新教材 新理念 新课堂——工作室主持人对小学五、六年级英语新旧变化的见解与教学策略
- 2026-09-22 00:26:14
新教材的变化，不是简单“换课文”，而是教学理念变了
首先我们要明确一点：2024版新教材不是简单地换几篇课文、增加几个单词、调整几张图片，而是整个课程理念发生了变化。
2013年版教材主要依据2011年版英语课程标准编写，比较重视学生综合语言运用能力。在我们过去的教学中，比较熟悉的一种方式就是：学单词、学句型、读对话、做练习。
比如一节课，我们常常先教几个新单词，再教一个重点句型，然后让学生两人一组问答，最后完成练习。
这种方法不是错，过去也发挥了很大作用。但是，新教材依据的是《义务教育英语课程标准（2022年版）》。新课标更加突出英语学科核心素养，强调发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
因此，新教材关注的不仅是：“学生会不会读这个单词？”“会不会背这个句型？”而是进一步追问：学生能不能用英语理解信息？
能不能用英语表达自己的意思？能不能通过英语学习认识生活、思考问题、解决问题？这就是新教材最大的变化。
过去我们备课，首先看的往往是这一课有几个单词、几个句型。
新教材则要求我们首先看：这个单元在讲什么主题？例如，过去可能是围绕“食物”“人物”“星期”“交通”等话题来学习语言，新教材则更加关注学生的真实成长和现实生活。像健康生活、朋友相处、劳动与休闲、人与自然、文化交流等，都成为重要学习主题。所以今后教师备课，不能一打开教材就马上想：
“这一节我要教哪几个单词？”而应该先问：这个单元到底想让学生认识什么？最终希望学生会做什么？比如教学“Healthy habits”，我们最终不能只满足于学生会说：get up early、go to bed early、do exercise。更重要的是让学生能够判断什么是健康生活方式，并能够用简单英语谈自己的生活习惯，甚至给同学提出建议。语言学习就从“记知识”走向了“解决真实问题”。
2013年版教材的板块非常清楚，比如Let's talk、Let's learn、Read and write、Let's check等。过去很多老师习惯按照教材页码一课一课推进：今天教Let's learn，明天教Let's talk，后天教Read and write。
每一课都完成了，但是有时候一个单元学完以后，学生并不知道这些内容之间有什么联系。
新教材更加突出单元整体性。什么意思？就是说一个单元中的听、说、读、写、词汇、语法、项目活动，不应该是彼此孤立的，而应该围绕同一个主题逐步推进。
因此，我建议老师备新教材时，首先不要急着备第一课时，而是先把整个单元从头到尾看一遍。重点思考三个问题：
第一，这个单元的主题是什么？
第二，学生通过整个单元要学会哪些语言？
第三，学完以后学生能够完成什么真实任务？
把这三个问题弄明白，再来设计每一课时，就会清楚很多。
新教材还有一个非常明显的变化，就是更加重视语篇学习。过去我们常常采用：“先学单词，再学句型，最后读课文。”
新教材更提倡：先进入情境，先整体理解语篇，再学习里面的语言。比如一篇对话或者短文，学生第一次听或者读，不要马上逐句翻译。
第一次，可以只解决：Who？Where？What are they talking about？先让学生知道“谁在说、在哪里说、主要说什么”。
第二次再寻找具体信息。
第三次才进一步关注重点词汇、句型和语法。这样学生接触到的是完整语言，而不是一个一个孤立的单词。
这里我特别想强调一句：新教材强调语篇教学，不等于不教单词、不教语法。相反，基础仍然非常重要。区别在于，过去可能是“先讲规则，再做题”，现在更强调让学生在具体语言中发现规律、理解规律，再进行运用。
比如学生看到：He usually gets up early，教师可以让学生观察：
为什么是gets？usually表达什么意思？然后再换人物进行练习。这样学到的语法是“活”的，而不是孤立的规则。
过去英语课堂中有一种很常见的现象：学生一个句型问了五六遍，看起来课堂很热闹，但实际上说的内容几乎完全一样。
例如：
What would you like?
