个人研读统编版九上历史新教材 第12课 中古时期的非洲和美洲

    今天研读的内容是九上第12课，该课内容原部编旧版教科书无提及，新书根据课标“通过非洲、美洲的社会发展概况，初步了解中古世界历史发展的多样性。”这是新增的一节课，高中课程虽也有涉及非洲和美洲部分，但相对而言比初中教材内容要多。现在将本课子目内容进行梳理可获得子目之间的关联性如下图：

      导入语以一张14世纪西班牙人绘制的地图切入：这幅地图由西班牙犹太人绘制，是欧洲人对西非的最早认知之一。教学时，可以利用这幅图片引导学生思考：为什么欧洲人要在世界地图上特别标注一个西非国王？为什么让他手持金块？这实际上暗示了两个关键信息——第一，马里是西非一个富庶强大的国家；第二，马里的财富，特别是黄金，是它吸引欧洲和北非注意的重要原因。导入语的核心问题马里是个什么样的国家？统领第一子目加纳、马里和桑海的解读；而绘制地图的人为什么特意让他手持金块？则引导学生思考西非与北非、欧洲之间的贸易联系，为理解穿越撒哈拉沙漠的贸易是怎样催生西非文明这一核心问题埋下伏笔。

     本子目的第一段正文交代了西非的自然地理环境和贸易基础。教学时，可以充分利用教材中的中古西非国家示意图

——该图标注了撒哈拉沙漠、尼日尔河、塞内加尔河的位置，以及加纳、马里、桑海三个国家的疆域范围。教师可以引导学生观察地图，找出尼日尔河和塞内加尔河的位置（这也是课文读地图活动的第一问），理解西非国家的地理位置与其贸易优势之间的关系。

      教师可以引导学生思考：为什么撒哈拉沙漠不是隔绝而是连接了西非和北非？(因为沙漠并非不可逾越，骆驼商队可以穿越沙漠，双方在经济上互补——西非需要北非的盐，北非需要西非的黄金——这种互补性催生了繁荣的贸易）。也就是说食盐和黄金的相互需求，就构成了西非与北非贸易的基础。由骆驼驮运这些物资穿过撒哈拉沙漠，比较方便。由此与撒哈拉沙漠南边相接的西非地区，通过繁荣的贸易来往，不仅在经济上富裕起来，而且受到北非先进文化的影响。

在正文中“在农业发展和商业贸易的影响下”——这句话点明了西非文明兴起的两大支柱。《世界文明史》补充了班图人在西非农业中的基础性贡献：西非居民班图人培育出了甜高粱、西瓜和棉花等重要农作物，驯养了牛，引进了绵羊和山羊等，掌握了冶铁技术。课标解读也指出：班图人的活动区域逐渐扩展到撒哈拉沙漠以南地区，到11世纪，班图人成为当地的主要居民，农业、畜牧业和冶铁技术也传播到非洲大部分地区。

       正文首提加纳——西非第一个繁荣富强的国家。加纳王国形成于4—5世纪，8世纪确立了对西非的统治。加纳的富庶源于两个关键因素：一是控制金矿——国王垄断金矿的开采（《世界文明史》材料），国王“卡雅·玛甘”（“黄金之王”）之称，足见其富有；二是控制跨撒哈拉贸易——关税也是王室的重要收入。入境的每一头驴驮载的盐，征收1个第纳尔，出境的征收两个第纳尔。此外，加纳人掌握了冶铁技术，能制造当时比较先进的铁制武器，装备了多达20万人的强大军队，凭借军事力量成为西非历史上第一个繁荣富强的大国。在商路沿线兴起的城市，如瓦拉塔、廷巴克图、迭内和加奥等，成为西非早期城市文明的标志。11世纪中期起，北非的穆拉比特人开始入侵加纳，并在那里传播伊斯兰教，加纳逐渐衰落，被征服地区趁机独立。

