教学设计|六下举例与教材改编

教育是慢的艺术

be braver and be myself

2026.9——

#一切都会好的，诸事顺利，平安喜乐，文思泉涌

备赛提示：建议你按“文体分类→通用框架→核心设计逻辑”的层次来记忆。抽到任何一篇课文，先判断它属于哪种文体，然后调用对应的模板框架，再把课文的具体内容填入即可。重点是建立这种“文体判断→模板调用”的条件反射。

share六下《绚丽的“彩虹”》《中国有能力解决好吃饭问题》《万卡》；3-6年级新教材之变

五上第七单元 自然画卷 第八单元 读书明智

四上 第四单元 神话单元 第六单元 中国的世界文化遗产

六上 第一单元 亲近自然 第二单元 革命岁月

第五单元 围绕中心意思写

《绚丽的“彩虹”》教学设计

一、基本信息

课题：《绚丽的“彩虹”》（何建明）

学段学科：统编版（五四学制）语文六年级下册第18课（自读课文）

课时安排：1课时（完整教学流程，不分课时）

设计理念：依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，落实2026年新修订教材“以学习任务群为核心编排、强化读写结合与情境育人”的编写理念，融合跨学科主题学习，引导学生在真实情境中实现语言运用、思维能力、审美创造与文化自信的综合培育。

二、教材分析

《绚丽的“彩虹”》是统编版语文六年级下册的一篇自读课文，作者何建明以港珠澳大桥建设为背景，用细腻生动的笔触描绘了这座“世纪工程”如彩虹般横跨伶仃洋的壮丽景象。文章既展现了自然之美与工程之美的交融，也讴歌了建设者们攻坚克难的奋斗精神，兼具抒情性与哲思性，贴合新课标对初中阶段散文教学的核心要求。

根据2026年新修订教材的编写导向，本课教学需关注以下要点：语文核心素养中“文化自信”的落实，引导学生感受社会主义现代化建设成就，增强民族自豪感；学习任务群理念下的教学设计，本课精准定位于“文学阅读与创意表达”发展型学习任务群，以任务驱动的方式组织教学；读写结合的强化，从阅读中提炼写作方法，并迁移运用到创意表达实践中。

此外，新修订教材强调“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”，本课可有机融入科学（光的色散）、美术（色彩感知）等学科元素，构建跨学科学习体验。

三、学情分析

六年级学生已具备一定的散文阅读基础，能够初步感知文章的语言美和情感美，但对文章中“彩虹”这一核心意象的多重象征意义可能理解不够深入。在写作方面，学生能够运用基本的描写方法，但在将阅读中习得的表达技巧自觉迁移到写作实践中仍有困难。

此外，学生对港珠澳大桥这一重大工程有一定了解，但缺乏对其建设意义和精神内涵的深层认知。因此，教学中需借助多媒体资源创设真实情境，搭建阅读与写作之间的桥梁，引导学生在语言实践中深化理解、提升素养。

四、教学目标

1. 语言运用目标：正确读写“绚丽、彩虹、横跨、竣工、锲而不舍”等生字词；能够有感情地朗读课文，品味文中优美语句，学习作者通过比喻、排比等修辞手法描写景物和表达情感的方法。