I'd like some...
换几个图片，反复问答。
这种训练可以有，但不能成为课堂的全部。新教材更强调真实任务。比如学完食物以后，可以让学生设计一份“健康午餐”；学完生活习惯以后，可以调查班级同学的作息；学完人与自然主题后，可以讨论怎样保护校园环境。这时候学生说英语是为了完成任务，而不是为了配合老师操练句型。所以我们以后设计课堂活动，要经常问自己一句话：“学生为什么要说这句话？”如果只是因为“老师叫他说”，这个活动往往还比较机械。如果学生是为了调查、交流、判断、介绍、解决问题，那这个活动就更有真实意义。
到了五、六年级，新教材对学生阅读理解和语言表达能力提出了更高要求。过去我们有时比较关注：“课文会不会读？”“题目会不会做？”现在还要进一步培养学生：能不能从文章中找信息；能不能概括主要内容；能不能根据上下文猜意思；能不能比较不同信息；能不能说出自己的简单观点。因此，阅读课不能变成“教师翻译课”。
教师要少讲一点，让学生多读一点、多找一点、多想一点。同样，写作也不能只停留在抄句子。
五年级开始，可以逐渐引导学生从一句话写到几句话；六年级则可以围绕熟悉的话题进行简单、完整、有一定逻辑的表达。当然，我们也不能一下子把要求拔得太高。尤其是在农村、山区学校，学生基础差异较大，更需要循序渐进。
新教材理念先进，但落到不同学校，不能机械照搬。对于英语基础相对薄弱的学生，我认为尤其要坚持十二个字：低起点、小步子、多重复、重运用。基础薄弱学生，首先保证会听、会读、会说核心词句。
中等学生，要能够在不同情境中运用；能力较强学生，则可以完成更多阅读、写作和综合任务。同一节课，不一定要求所有学生完成完全一样的学习任务。
这就是分层教学。
我们不能因为强调“核心素养”，就把基础教学丢掉；也不能为了追求所谓“高阶思维”，让大量学生连基本词句都没掌握。新教材课堂应该是：基础更扎实，活动更真实，思维更深入，学生参与更多。
这里特别提醒大家几个容易出现的问题。
第一，不能认为新教材不重视单词和语法。单词、语音、句型、语法仍然是英语学习的基础，只是教学方式应该更加情境化、语篇化。
第二，不能把新课堂理解成活动越多越好。一节课又唱歌、又游戏、又表演、又画画，但学生真正说英语的时间很少，这种课堂看起来热闹，学习效果未必好。
第三，不能把单元整体教学理解成“大而全”。单元整体强调的是目标整体、内容关联、活动递进，并不是一节课什么都做。
第四，不能一味追求难度。特别是五、六年级学生，既要培养思维，也要保护学习兴趣和信心。
第五，评价不能只看最后答案。学生能不能参与、能不能表达、能不能合作、能不能把学过的语言用出来，都应该成为评价的重要内容。
最后，我给大家提供一个比较简单、实用的备课思路。
以后拿到一个新单元，可以先问自己六个问题：一问：这个单元讲什么主题？二问：希望学生形成什么认识？三问：学生要理解哪些主要语篇？四问：必须掌握哪些核心词汇和句型？五问：学完以后学生能用英语做什么？六问：我怎样知道学生真正学会了？
如果用一句话来概括新旧教材教学的变化，我认为就是：过去更多关注“学生学会了哪些英语知识”，新教材更加关注“学生能不能运用英语认识世界、表达自己、解决问题”。
因此，新教材背景下的小学英语课堂，要努力实现三个转变：从教知识走向育素养，从教教材走向用教材，从会做题走向会运用。
只有这样，才能真正把新课标理念落实到课堂，把新教材的育人价值转化为学生真实的成长！
END
