引导学生学习合理安排时间的方法。

（六）行动落实：我的周日计划（约5分钟）

教师活动：

1. 教师过渡：“同学们，通过丁丁和小海的故事，我们知道了合理安排时间很重要。现在，请大家想一想——如果让你来安排一个理想的周日，你会怎么做？”

2. 发放“我的周日时间表”记录卡，教师引导填写：
   · “作业时间：______”
   · “玩耍时间：______”（可以写明玩什么）
   · “休息/运动时间：______”
   · “其他：______”

3. 学生填写时教师巡视鼓励。

4. 邀请3—4位学生分享自己的周日计划，教师给予肯定和补充。

5. 教师总结：“同学们，今天我们知道了——‘学’和‘玩’不是敌人，而是好朋友。会玩也会学的人，才是真正聪明的人！希望大家在今后的学习和生活中，学得快乐，玩出智慧！ ”

学生活动：填写周日时间表、分享计划、聆听总结。

设计意图：将课堂所学转化为具体的行动规划；通过制定时间表帮助学生将“劳逸结合”的理念落实到实际生活中。

（七）课堂小结（约2分钟）

教师活动：

1. 教师带领学生回顾：“今天我们认识了——‘学’与‘玩’可以相互促进。从小伟的故事中我们知道了兴趣让学习变快乐；从莱特兄弟的故事中我们知道了玩能激发创造；从跳棋游戏中我们知道了玩中也有学问；从丁丁和小海的对比中我们知道了要劳逸结合。”

2. 布置课后小任务：
   · 按照今天制定的“周日时间表”，尝试过一个“会玩也会学”的周日。
   · 下节课来分享——“我的学玩结合小故事”。

学生活动：回顾课堂内容、接受课后任务。

设计意图：强化本课核心内容；通过课后实践将课堂延伸到家庭生活中，促进“劳逸结合”习惯的养成。

七、板书设计

第七课　会玩也会学

学 ≠ 苦差事    玩 ≠ 浪费时间
学 和 玩 可以成为好朋友！

莱特兄弟：从玩具 → 发明飞机 ✈️
          （玩出大智慧！）

无节制地玩 ❌ → 影响学习

 劳逸结合地玩 ✅ → 促进学习

学得快乐，玩出智慧！🌟

八、教学反思（预设）

本节课作为三年级心理健康第七课，以“会玩也会学”为主题，通过故事启发、游戏体验、案例对比、计划制定等环节，帮助学生在体验中认识“学”与“玩”的辩证关系。教学中需特别关注那些因学业压力被剥夺玩耍权利的学生，引导他们理解“合理的玩能促进学习”；同时也要关注那些沉迷游戏、影响学习的学生，通过丁丁和小海的对比案例引导他们反思。跳棋活动环节需注意时间把控，避免学生过度沉浸在游戏中而忽略了“思考”的环节。后续课程可在此基础上，进一步引导学生学习时间管理和自我管理的具体方法。

九、设计意图总述

本课设计遵循《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》对小学中年级“初步培养学习能力，激发学习兴趣和探究精神”的要求。三年级学生仍处在爱玩好动的阶段，但学习任务明显加重，部分学生和家长开始将“玩”与“学”对立起来。本课旨在打破这一错误认知，帮助学生认识到“学”与“玩”可以相互促进。

全课以“认识关系—感受乐趣—学习平衡—落实行动”为教学主线：热身环节通过“你会玩吗”的提问直面学生的真实心理；心情话吧环节通过小伟的故事让学生感受“兴趣让学习变快乐”；心灵港湾环节通过莱特兄弟的故事让学生感受“玩能激发创造”；活动在线环节通过跳棋游戏让学生在“玩”中体验“学”的过程；辨析判断环节通过丁丁和小海的对比引导学生理解劳逸结合的重要性；行动落实环节通过时间表制定将理念转化为具体行动。

活动设计充分考虑三年级学生的认知水平和心理特点，以故事化、体验式、可操作的活动为主，力求让每一位学生在参与中认识到“会玩也会学”的智慧，真正做到学得快乐、玩出智慧。