      教材紧接着提到了马里——曼萨·穆萨的黄金帝国。课文在此处插入了材料研读栏目，引用了《伊本·白图泰游记》的记载。

此人是14世纪摩洛哥的著名旅行家，曾游历整个伊斯兰世界，包括西非。他的游记是研究古代非洲的珍贵文献。材料中极少暴政全境安靖不必担心盗窃或抢劫——这些描述反映了马里社会秩序安定、政治清明的特点。教师可以引导学生从三个维度概括马里繁荣的原因：一是政治稳定（极少暴政全境安靖）；二是经济发达（金矿开采和贸易给国王带来巨额财富）；三是地理位置优越（控制穿越撒哈拉沙漠的贸易路线）。《世界文明史》的材料提到了马里繁荣的更多细节：马里同北非各国进行频繁的贸易，从北方输入高级纺织品、服装和马匹；输出食盐、黄金和奴隶。马里把整个苏丹、摩洛哥和南部阿尔及利亚的黄金和盐的贸易，都掌握在自己手中。

       1324年，曼萨·穆萨前往麦加——这是世界历史上著名的历史事件。曼萨·穆萨前往麦加朝觐，途中在开罗大肆挥霍黄金，甚至导致当地黄金价格下跌了十几年。有材料记载：穆萨国王因其在朝觐途中的排场奢华而著名。14世纪一位西班牙的犹太地图绘制师将这次朝觐绘制在非洲地图上，第一次标出了“马里”，并绘有曼萨·穆萨手持金色权杖和天然金块的形象。这正是导入语中手持金块的曼萨·穆萨图片的由来。教师可以引导学生思考：一张西班牙人绘制的地图，为什么要把手持金块的马里国王作为西非的标志？这实际上反映了14世纪欧洲人对西非的认知——马里是西非最富庶强大的国家，其财富特别是黄金是欧洲人最关注的焦点。

      该子目正文的最后一段介绍了桑海——西非最后一个帝国。课文在此处插入了人物扫描栏目，详细介绍了穆罕默德一世（1493—1528年在位），这则人物扫描补充了桑海帝国中央集权统治的具体措施。

       课本上的读地图的中古西非国家示意图清晰地标注了尼日尔河、塞内加尔河的流向，以及加纳、马里、桑海三个国家的疆域范围和贸易路线。教学时，引导学生观察地图：

尼日尔河发源于西非内陆，向东北方向流经廷巴克图后折向东南注入几内亚湾；塞内加尔河则向西流入大西洋。马里和桑海两国在地理位置上的共同点是都位于尼日尔河流域，都控制着穿越撒哈拉沙漠的贸易路线；不同之处在于，马里更偏西，控制着塞内加尔河上游和尼日尔河上游地区，而桑海更偏东，以加奥为都城，控制的领土更向东延伸。通过观察地图，学生可以直观理解：西非国家的兴衰与它们对贸易路线的控制密切相关——谁控制了穿越撒哈拉沙漠的商路，谁就能获得财富和权力。

     学完第一子目后可以引导学生做课后活动题1：

这道题要求学生从三个国家中归纳共同的经济特征。教师可以引导学生从以下角度分析：①经济基础——三个国家都以农业和商业贸易为经济支柱；②贸易优势——三个国家都控制着穿越撒哈拉沙漠的贸易路线，黄金和食盐贸易是重要的经济来源；③资源禀赋——三个国家都拥有丰富的黄金资源，黄金开采和贸易是财富的重要来源；④城市发展——三个国家在商路沿线都兴起了一些重要城市，如廷巴克图、加奥等，成为贸易和文化中心。

       子目二的标题是“玛雅、阿兹特克和印加”，讲述美洲三大文明——玛雅文明、阿兹特克文明和印加文明的基本概况。

     正文首先介绍了美洲文明的起源与农业革命。提及美洲文明的起源时间，教师可以引导学生思考：为什么说美洲文明是独立发展的？(因为美洲与欧亚大陆隔绝，美洲印第安人是在没有受到旧大陆文明影响的情况下，独立培育出玉米、马铃薯等农作物，独立创造了文明。这一点与西非文明不同——西非文明通过跨撒哈拉贸易与北非、欧洲有联系，而美洲文明则是相对隔绝发展的。）