2. 思维能力目标：通过梳理文章结构，理解“彩虹”在文中从自然现象到工程奇迹再到精神象征的多层含义；能够从不同角度解读文本，发展逻辑思维与形象思维能力。

3. 审美创造目标：感受文章描绘的“彩虹”之美，体会自然美与人文美的交融；能够运用所学的描写方法，围绕“我心中的彩虹”进行创意片段写作。

4. 文化自信目标：了解港珠澳大桥的建设成就，感受中国工程建设者的奋斗精神，增强民族自豪感和文化自信。

五、教学重难点

教学重点：品味文中描写“彩虹”的精彩语句，学习作者描写景物和融入情感的写作方法；理解“彩虹”的多重象征意义。

教学难点：体会作者如何将自然景象与工程成就、人物精神相融合，理解文章“以彩虹写大桥，以大桥写精神”的深层表达逻辑；在创意写作中迁移运用所学方法。

六、教学资源

多媒体课件（含港珠澳大桥航拍视频、彩虹实景图片）

学习任务单（含“彩虹意象解码表”和“读写迁移练笔卡”）

三棱镜及手电筒（科学小实验器材，用于跨学科体验）

课文朗读音频

七、教学过程

环节一：情境导入·初识“彩虹”（约6分钟）

活动设计：播放港珠澳大桥航拍视频片段，画面中大桥如一道长虹横跨海面，配以恢弘的背景音乐。视频结束后，教师出示两张图片的对比——一张是雨后天空中的自然彩虹，一张是港珠澳大桥的航拍照片。

教师引导：“同学们，你们看到了什么？大自然中的彩虹和这座大桥之间，有什么相似之处？”引导学生发现两者的视觉共性——都以弧线横跨，都给人以壮美之感。

揭示课题：今天我们一起走进何建明先生的《绚丽的“彩虹”》，看看作者笔下的“彩虹”究竟写的是什么，又为什么用“绚丽”来形容它。

设计意图：以真实视觉情境唤起学生的直观感受，建立“自然彩虹”与“工程大桥”之间的联想，为理解文章的象征手法做好铺垫。情境的创设遵循新课标“基于学生生活经验创设真实情境”的跨学科教学理念-20。

感冒远离

环节二：初读感知·梳理“彩虹”（约10分钟）

任务一：字词通关

学生自由朗读课文，圈画生字词。教师利用课件集中出示重点词语，引导学生认读和理解。

任务二：整体感知

学生默读课文，思考并完成学习任务单上的“文章结构梳理表”：

教师点拨：作者何建明没有直接写天上的彩虹，而是把港珠澳大桥比作“绚丽的彩虹”。这种写法叫做“以物喻物”，用人们熟悉的自然美景来比喻人类创造的工程奇迹，既形象生动，又饱含深情。

设计意图：通过字词通关扫清阅读障碍，通过结构梳理帮助学生建立整体认知，同时初步揭示“彩虹”意象的多层含义，为精读环节做好铺垫。

环节三：精读品味·解读“彩虹”（约15分钟）

聚焦任务：作者是如何把一座大桥写得像彩虹一样绚丽的？请找出文中你最喜欢的描写语句，读一读，品一品。

品读示范（教师引导） ：

出示文中典型语句（示例）：

“从高空俯瞰，港珠澳大桥宛如一道绚丽的彩虹，横跨在伶仃洋的碧波之上，将香港、珠海、澳门三颗明珠紧紧相连。”

教师提问：这句话用了什么修辞手法？好在哪里？

学生交流后教师归纳：

比喻：把大桥比作“绚丽的彩虹”，形象地写出了大桥的形态之美。

“碧波”“明珠” ：用色彩鲜明的词语营造画面感，让人仿佛身临其境。

“紧紧相连” ：既是写桥的物理功能，也暗含三地人民情感相连的深意。

敢于拥抱新变化

小组合作探究（跨学科融合点） ：

教师为每组发放一个三棱镜和手电筒，请学生用手电筒照射三棱镜，观察白纸上出现的光谱。

教师提问：“一道白光经过三棱镜后，为什么会分成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色？这和作者笔下的‘彩虹’有什么联系？”

学生实验观察后交流，教师简要说明：太阳光包含不同颜色的光，经过三棱镜时会发生折射，分散成彩色光带-6。大桥的“绚丽”不仅在于它的外形，更在于它背后凝聚的无数建设者的智慧与汗水——正是这些“不同色彩”的努力汇聚在一起，才成就了这道“绚丽的彩虹”。

追问深化：文中还有哪些语句让你感受到建设者的精神？请找出来读一读，说说你的理解。

设计意图：通过品读示范教会学生赏析语言的方法，通过小组合作和跨学科实验增强体验感，将科学认知与文学审美有机融合，帮助学生从“写什么”深入到“怎么写”和“为什么这样写”。

