以美育人 向美而行

——2026春河北冀美版小学美术新教材深度解读与教学思考

随着《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的全面落地，美术教育迎来了从“知识技能本位”向“核心素养导向”的深刻转型。作为落实课标精神的重要载体，2026年春季学期启用的河北冀美版小学美术新教材（以下简称“新教材”），以其崭新的面貌、科学的架构和人文的关怀，为全省小学美术教师提供了高质量的教学蓝本。本文将从编写理念、内容结构、特色亮点及教学实施建议四个维度，对新教材进行深度解读。

一、 编写理念：以核心素养为纲，强化育人导向

新教材的编写并非对旧版教材的简单修订，而是一次系统性的重构。其核心理念紧密围绕2022版课标提出的“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大核心素养展开。

首先，新教材确立了“以美育人、以美化人、以美润心、以美培元”的价值取向。 教材不再将美术视为单纯的技法训练，而是将其定位为培养学生审美能力、创造能力和人文素养的重要途径。例如，在低年级的“造型·美术”领域中，新教材并非直接讲授构图或色彩知识，而是通过引导学生观察生活中的自然美、感受同伴间的交往美，将美的种子播撒在心田。

其次，新教材体现了“面向全体学生，注重个性发展”的教育公平理念。 教材内容设计兼顾了城市与乡村、不同能力层次学生的需求。在“设计·应用”领域，既设置了利用现代材料进行创意设计的课题，也保留了利用乡土材料（如秸秆、泥巴、石头）进行手工制作的课题，确保不同地域的学生都能在现有条件下获得优质的美术体验。

最后，新教材强化了“艺术实践与跨学科融合”的综合育人理念。 教材中的每个单元都设置了“综合·探索”环节，鼓励学生打破学科壁垒，将美术与语文、音乐、科学、劳动等学科知识有机结合。比如，在描绘四季变化的单元中，学生不仅要画出景色，还要尝试为画面配上一首小诗（与语文融合），或探究植物在季节更替中的科学原理（与科学融合）。

二、 内容结构：双线并行，螺旋上升

新教材在结构设计上采用了“显性主题单元”与“隐性素养线索”双线并行的方式，既保证了教学内容的完整性，又体现了学生认知发展的规律性。

1. 单元组织：大单元教学，主题化呈现新教材打破了以往以“课”为单位的碎片化结构，全面采用“大单元”组织形式。每个单元围绕一个核心主题展开，如《自然的印记》《生活的趣事》《传统的回响》等，将“欣赏·评述”“造型·表现”“设计·应用”“综合·探索”四个学习领域有机整合。以一个典型的四年级单元《家乡的桥》为例，单元内部结构通常包括：

• 感知与发现：通过摄影作品、名家画作引导学生欣赏不同材质、不同风格的桥，理解桥的功能与美学。

• 表现与创作：学习用线描、水墨或综合材料表现桥的形态。

• 设计与实践：运用所学知识，为未来的城市设计一座既美观又环保的桥。

• 展示与评述：举办“家乡的桥”作品展，学生用口头或书面语言介绍自己的创作思路。

这种单元结构将一个核心知识点分解为若干递进的学习任务，让学生在持续、深度的探究中，完成从感性认识到理性表达、从模仿到创造的完整学习闭环。

2. 知识技能：螺旋上升，循序渐进在美术语言（线条、形状、色彩、空间、肌理等）和美术门类（绘画、雕塑、工艺、建筑、设计等）的安排上，新教材遵循了螺旋上升的原则。以“色彩知识”为例：一年级侧重认识三原色，感受色彩的明快；二年级学习间色，体验色彩混合的乐趣；三年级引入冷暖色，理解色彩的情感表达；四年级学习色调，尝试用色彩营造氛围；五年级涉及色彩的对比与和谐，进行复杂的色彩搭配；六年级则开始接触色彩在创作中的象征意义。这种设计避免了知识的重复和断层，确保学生的美术素养随着年级的增长而稳步提升。

三、 特色亮点：时代性、地域性与人文性的统一

相较于旧版教材，2026春冀美版新教材呈现出三大突出亮点：

1. 时代特色鲜明，数字化元素融入新教材积极回应数字时代对美术教育提出的新挑战。在“设计·应用”领域，新教材新增了关于“数字艺术”“动漫设计”“AI辅助创作”等内容。教材并非引导学生去追求技术的炫酷，而是启发学生思考：在数字时代，如何保持人的创意核心？技术与艺术的关系是什么？例如，在“我们班的动画工作室”单元中，学生既可以用传统方式绘制分镜头脚本，也可以尝试使用简单的数字软件制作定格动画，体现了传统与现代的对话。

