深耕教材理逻辑 打磨课堂启思辨 —— 道法组青年教师走课评课

YUCAIXINSHIYE

—— 道德与法治组青年教师走课评课

为夯实青年教师教学基本功，优化课堂教学设计，提升道德与法治学科教学实效性与思辨性，深化教材研读与课堂育人效能，学校开展青年教师走课教研活动。本次活动涵盖四节优质常态课，分别为朱乐老师《社会主要矛盾变化》、王东老师《我们都是社会的一员》、李艳秋老师《做更好的自己》、李玉红老师《认识自己》、于甜甜老师《网络改变世界》。各位青年教师各展所长，课堂各具特色，同时也暴露出青年教师在教材把控、课堂把控、思维引领等方面的共性问题。现将本次走课课堂情况集中点评、梳理总结，并提出针对性教学优化建议。

01.

各课亮点展示

本次参与授课的五位青年教师综合素养良好，教学态度端正，课堂风貌佳，均能立足新课标、贴合学情设计教学，呈现出诸多优质课堂亮点。

朱乐老师《社会主要矛盾变化》授课功底扎实，教师个人学科素养突出，课堂教态沉稳、语言规范，具备良好的课堂驾驭基础。王东老师《我们都是社会的一员》教学设计科学合理，教学逻辑清晰，以学生为主体，精准践行生本课堂理念，通过小组合作梳理社会问题、情景角色扮演等多样化课堂活动，引导学生沉浸式体验、深度探究，让学生切实理解个人与社会的紧密联系，课堂互动性、参与度极高，教学落地性强。

李艳秋老师《做更好的自己》课堂氛围沉稳有序，教学节奏平稳有度，创新采用一案贯通的教学模式，以全红婵的成长故事贯穿整节课，案例鲜活、贴合学情，有效降低抽象知识的学习难度，让课堂教学更具连贯性与感染力。李玉红老师《认识自己》课堂思路清晰、架构完整，教学设计严谨规范，尤为突出的是课堂评价体系丰富多元，善于捕捉学生课堂闪光点，给予学生充足的情绪价值，充分调动学生课堂表达积极性，师生氛围融洽。

于甜甜老师《网络改变世界》教学设计极具地域特色与时代温度，立足本土资源，以军垦战士过往生活与当下石河子城市发展的对比切入，贴近学生生活实际。课堂活动形式丰富多元，分层讲解网络对人际交往、生活方式、生产方式、社会治理的变革作用，层层递进阐释网络推动社会进步的核心知识点，结尾以“与王震将军对话”的创意设计升华课堂主题，极大提升了课堂立意与育人高度。

02.

课堂共性问题与个性化不足

结合五节授课整体表现来看，青年教师虽具备扎实的教学基础，但在教材逻辑梳理、重难点精准把控、思辨性教学落地、课堂时间分配、核心概念解构等方面仍存在共性短板，各课个性化问题具体如下：

朱乐老师《社会主要矛盾变化》核心问题为教材主线梳理不清晰，未构建完整的知识逻辑链条。本课核心教学主线“新时代定位—社会主要矛盾转变—基本国情不变—国家与个人应对举措”层级鲜明，但授课中主线碎片化，同时对社会主要矛盾变化的核心原因讲解浅显、逻辑模糊，且教师对课件内容不够熟悉，导致知识点衔接生硬，重难点突出不足，学生难以形成系统化知识框架。

王东老师《我们都是社会的一员》优势在于活动设计出彩，但课堂时间分配失衡。小组探究、角色扮演等实践活动时长被之前的活动挤占，同时课堂思辨性不足，预留的深度思考、辨析探讨时间有限，仅停留在学生体验感知层面，未能引导学生完成从感性体验到理性认知的思维进阶。

李艳秋老师《做更好的自己》一案贯通的教学模式优势显著，但存在核心知识逻辑解构不透彻、重难点挖掘不深入的问题。本课“做更好的自己”五大进阶逻辑：建立自我认同（欣赏自我）—正视完整自我（接纳自我）—主动优化自我（完善自我）—突破自我边界（发掘潜能）—落脚价值归宿，授课中未清晰梳理层层递进的内在关联。同时未厘清本课核心易错点，未能明确阐释“接纳自我是接纳全部的自己，并非摆烂、放弃进步”的核心内涵，也未区分“长处（能力、擅长之事）”与“优点（品性、特质）”的学科概念差异，重点问题探讨缺失，导致学生认知浅层化。此外，课堂未讲清五大成长维度的逻辑关系：欣赏自我是接纳自我的心理铺垫，接纳、欣赏侧重心态塑造，完善自我是优化现有能力、落地具体行动，发掘潜能是探索未知自我、拓展成长可能，个人成长最终落脚社会价值实现，知识层级未能有效落地。

李玉红老师《认识自己》课堂整体优质、评价到位，但存在思辨辨析环节缺失的问题。学情把握不足，未关注到学生普遍存在的认知误区，学生易将“重视他人评价”等同于全盘接受，将“平静拒绝不合理评价”误解为反驳、争辩。课堂缺少情景辨析、对比探究环节，未能引导学生深度思辨“他人评价的主观性与参考性”，学生无法形成深层次、辩证化的认知。

于甜甜老师《网络改变世界》一课，依托石河子军垦本土素材，以新旧生活对比创设情境，活动形式丰富，课堂结尾 “与王震将军对话” 立意高远。美中不足的是，在讲授网络改变社会治理方式这一知识点时，选用了反面案例为主，缺少正向案例支撑，正面价值引导略显薄弱，容易造成学生片面认知，忽略网络在政务服务、基层治理、便民惠民等方面的积极作用。建议正反案例搭配使用，先呈现网络赋能社会治理的正面实例，再理性辨析网络治理中的风险挑战，做到辩证看待，强化正向价值引领。

整体梳理本次授课共性问题：一是多数教师对教材单元逻辑、课时知识递进逻辑梳理不足，碎片化教学现象明显；二是重难点把控精准度不够，核心概念、易错难点解读不透彻；三是课堂重活动、轻思辨，重体验、轻探究，思辨性问题设计不足，学生高阶思维培养缺位；四是部分教师课件打磨不精、课堂节奏把控能力不足，教学熟练度有待提升。

03.

