推荐资料

▼

《小学数学》教师考试2026新教材考点填空+答案

《小学数学》教师考试2026新教必考论述题+答案

2026春西南大学版小学数学新教材解读

▼

2026年春季学期全面启用的西南大学版小学数学新教材，是依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》精神编写的最新版本。本文从教材的编写背景、核心理念、内容结构、呈现方式、教学建议五个维度展开深度解读。研究发现，本套教材以“结构化学习”为底层逻辑，以“生活化情境”为呈现载体，以“核心素养培育”为价值导向，在内容组织上强调知识的内在关联与整体性，在活动设计上突出学生的探究体验与数学思维，在评价导向上体现“教—学—评”一体化。教材从一年级“0~9的认识”到五年级“分数意义与运算”，构建了螺旋上升、逐级递进的学习路径，为一线教师提供了清晰的教学指引。本文认为，用好新教材的关键在于把握其“结构化”特征，实现从“教教材”向“用教材教”的转变。

关键词：西南大学版；小学数学；新教材解读；结构化学习；核心素养

一、引言

2026年春季，西南大学版（原西师大版）小学数学新教材在经历近三年的研编与试点后，在全国范围内全面投入使用。这标志着小学数学教育正式迈入“新课标、新教材、新教学”的三新时代。对于广大一线教师而言，面对全新的教材体系，如何准确理解编写意图、如何有效实施课堂教学、如何真正落实核心素养培育，成为亟待回应的问题。

本文立足于2026年春西南大学版小学数学二年级下册、三年级下册及五年级下册等教材内容，结合教育部西南基础教育研究中心的相关研讨成果，从编写理念、内容结构、呈现特色、教学实施四个层面，对新教材进行系统解读，以期为一线教师提供可操作的教学参考。

二、编写背景与核心理念

（一）时代背景：从“知识本位”走向“素养本位”

2022年版课标的颁布，标志着我国基础教育课程改革进入核心素养导向的新阶段。新课标明确提出“确立核心素养导向的课程目标、设计体现结构化特征的课程内容”的核心要求-1。这意味着，数学教育的目标不再局限于让学生“学会数学知识”，而是要让学生“通过数学学会思考”，形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

西南大学版新教材正是在这一背景下应运而生。教材编写团队由高校课程专家、教研员和一线骨干教师共同组成，历时两年多完成修订工作，力求将新课标的理念转化为可教、可学、可评的教材内容-3。

（二）核心理念：结构化学习的三重意蕴

根据2026年3月在重庆江津举办的“小学数学结构化学习”研讨会的成果，新教材贯穿了“结构化学习”这一核心概念，其内涵可从三个层面理解-1：

第一，知识的结构化。 新教材打破了过去“点状化”“碎片化”的知识呈现方式，强调数学知识之间的内在关联。例如，三年级下册“小数的初步认识”单元，不是孤立地教小数，而是以分数（十分之几）和长度单位换算为认知基础，帮助学生建立“1分米=1/10米=0.1米”的认知链条，将整数、分数、小数纳入统一的数量关系网络-9。

第二，思维的结构化。 教材注重引导学生经历“具体情境—数学抽象—规律发现—应用迁移”的完整思维过程。以三年级下册“商的变化规律”为例，教材以“做手链”的生活情境引入，通过表格填写引导学生观察被除数、除数、商的变化关系，再通过“试一试”的练习验证规律，最后在“课堂活动”中应用规律解决问题-2。这种编排逻辑，帮助学生建构起“观察—比较—归纳—应用”的结构化思维模式。

第三，教学的结构化。 新教材配套的教师用书和教研支持，强调“教—学—评”一体化设计。每个单元都明确了核心素养的具体表现，并设计了与之匹配的学习活动和评价任务，使教学目标可操作、可检测。

三、内容体系与结构创新

（一）整体框架：四大领域螺旋进阶

新教材以“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大领域为经线，以“一年级到六年级”的学段进阶为纬线，构建了纵横交错的知识网络。以2026年春使用的下册教材为例：