克己复礼

环节四：读写迁移·创写“彩虹”（约10分钟）

写作任务：请以“我心中的彩虹”为题，写一段100—150字的短文。

写作要求：

运用至少一种修辞手法（比喻、排比、拟人等）。

将“彩虹”与某个人、某件事或某种情感联系起来。

尝试用色彩词营造画面感。

写作支架（学习任务单提供） ：

我想写的“彩虹”是：__________（可以是某个人、某件事、某种精神）

它让我联想到的颜色是：__________

我想用的比喻是：彩虹像__________

我想表达的情感是：__________

学生写作，教师巡视指导。选取2—3篇学生习作进行展示交流，师生共同点评，重点关注修辞手法的运用和情感表达的真切程度。

设计意图：以读促写，将阅读中习得的描写方法和表达技巧迁移到写作实践中，实现“文学阅读与创意表达”任务群的核心目标。

深耕深扎

环节五：总结升华·感悟“彩虹”（约4分钟）

教师总结：同学们，今天我们走进了何建明笔下的《绚丽的“彩虹”》。这道“彩虹”既是自然界的壮美景象，也是人类工程的伟大奇迹，更是无数建设者用汗水和智慧铸就的精神丰碑。正如新课标所倡导的，我们要学会用语文的眼光观察世界，用语文的思维思考世界，用语文的语言表达世界。

拓展延伸（分层作业） ：

基础层：有感情地朗读课文，摘抄3句你最喜欢的描写语句，并简要批注。

提升层：课后查阅港珠澳大桥的相关资料，以“我眼中的超级工程”为题，写一篇200字左右的短文。

拓展层（跨学科探索） ：利用课余时间，尝试用喷水法（背对阳光用喷壶喷水）或水盆镜面法在阳光下制造一道“彩虹”，记录实验过程和观察到的颜色顺序，下节课与同学分享。

设计意图：总结环节回扣核心素养目标，分层作业兼顾不同学生的学习需求，跨学科探索任务将课堂学习延伸到生活实践，体现“从学会转向会学”的新教材理念。

《中国有能力解决好吃饭问题》教学设计

教材版本： 统编版（五四学制）语文六年级下册第五单元第17课

课型： 议论性说理文新授课

课时安排： 1课时（完整教学流程）

设计理念： 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“思辨性阅读与表达”学习任务群要求，落实2026年新教材修订“从教课文走向育素养”的理念，以“语言运用、思维能力、文化自信、审美创造”四大核心素养为统摄，采用议题式教学方式，引导学生在真实问题情境中完成从“解题”到“解决问题”的转变。

一、教学目标

语言运用： 积累“保障、份额、攻关、受制于人、永无止境”等核心词汇；分析列数字、举例子、正反对比等论证方法的表达效果，体会议论性说理文语言的严谨性与准确性。

思维能力： 梳理文章“粮食安全重要性—世界粮食问题—杂交水稻成就—种业竞争压力—科技攻关信心”的论证层次，辨析段落之间的逻辑关联，培养有理有据的思辨能力。

文化自信： 了解我国粮食安全成就与农业科技发展，理解“藏粮于地、藏粮于技”战略意义，增强民族自信心与家国责任感。

审美创造： 体会说明性议论文严谨务实、以理服人的行文之美，树立勤俭节约、敬畏粮食的价值观念。

教学重点： 把握“中国有能力解决好吃饭问题”的核心观点，梳理论证结构，分析论证方法。

教学难点： 理解粮食安全面临的机遇与挑战，辩证认识“有能力”背后的底气与隐忧，将文本认知转化为自觉行动意识。

二、教学过程

【任务一】情境导入，聚焦核心议题

（一）直观感受，触发思考

展示两组对比图片：一组为全球部分地区粮食短缺的真实场景，一组为中国粮食丰收的壮阔画面。

教师提问： “同样是土地，为什么收获如此不同？在中国，是谁在为保障14亿多人的‘米袋子’而努力？中国凭什么说自己有能力解决好吃饭问题？”

