摘要：跨学科主题学习是培养和发展学生核心素养的重要途径，本文在分析跨学科主题学习的内涵和特征的基础上，阐述如何从主题语境、教材内容和学生需求三方面在小学英语教学中确立跨学科学习主题；结合外研版《英语》（新标准）小学教材及教学案例，探索跨学科主题学习的实施路径，着力发展学生核心素养。
关键词：小学英语；跨学科主题学习；核心素养
引言
在现实生活中，我们经常会遇到各种各样难以解决的问题，而教育的目标正是要培养学生在生活中解决问题和难题的能力。但是，生活中的很多问题都不是孤立存在的，需要借助不同学科的知识来解决。由此可见，单一学科的培养方式已经不能满足社会对教育的需求。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）指出，课程内容六要素的主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴（教育部，2022）。这三大主题范畴跨越了传统学科的界限，整合了语言、文化、科学、社会等多个领域的知识，体现了综合性与跨学科性的教育理念。而基于《义务教育英语课程标准（2011年版）》编写的在用版教材在主题设计上较少涉及跨学科内容，更多关注日常生活、学校生活、节日文化等。虽然教材中也涉及了一些跨学科内容，但可能因为语篇篇幅或教学重点的限制而未能深入展开，使得跨学科主题学习难以得到充分体现。教学内容的局限性也在一定程度上导致了教学资源整合方面的不足，教师未能充分利用其他学科资源来支持英语教学和跨学科主题学习。此外，教师较少采用综合性、实践性、探究性的教学方法来帮助学生学习，学生因此缺乏解决生活中真实问题的能力。
一、跨学科主题学习的内涵和特征
为引导教师走出单一学科教学的局限，帮助学生了解问题的综合性和复杂性，从而能够以更全面的视角解决问题，《义教新课标》在教学提示部分提出：教师应基于一定的课程目标，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容，本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，开展英语综合实践活动，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界（教育部，2022）。由此可见，跨学科主题学习有利于学生核心素养的全面发展，有利于提升学生解决真实问题的能力和核心竞争力。
英语跨学科主题学习指基于英语学科的立场，以英语课程内容为依托，以主题为核心和纽带，统领、整合其他学科的内容、方法和思维方式，使不同学科的知识围绕主题有机融合，从而引导学生在学习和运用语言的实践活动中形成新的相对系统的认知以及掌握解决问题的方法和能力，促进学生核心素养的发展。英语跨学科主题学习具备素养导向、资源整合、情境真实、问题驱动、学生主体、合作探究、迁移创新、结果可视的特点。
二、小学英语跨学科学习主题的确立
跨学科主题学习的关键要素是“主题”。主题是学生能够主动参与的、有情境的复杂问题（郭华，2023）。教师在确定主题时，要聚焦小学英语跨学科主题学习本身，把握主题与学习内容和学习者的关联，具体可以从以下四个方面展开：
1.依据课程标准，解决“为什么跨”的问题
《义教新课标》的三大主题范畴整合了多个领域的知识，这意味着教师应通过开展跨学科主题学习，以英语学科为主体，融合书本知识和课外实践，以任务驱动和问题解决两大路径来发展学生的核心素养。例如，在学习“天气与日常生活”这一子主题时，教师可融合英语、数学、科学、地理等学科知识，基于英语学科本位，让学生用英语来描述天气的特征、理解气象图标、进行天气预报；还可以通过制作天气轮（makeaweatherwheel）、袋中造雨（makeraininabag）等项目式活动，或去气象局参观等实践活动，让学生学习天气预报的科学原理，了解天气与生活、天气与地理的关系，以及如何因地制宜、趋利避害地应对不同天气。又如，在学习“地球与宇宙探索”子主题时，教师可融合英语、科学、地理等学科知识，让学生在课外收集多模态资源，或前往科技馆、天文馆等地进行研学，了解更多宇宙知识，认识科学技术对生活的影响，从而培养科学探索精神。
2.依托教材内容，解决“与谁跨”的问题
教材的编写依据是课程标准，是对学科课程标准的再创造与再组织；教材同时也是学生学习的起点与基础，是教师确定教学内容的关键。跨学科主题学习要坚持英语学科本位，结合学生已有的知识和经验，根据学生的最近发展区，依托教材内容，找到英语与其他学科的内容交叉点，从而确定跨学科主题学习的具体内容。以外研版《英语》（新标准）（以下简称“教材”）三年级下册Unit3Yummyfood为例，教师可以基于教材中的实践活动“Makeasandwich”，根据当地饮食习惯，设计可供学生选择的“Makea...”实践活动，该活动既基于教材，又超越教材，能有效促进学生的内化与应用。再以教材六年级下册Unit5Reachforthestars为例，教师可以在学生学习了Startup板块语篇“MyfirstdayatSpaceCamp”后，融合物理学科的重力知识，帮助他们加深对太空生活的了解；也可以在学生学习了Speedup板块“Starteacher”的故事后，延续天宫课堂情境，通过开展实践活动，比如让学生体验种植太空种子的过程，在学习英语的同时进行科学、劳动等跨学科主题学习。
3.了解学生需求，解决“如何跨”的问题
学生是学习的主体，教师要充分考虑学生的需求和兴趣，选择与他们生活紧密相关、能够引发他们共鸣的内容开展教学。为此，教师可以通过问卷调查、面对面访谈或小组讨论的方式，基于当前学习主题，收集学生感兴趣的具体话题。以教材五年级上册Unit2Agreenlife为例，教师可以利用“世界地球日”创设学习语境，通过“Makeyour‘greenerschool’plan”这一项目进一步拓展设计不同探究任务，让学生走出校园、走进社区、走向社会，了解如何做到绿色低碳生活。再以教材三年级下册Unit6Agreatweek为例，该单元的学习任务是“Designa‘happyweek’journal”，教师可以先让学生基于学习计划、兴趣爱好、户外活动、家庭时光、家务劳动、自我提升、社交活动等方面设计自己一周的学习与生活，并在一周之后对照自己的设计评价自己是否达成。学生通过这样的任务，不仅能够认识到ahappyweek应该包含哪些方面，而且能够明白在计划与落实之间是需要实践的，即真正学会用英语做事情。【未完待续...阅读全文请扫描底部二维码添加】
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