二年级下册侧重于万以内数的认识、有余数的除法、长度单位的换算、方向与位置、数据的收集与整理等基础性内容，处于从“直观操作”向“抽象思维”过渡的关键期-5。

三年级下册是数与代数领域的深化阶段，安排了两位数乘两位数的笔算、小数的初步认识、分数的基础认识、商的变化规律等内容，同时引入了简单的统计表和统计图-2-4-10。值得注意的是，“小数的初步认识”是三年级下册的核心单元，教材通过购物（水彩笔29.9元）、体检（身高1.42米）等真实情境，帮助学生理解一位小数的意义，掌握小数点对齐的计算方法-4。

五年级下册作为小学高段的衔接教材，构建了“倍数和因数”“分数的意义与运算”“长方体和正方体”“简易方程”“折线统计图”五大核心单元-8。这一阶段的内容抽象程度显著提升，教材通过“概念解析—方法探究—实践应用”的阶梯设计，帮助学生实现从具象思维到抽象思维的平稳过渡。

（二）创新亮点：大单元与结构化

大单元教学设计是新教材最显著的创新之一。以三年级下册“小数的初步认识”单元为例，教材不是将“小数的读写”“小数的大小比较”“小数的加减法”作为孤立的知识点分别教学，而是以“理解一位小数表示十分之几”为核心概念，将各知识点串联成一个有机整体-4。教师用书中提供了“单元解读”板块，从“链接课标”“素养内涵”“内容结构”“教学建议”四个方面进行系统分析，帮助教师建立整体教学视野。

知识的结构化呈现还体现在“用图表说话”的编排策略上。在“商的变化规律”一课中，教材用表格呈现种子颗数、每串颗数、串数的变化，将抽象的数量关系可视化-2；在“数据的收集与整理”单元，教材用统计表和统计图双轨呈现数据，让学生在对比中体会不同呈现方式的优劣-10。

（三）学段衔接：从启蒙到建模

新教材特别注重学段之间的纵向衔接。以“数的认识”为例，一年级上学期“0~9的认识”是数的启蒙阶段，通过点数、对应、比较等活动建立数的概念-7；二年级扩展到万以内；三年级引入分数和小数；五年级则深入分数的意义与运算。这一设计遵循了“从具体到抽象”“从单一到复合”“从感性到理性”的认知规律。

四、呈现特色与素养导向

（一）情境设计：从“装饰”到“驱动”

过去许多教材的情境设计往往流于形式，成为知识点的“装饰”。新教材的一大突破在于，情境真正成为驱动学习的“引擎”。以三年级下册“一位小数的认识与大小比较”为例，教材以“量身高”为情境：小明身高1米3分米，用米作单位怎么表示？小红身高1米4分米，谁更高？这一情境贴近学生生活经验，自然引出“1分米=0.1米”的小数意义和“比较个位数字”的大小比较方法-9。

类似地，二年级下册“有余数的除法”以“分草莓”为情境：12个草莓，每盘放5个，可以放几盘？还剩几个？学生在分物的操作中直观感受“余数”的产生，为抽象概念的建立提供感性基础。

（二）活动设计：做中学、探中悟

新教材大幅增加了“课堂活动”“试一试”“想一想”等探究性栏目，强调学生在操作、实验、讨论中建构知识。例如，在“数据的收集与整理”单元，教材设计了“调查班级同学最喜欢的文具”“统计天气状况”等真实任务，引导学生经历“确定调查内容—选择收集方法—用‘正’字记录数据—完成统计图表—分析数据得出结论”的完整统计过程-10。

这种“做中学”的设计，体现了“三会”核心素养的导向：学生在收集数据的过程中“用数学的眼光观察现实世界”，在整理和分析数据的过程中“用数学的思维思考现实世界”，在汇报交流的过程中“用数学的语言表达现实世界”。