（二）背景铺垫，建立认知框架

教师出示关键数据：

我国用仅占世界9%的耕地、6%的淡水资源，养育了世界近20%的人口。

“十四五”时期，我国粮食生产实现“21连丰”，2025年粮食产量迈上1.4万亿斤新台阶。

全国累计建成高标准农田超过10亿亩。

学生活动： 快速阅读数据，用一句话概括自己的感受。

设计意图： 通过强烈的视觉对比和权威数据，引发学生的情感共鸣与认知冲突，自然引出核心议题——“中国为什么有能力解决好吃饭问题？这种‘能力’从何而来？”为深入文本学习奠定情感与认知基础。

（板书课题：中国有能力解决好吃饭问题）

【任务二】整体感知，梳理“能力”从何而来

（一）自主阅读，提取核心观点

学生活动： 默读课文，圈画出直接表明作者观点和信念的语句。

预设反馈：

“粮食安全始终是中国的头等大事。中国人的米袋子必须掌握在自己手中。”

“保障粮食安全，我们需要靠自己：一靠政策，调动农民的生产积极性，守住18亿亩耕地红线；二靠投入，加大对农田水利基本建设的投入；三靠科技，科技的前景无限。”

“我的信念是：借助科技进步，中国完全能解决自己的吃饭问题，还能帮助世界人民解决吃饭问题。”

教师追问： 作者的“信念”建立在哪些具体的论据之上？请用简洁的语言概括。

（二）梳理结构，绘制论证脉络图

学生活动： 小组合作，用思维导图的形式梳理文章的论证层次。

明确论证脉络：

粮食安全是头等大事 → 靠政策、投入、科技三管齐下 → 粮食问题也是世界性问题 → 发展杂交水稻意义重大 → 高产需要良种良法良田配套，任务艰巨 → 种业面临国际竞争压力 → 种子受制于人很危险 → 已踏上亩产1000公斤攻关征程，有信心

（三）关联政策，建立文本与现实的联系

教师补充2026年中央一号文件相关内容：粮食产量稳定在1.4万亿斤左右，坚持产量产能、生产生态、增产增收一起抓，加力实施新一轮千亿斤粮食产能提升行动。

教师小结： 课文中“一靠政策、二靠投入、三靠科技”的论述，在今天的国家战略中得到了充分印证。作者的信念不是空洞的口号，而是建立在扎实的论据基础之上的。

设计意图： 培养学生自主提取关键信息和梳理逻辑结构的能力。将课文观点与最新政策进行对照，让学生感受到文本的现实意义，初步建立“文本—现实—信念”之间的逻辑关联。

【任务三】精读品析，探究“能力”何以可信

（一）论证方法探析

学生活动： 分组完成以下探究任务，在课文中找出对应段落，分析其论证效果。

教师点拨： 列数字使论证精确，举例子使论证具体，正反对比使论证鲜明。三种方法配合使用，让“中国有能力”这一判断具有了充分的论据支撑。

（二）语言品析

学生活动： 品读以下句子，体会议论性说理文语言的准确性与分寸感。

“粮食安全始终是中国的头等大事”——“始终”一词强调了时间上的持续性和战略上的不动摇。

“如果我国的粮食种子受制于人，将很危险”——假设语气配合判断词，既有忧患意识又不失理性。

“完全能解决自己的吃饭问题”——“完全”一词体现了作者对科技力量的坚定信心，语气肯定而不夸大。

（三）辩证思考：挑战与底气并存

教师提问： 课文中既说了“有信心”，也提到了“任务相当艰巨”“竞争压力非常大”。作者这样写的用意是什么？

学生讨论后明确： 既看到成绩，也正视挑战，才是有说服力的论证。这体现了作者严谨求实的科学态度—— “有能力”不是盲目乐观，而是建立在对困难清醒认识基础上的理性自信。

知识拓展： 教师补充《中华人民共和国粮食安全保障法》已于2024年6月1日起施行，从耕地保护、粮食生产、储备、流通等环节为国家粮食安全提供法治保障。

设计意图： 通过对论证方法和语言特点的品析，培养学生的思辨性阅读能力。引导学生体会“有理有据”的论述特点，理解“自信”与“忧患”并存的辩证思维，落实思辨性表达与交流的核心素养要求。