整体优化教学建议

（一）深耕教材逻辑，构建系统化知识体系

道德与法治教学核心在于逻辑育人、体系育人，青年教师需深度研读课标与教材，梳理每一课的核心主线与层级逻辑，摒弃碎片化授课模式。授课前需精准搭建课时知识框架，明确知识前后关联、递进关系与育人逻辑。如《社会主要矛盾变化》需牢牢锚定主线层层推进，讲清矛盾变化的时代背景、核心原因，区分“主要矛盾变化”与“基本国情不变”的辩证关系，对应梳理国家发展举措与青少年个人行动；《做更好的自己》需清晰拆解五大成长维度的内在逻辑，明确心态与行动、现有成长与未知潜能的区别与联系，厘清核心概念与认知误区，让学生形成条理化、体系化的认知。同时，精准区分学科相近概念，如长处与优点、重视他人评价与全盘接受评价等，夯实学生知识基础。

（二）精准把控重难点，深化核心知识解读

教师授课前需结合新课标、学情精准定位课时重难点、易错点，针对核心问题开展深度教学。针对《做更好的自己》这类认知递进型课程，重点突破“接纳自我”的认知误区，反复强调接纳自我是正视自身优缺点、包容不完美，而非消极摆烂，串联欣赏、接纳、完善、潜能开发、价值实现的完整成长链条，让知识层层落地。针对《认识自己》易混知识点，增设典型生活情景辨析案例，通过对比、辨析、总结，帮助学生理解他人评价的主观性，掌握理性对待他人评价的正确方法，杜绝机械认知。同时，所有课程需做到重难点突出、主次分明，杜绝重难点模糊、面面俱到却面面不精的问题。

（三）优化课堂节奏，科学分配教学时长

青年教师需强化课堂把控能力，提前细化教学环节时长分配，平衡课堂活动与知识探究、总结升华的时长比例。对于小组合作、角色扮演、情景体验等实践活动，提前明确活动规则、探究任务与时间要求，避免活动耗时过长、流于形式。预留充足的课堂留白时间，用于学生深度思考、小组思辨、错题辨析与课堂总结，实现“活动激趣、思辨提质、总结升华”的课堂闭环，杜绝虎头蛇尾、重点环节仓促收尾的问题。

（四）增设思辨议题，培育学生高阶思维

新课标下道德与法治课堂重在培养学生辩证思维、价值辨析能力，杜绝单一化、灌输式教学。各课时需结合教学内容设计梯度化、生活化的思辨性问题，搭建“情景呈现—问题辨析—思维碰撞—总结升华”的思辨课堂模式。针对学生认知误区、社会热点争议点、学科辩证知识点设计探究议题，引导学生自主思考、合作辩论、有理有据表达观点，打破浅层化学习壁垒。同时，充分依托丰富的课堂评价优势，以多元评价激励学生深度表达，让学生在思辨中明辨是非、理清逻辑、提升认知，真正落实学科核心素养培育目标。

（五）细化课前备课，夯实课堂教学基础

青年教师需强化课前备课打磨，熟练掌握课件内容、教学流程与知识细节，精准打磨每一个教学环节、每一句教学语言。立足学情优化教学设计，结合本土资源、生活案例、热点素材丰富课堂内容，同时避免素材堆砌、主次失衡。在发挥个人教学优势的基础上，补齐教材解读、逻辑梳理、思维引领的短板，逐步形成严谨、高效、有温度、有深度的课堂教学风格。

03.

总结展望

本次青年教师走课活动，充分展现了本组青年教师良好的教学素养与积极的教学风貌，课堂教学亮点突出、育人氛围浓厚，生活化、情境化、活动化的教学方式贴合道德与法治学科育人特点。同时，也清晰暴露了青年教师在教材研读、逻辑构建、思辨教学、课堂把控等方面的成长空间。

希望各位青年教师以本次教研为契机，正视不足、取长补短，深耕教材、精研课标、打磨课堂。聚焦教材逻辑梳理、重难点精准突破、思辨课堂构建、课堂节奏优化四大核心，不断夯实教学基本功，优化教学设计、创新教学模式，让道德与法治课堂既有温度、有活力，更有逻辑、有深度，切实落实立德树人根本任务，持续提升学科教学质量与育人实效。

青年教师，总能让我满怀对课堂的期待，也时刻提醒我回望、审视自己的课堂。看见她们，仿佛看见了曾经的自己，满腔热忱、个性鲜明、思维活跃。新老思维相互碰撞，大家在研讨中互学互鉴，这便是教研最美的模样。

//YUCAIXINSHIYE

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文字：赵婕

照片：赵婕

编辑：刘一伽

审核：赵婕、苏艳