2. 地域文化深厚，彰显燕赵风骨作为河北省的地方教材，新教材在内容选材上充分挖掘了河北丰富的地域文化资源。长城（河北段）、避暑山庄、白洋淀、蔚县剪纸、武强年画、唐山皮影、曲阳石雕等燕赵大地的文化瑰宝，都被有机地融入了教材。例如，在“欣赏·评述”领域，新教材专门设置了“走近燕赵民间美术”单元，引导学生欣赏家乡的艺术瑰宝，理解其背后的文化内涵和民俗风情。在“造型·表现”领域，鼓励学生走进身边的古镇、古村落，用画笔记录家乡的建筑美和人文美。这种设计不仅增强了学生对家乡的文化认同感和自豪感，也为中华优秀传统文化的传承提供了生动的载体。

3. 人文关怀浓厚，关注儿童生活新教材的选材贴近儿童心理，贴近现实生活。课题设置充分考虑了小学生的认知特点和兴趣点，从《我的一家人》《快乐的课间》到《未来的我》《我的理想》，内容涵盖了学生的家庭生活、校园生活、社会交往和个人成长。尤为值得一提的是，新教材增加了对特殊需要儿童的理解与关爱。在“综合·探索”领域，设置了“我们都是好朋友”单元，引导学生通过绘画、手工等方式，关注身边的残障儿童或来自不同文化背景的同学，用艺术传递平等、尊重、友爱的价值观，体现了美术教育在情感态度价值观塑造方面的独特作用。

四、 教学实施建议：从“教教材”走向“用教材教”

新教材的启用对教师提出了更高的要求。要充分发挥新教材的育人价值，教师需要转变观念，在教学中做到以下几点：

1. 深入理解大单元教学，构建整体性思维教师不能再满足于“一课一练”的传统模式。在备课时，首先要通读整个单元，明确单元的大观念、核心问题和学习任务。要思考：这个单元要培养学生什么样的核心素养？各课时之间是怎样的逻辑关系？如何通过环环相扣的教学活动，引导学生完成深度学习？例如，在教授《家乡的桥》单元时，教师不应将前两节绘画课与后两节设计课割裂开来，而应将其视为一个整体，让学生在理解桥的文化内涵和结构美学的基础上，再进行创意表现和设计实践。

2. 创设真实情境，激发学习内驱力新教材强调“在真实情境中解决问题”。教师应善于创设与学生生活经验紧密相连的学习情境。可以运用故事、游戏、角色扮演、实地考察等方式，激发学生的学习兴趣。例如，在学习《设计生活标志》一课时，不妨将教室布置成“校园改造项目组”，让学生以“设计师”的身份，为学校图书馆、餐厅、操场等区域设计符合功能、美观大方的标志。这种真实的任务驱动，远比单纯讲解标志设计原理更能激发学生的创造力和投入度。

3. 善用地方资源，活化教材内容新教材为地方资源的开发预留了空间。教师应根据本地实际，对教材内容进行适度的“本土化”改造。比如，教材中提到的“蔚县剪纸”，对于蔚县本地教师而言，可以组织学生走进剪纸艺人的工作室，进行田野调查；对于非蔚县的教师，则可以引导学生探究本地相似的民间艺术形式，或利用剪纸的语言风格表现本地的风土人情。活用资源，能让教材真正“活”起来，让教学更加生动、深刻。

4. 注重过程性评价，关注学生成长新教材的使用需要配套的评价方式改革。教师应改变“唯作品论”的单一评价模式，建立贯穿学习全过程的、多元主体的评价体系。评价应关注学生在单元学习中的参与度、探究精神、合作能力、创意表现以及反思能力。可以利用“学习档案袋”“单元学习评价量表”“同伴互评”“自我反思日志”等多种方式，全面记录和促进学生的成长。要特别珍视学生的独特视角和原创性表达，保护学生的想象力和好奇心。

5. 提升自身素养，做研究型教师新教材的深度和广度对教师素养提出了更高要求。教师不仅要具备扎实的美术专业知识和技能，还要具备跨学科的知识视野、课程开发能力和教育研究能力。教师需要持续研读新课标，理解其精神实质；需要学习新的教学方法，如项目式学习、探究式学习等；更需要不断拓宽自己的文化视野，了解艺术发展的前沿动态。只有教师自身实现了从“教书匠”向“研究型教师”的转变，才能真正驾驭新教材，让核心素养在课堂上落地生根。

五、 结语

2026春河北冀美版小学美术新教材，是一套承载着时代使命、体现着先进理念、彰显着地域特色的高质量教材。它不仅是学生学习美术的载体，更是培养学生审美素养、创新精神、文化自信的桥梁。

对于广大一线教师而言，新教材的启用既是挑战，更是专业成长的重要契机。我们不应将新教材仅仅视为“换了新书”，而应将其看作一次教育理念更新的起点、一次教学方式变革的号角。让我们以新教材为依托，从“教教材”走向“用教材教”，在教学中不断探索、反思、创新，努力打造有温度、有深度、有生命力的美术课堂，引导学生向美而行，在艺术的海洋中自由翱翔，最终实现“以美育人、以美化人、以美润心、以美培元”的教育理想。

新教材，新征程。期待燕赵大地上的美术教育工作者们，能用智慧与热情，书写出更加绚丽的以美育人的新篇章。