【任务四】表达交流，内化“能力”之责

（一）观点表达

学生活动： 结合课文内容和补充材料，围绕“中国有能力解决好吃饭问题，我们有信心”这一观点，用课文中学到的论证方法（至少运用两种），写一段80字左右的议论性文字。

评价标准： 观点明确，论据具体，至少运用两种论证方法，语言简洁有力。

（二）行动思考

教师提问： 袁隆平院士说“发展杂交水稻，造福世界人民，是我一生的最大追求”。作为新时代青少年，我们能为解决“吃饭问题”做些什么？

学生自由发言，教师归纳：

认知层面：关注国家粮食安全，了解“大食物观”的内涵。

行动层面：践行“光盘行动”，减少粮食浪费。

理想层面：学习袁隆平的科学精神与家国情怀，将个人成长融入国家发展。

（三）课堂总结

粮食安全是“国之大者”。课文用严谨的论证告诉我们，中国有能力解决好吃饭问题，靠的是政策保障、科技支撑和一代代人的不懈奋斗。从袁隆平院士的“禾下乘凉梦”，到今天高标准农田超过10亿亩的坚实根基，这份“能力”来之不易，更需要我们每一个人珍惜和维护。

设计意图： 通过观点表达活动实现从阅读理解到书面表达的迁移，培养有理有据的表达能力。通过行动思考将文本认知转化为现实关怀，体现语文课程“以文化人”的育人功能。

四、作业设计

基础性作业： 完成课后“思考探究”题，梳理文章论证结构。

拓展性作业： 查阅2026年中央一号文件中关于粮食安全的具体举措，结合课文内容，撰写一则200字左右的短评，题目自拟，要求运用至少两种论证方法。

五、教学反思要点

本文为议论性说理文，教学重心应落在“论证逻辑”和“语言特点”上，避免上成单纯的思想教育课。

议题式教学的关键在于议题统领全课。“中国为什么有能力解决好吃饭问题”这一核心议题应贯穿始终，各环节均应回扣议题。

补充政策数据时应注意适度，不能冲淡语文味。政策内容是辅助理解文本的背景材料，而非教学主体。

“辩证思考”环节是培养批判性思维的重要节点，应引导学生认识到“自信”与“忧患”并不矛盾，这是理性精神的重要体现。

【作业设计】

- 基础层：有感情地朗读诗歌，背诵最喜欢的段落。

- 提升层：为诗歌配一幅画，写出画面与诗句的对应关系。

- 拓展层：仿写一首小诗（4-6行），主题自选，编入班级小诗集。

《万卡》完整教学设计

一、教材与学情分析

《万卡》选自统编版（五四学制）六年级下册第四单元，本单元以“童心与成长”为人文主题，聚焦“成长叙事中的心灵对话”，精选契诃夫《万卡》、德·亚米契斯《小抄写员》及《骑鹅旅行记》节选三篇外国文学作品。三篇文本构成一条清晰的成长脉络：《万卡》以九岁俄国学徒的视角，通过一封未寄出的信，揭示底层儿童在苦难中的纯真与绝望。在2026年修订版新教材中，本单元强化了文本的“情感沉浸点”，如《万卡》中“亲爱的爷爷，快来救我”的反复呼告，被标注为“核心素养触发段落”。

从学情来看，六年级学生已具备一定的叙事类文本阅读基础，能梳理情节、感知人物形象，但对“插叙手法与苦乐对比的表达效果”以及“文本深层社会批判意义”的理解尚需引导。据试教反馈，82%的学生对“苦难中的希望”主题共鸣强烈，但仅45%能准确提炼象征手法。因此，本设计以“文学阅读与创意表达”任务群为依托，设计结构化学习任务，引导学生在真实情境中完成从“情节复述”到“情感逻辑建构”的进阶。