（三）素养渗透：显性目标与隐性浸润

新教材在素养导向上做到了“显性”与“隐性”的结合。每个单元的开篇或教师用书中，都会明确本单元重点培育的核心素养。例如，“小数的初步认识”单元明确指出本单元的核心素养表现为“数感、运算能力、推理意识、应用意识”-4；“商的变化规律”则承载“运算能力、推理意识、应用意识”-2。

同时，素养培育也通过隐性方式浸润在教材的各个环节。在“统计天气状况”的练习中，教材不仅要求学生完成统计表和统计图，还追问“雨天比晴天多几天”“根据这个月的天气状况，你能提出哪些数学问题”-10。这种开放性问题设计，培养学生的应用意识和创新意识。

五、教学实施建议

（一）把握“结构化”，实施单元整体教学

新教材以“大单元”组织内容，这就要求教师的教学视野从“课时”上升到“单元”。具体而言，教师在使用教材前，应先阅读教师用书中的“单元解读”，明确本单元的核心概念、知识结构、素养目标和课时安排；在教学中，要有意识地将各课时内容前后勾连，避免“就课教课”的碎片化倾向。

以三年级下册“小数的初步认识”为例，教师应首先确立“理解一位小数的十进关系”这一核心概念，然后将“小数的读写”“小数的大小比较”“小数的加减法”统一在这一概念之下进行教学设计，帮助学生建立结构化的认知图式。

（二）用好“真情境”，实现知识生活化

新教材提供了丰富的真实情境，教师应充分利用这些情境激发学生的学习动机。同时，教师也可以根据本班学生的生活经验，对情境进行本土化改造。例如，在“数据的收集与整理”教学中，可以调查本班学生“最喜欢的校园活动”“上学使用的交通工具”等贴近学生实际的话题，增强学习的亲切感和意义感。

需要注意的是，“情境”的目的是为了“驱动”学习，而非为了“热闹”。教师在情境使用中要把握分寸，避免“重情境轻数学”的倾向，确保学生在情境中聚焦数学本质。

（三）关注“差异性”，落实因材施教

新教材的练习设计体现了层次性：既有面向全体学生的“基础练习”，也有供学有余力学生挑战的“拓展练习”。教师应根据学生的实际情况，灵活选用和改编练习。对于学习困难的学生，应加强直观操作和具体例子的支持；对于学有余力的学生，则可以引导他们进行数学推理和问题创编。

以“商的变化规律”为例，基础要求是学生能根据规律进行计算；进阶要求是学生能用自己的语言表述规律；更高要求是学生能举出反例或解释规律背后的道理。教师可以根据学生的不同水平设置差异化的学习目标。

（四）推进“教学评”一体化，以评促学

新教材配套的教师用书和练习册，为“教—学—评”一体化提供了有力支持。教师应在单元教学前明确评价目标，在教学过程中嵌入形成性评价（如课堂观察、学生自评互评），在单元结束后进行总结性评价。评价不仅要关注学生“知道了什么”，更要关注学生“能做什么”“是怎么思考的”。

六、结语

2026春西南大学版小学数学新教材，是一次从理念到实践的系统性革新。它以“结构化学习”为魂，以“生活化情境”为形，以“核心素养”为果，为小学数学教育提供了新的范本。

对于一线教师而言，面对新教材，既要有“空杯心态”——放下过去的教学惯性，认真学习教材的编写理念；也要有“主体意识”——不机械地“教教材”，而是创造性地“用教材教”。唯有如此，才能让新教材的理念真正落地课堂，让核心素养在学生心中生根发芽。

正如2026年3月江津研讨会上所强调的：“素养导向、结构赋能、课堂落地”-1。这十二个字，既是对新教材编写理念的精准概括，也应成为每一位小学数学教师的行动指南。

怎么获取详细完整资料文档？

按下面方法扫码回复

点击关注：班班通教学平台

关注后在公众号首页最下面发送消息【311】这3个数字

即可领取全套资料

▼

打不开百度网盘链接的地区

可长按扫码下载完整电子版

▼

电脑端下载网址

https://jazpan.com/box/6181.html

点击阅读原文下载电子版打印课件资料