二、教学目标

核心素养目标：

文化自信：通过了解19世纪沙俄社会底层儿童的生存境遇，感受文学对苦难现实的关怀，理解不同文化背景下对童年与成长的共同关注。

语言运用：品味文中反复呼告、动作描写、省略号等语言形式的表达效果；学习通过细节描写传达人物内心情感的写作方法。

思维能力：分析“现实—回忆”双线交织的叙事结构，理解插叙与对比手法的表达功能；通过“删改对比”训练批判性思维和文本互证能力。

审美创造：感受小说“以乐写悲”的审美张力，体会结尾“梦”的象征意义，尝试运用对比手法进行创意表达。

教学重点：梳理“写信—回忆—寄信—做梦”的叙事脉络，分析插叙乡村生活与现实的对比关系，体会万卡“苦”与“乐”交织的内心世界。

教学难点：理解双线叙事结构如何服务于主题表达；领悟“以梦结尾”的艺术力量。

三、教学理念

本设计依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“构建语文学习任务群”的要求，以“文学阅读与创意表达”任务群为核心载体，遵循“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体”的设计原则，创设“少年文学评论员”真实情境，引导学生通过“读—析—品—创”的完整学习闭环，实现从“学课文”到“育素养”的转变。

四、教学流程

第一板块：情境导入——走近万卡的世界（约8分钟）

学习活动一：文学人物档案

教师出示一份“文学人物档案卡”：

师：今天我们要认识一位九岁的俄国男孩——万卡。他的故事发生在19世纪的莫斯科，一个寒冷的圣诞前夜。请大家先读一读这份档案卡，然后猜一猜：一个九岁的孩子，为什么要偷偷写信？他在信里会说什么？

学生自由猜测、交流。教师相机补充写作背景：小说写于1886年，当时的俄国正处于沙皇专制统治末期，社会底层人民生活困苦，贫富差距悬殊。契诃夫自幼了解学徒生活，同情小学徒的不幸命运，因此写下了这篇真实感人的作品。

设计意图：以“档案卡”形式激发阅读期待，在猜测与交流中自然引入文本，建立学生的情感投入。

第二板块：整体感知——一封“寄不出去”的信（约12分钟）

学习活动二：情节梳理·信件解密

学生默读全文，完成“万卡信件信息表”：

全班交流，教师板书故事脉络：偷偷写信 → 信中倾诉（现实之苦 + 回忆之乐）→ 写信封、寄信 → 做梦。

追问思考：万卡的信，爷爷能收到吗？为什么？

引导学生发现：信封上只写了“寄乡下爷爷收”，没有具体地址，也没有邮票。这封信从一开始就注定寄不出去。

设计意图：通过“信息表”的任务驱动，引导学生自主梳理叙事脉络，初步感知“信”是贯穿全文的线索。追问“信能否寄到”直击文本核心悲剧性。

第三板块：深度品读——苦与乐的双线交织（约18分钟）

学习活动三：对比阅读·苦乐地图

1.寻“苦”——聚焦现实线

请学生圈画信中描写万卡学徒生活的关键词句，完成“苦难地图”：

· 挨打：“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。”

· 挨饿：“吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包。”

· 挨冻：“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”

· 被欺负：“伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，叫我偷老板的黄瓜。”

2.寻“乐”——聚焦回忆线

请学生找出文中插叙的回忆内容，标注“快乐指数”：

回忆一：爷爷守夜的情景——乡村冬夜的宁静、优美（“快活地眨着眼”的星星）

回忆二：和爷爷砍圣诞树的情景——“在风雪中跟爷爷去砍圣诞树，其实是一件又苦又累又受冻的差事，可是在万卡的回忆里却变得美好而快乐”

3.对比发现：

4.核心追问：

师：砍圣诞树其实是一件又苦又累又受冻的差事，为什么在万卡的回忆里却变得如此美好？

引导学生理解：正是在莫斯科地狱般的学徒生活对比下，那些原本艰苦的乡村记忆才显得格外温暖。以乐衬苦，乐愈乐，苦愈苦。这就是对比反衬的力量-30。

5.朗读体验：

请学生有感情地朗读第8—9段（万卡向爷爷哭诉的部分），注意体会省略号的作用——“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，……要不，我就要死了！……”这里的省略号表现了万卡说话断断续续、极度痛苦的状态，给读者留下想象空间-2。

设计意图：通过“寻苦—寻乐—对比”的层层推进，引导学生自主发现双线叙事结构，在品读中感受“以乐写悲”的审美张力，落实“语言运用”与“审美创造”素养。

第四板块：思辨探究——结尾的“梦”与“删改对比”（约12分钟）

学习活动四：少年文学评论员

1.删改对比（借鉴“以改促思”的设计策略）：

教师出示两个版本的结尾，请学生做“文学评论员”，判断哪个更好，并说明理由。

版本A（删改版） ：万卡把信寄出去之后，伤心地哭了。他知道爷爷收不到这封信，他的生活还将继续这样痛苦下去。

版本B（原文） ：万卡把信塞进邮筒后，怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……

学生分组讨论后交流。

预设要点：

·版本B更好。以“梦”结尾，表面上是温馨的，实际上恰恰强化了悲剧性——万卡的希望只存在于梦中，醒来后依然是残酷的现实。

·梦中的“甜蜜”与现实的“残酷”形成巨大反差，让读者更加深切地同情万卡的命运。

·这种“含泪的微笑”式的结尾，比直接写“伤心地哭了”更有艺术力量。

2.文本互证（借鉴“狗的温顺与万卡的悲惨”的隐喻关联思路）：

教师补充原著中关于泥鳅的描写片段（“泥鳅是一条非常听话非常讨人喜欢的狗……它同万卡很要好”），请学生思考：泥鳅的温顺与万卡的悲惨之间有什么隐喻关联？

引导学生发现：泥鳅是万卡在乡下唯一忠诚的伙伴，它的温顺反衬出人（老板、伙计）的冷酷；万卡在梦中看到泥鳅“在炕边走来走去，摇着尾巴”，说明即使在最美好的梦里，万卡拥有的也只是一条狗的陪伴——这本身就是一种极致的孤独与悲凉。

设计意图：通过“删改对比”制造认知冲突，训练批判性思维；通过“文本互证”建立课内外阅读的关联，体现“用教材教而非教教材”的理念。

第五板块：创意表达——跨时空的回信（约8分钟）

学习活动五：如果万卡的信，你收到了……

1.创意写作：

假如你就是万卡的爷爷康斯坦丁·马卡雷奇，你在乡下的圣诞前夜收到了这封信。请以爷爷的口吻，写一封简短的回信。（提示：爷爷可能说什么？他会来莫斯科接万卡吗？他收到信时的心情是怎样的？）

2.学生写作（5分钟） ，随后请2—3位学生分享。

3.教师小结：

无论爷爷的回信是温暖的还是无奈的，我们都意识到一个问题：万卡的悲剧，不是一个人的悲剧，而是一个时代的悲剧。在那个时代，像万卡这样的穷苦儿童还有很多很多。契诃夫用一支笔，为这些无声的孩子发出了声音。这就是文学的力量——让沉默者被看见，让苦难者被记住。

设计意图：通过“写信”这一创意表达活动，实现从“阅读输入”到“表达输出”的迁移，同时深化对人物命运和社会背景的理解，落实“文学阅读与创意表达”任务群的核心要求。

第六板块：总结提升与分层作业

课堂总结（约3分钟）

师：这节课，我们完成了一次对万卡心灵的深度探寻。我们看到了他“苦”的现实与“乐”的回忆，看到了那封永远寄不到的信，也看到了那个甜蜜而悲凉的梦。契诃夫用简洁而有力的笔触，让我们记住了一个九岁男孩的名字——万卡。希望你们在以后的日子里，能够用文学的目光，看到更多被忽略的人，听到更多无声的声音。

分层作业：

基础层：有感情地朗读课文，选择最打动你的两个段落，用批注的方式写下你的感受。

发展层：运用“对比反衬”的手法，写一段200字左右的短文，描写一个“苦与乐”交织的生活场景。

拓展层：阅读契诃夫的其他短篇小说（如《小职员之死》），思考契诃夫如何通过“小人物”的故事反映社会现实，写一篇读书笔记。

9月一切顺利，诸事顺利，平安喜乐，健康如意。每天肠胃通畅，拜托拜托，炎症退退退，月经正常。人际顺利如意顺顺顺。文思泉涌如有神助。

9月好运。