      课文配有一幅古代美洲文明示意图，并设置了读地图活动：

清晰地标注了玛雅文明区（尤卡坦半岛和中美洲地区）、阿兹特克文明区（墨西哥高原盆地）和印加文明区（南美洲安第斯高原一带）。教学时，引导学生观察地图：玛雅文明分布在今墨西哥南部到洪都拉斯、危地马拉一带；阿兹特克文明分布在今墨西哥高原盆地；印加文明分布在南美洲安第斯高原，从今厄瓜多尔到智利中部的广大地区。不同于东半球的古代文明都发源于大河流域，西半球的古代文明大多发源于高原的峡谷之中。教师可以引导学生对比中古时期非洲文明（西非国家沿尼日尔河流域分布）与美洲文明（高原峡谷中的城市国家）的地理分布差异，理解地理环境对文明发展模式的影响。

       正文紧接下来介绍玛雅文明插入了相关史事栏目，

详细介绍了玛雅人的城市奇琴·伊察。相关史事配有图片奇琴·伊察遗址中的金字塔神庙，展示了玛雅人最著名的建筑成就。奇琴·伊察是玛雅文明后期的重要城市，其金字塔神庙——库库尔坎金字塔（羽蛇神金字塔）——是玛雅天文学和建筑学的杰作。塔的四面有阶梯，塔顶是神庙。塔的前方有水井——这段描述展现了玛雅建筑的特点：金字塔不仅是宗教祭祀的场所，也是天文观测的设施。教师可以引导学生观察图片，理解玛雅金字塔与埃及金字塔的区别——埃及金字塔是法老的陵墓，而玛雅金字塔是神庙的基座，顶部有神庙，用于祭祀活动。

      课文接着介绍了玛雅文明的突出成就，在学生阅读之后，可以充分利用想一想栏目：玛雅文明有哪些重要的文化成就？教师可以引导学生从三个方面概括：一是文字；二是数学；三是历法。印第安人为世界文化宝库做出了卓越的贡献，还为人类的饮食史也做出了不可磨灭的贡献，如玉米、马铃薯、番茄、向日葵、烟草、咖啡、可可等几十种作物都是印第安人精心培育出来的。这些作物丰富了人类的物质生活，提高了人类的社会生活水平。教师可以引导学生关注：我们今天吃的玉米、马铃薯、番茄、花生、巧克力（可可）等食物，都是美洲印第安人培育出来的，这是美洲文明对世界文明的重要贡献。

        在介绍完玛雅文明之后教材转向了介绍阿兹特克文明——浮动园地上的帝国。都城特诺奇蒂特兰建在湖中岛屿上——这句话点出了阿兹特克文明最独特的地理特征。都城特诺奇蒂特兰建在特斯科科湖的岛屿上，通过堤道与陆地相连，是一座水上城市。城中有宫殿、金字塔神庙等宏伟建筑，供奉太阳神和雨神，体现了阿兹特克人的宗教信仰。

      阿兹特克人浮动园地的农业技术。由于都城建在湖中岛屿上，土地有限，阿兹特克人发明了浮动园地——从湖中捞起淤泥，堆叠在木排上，形成浮在水面上的农田。淤泥肥沃，一年中可以有多次收获，有效解决了土地不足的问题。这种农业技术充分体现了阿兹特克人的智慧：他们适应了在湖中岛屿上建城的自然环境，通过创造性改造自然的劳动，实现了农业自给自足。

正文的最后一段主要是介绍了印加文明——梯田与灌溉的奇迹。印加人原本是游牧民——这与阿兹特克人不同。印加人从游牧转向定居，建立了强大的帝国。国王执掌政治、军事和宗教权力，实行中央集权统治。课文接着写道印加的农业发展，课文在此处配有图片挖泥造田。

除此之外，印加人在文化上也有重要的创造。他们掌握了冶炼青铜的技术，可以制造各种器皿和装饰品。他们的建筑技术一流。首都库斯科建在海拔3000米的盆地中，有十分完善的供水系统，重要建筑物都有石制水管或暗渠供水。

     他们以都城库斯科为中心修建了完善的道路系统，整个道路可能长达16000千米。其中自厄瓜多尔到智利中部的一条道路全长3600千米，宽度甚至超过罗马的道路，可供8名骑手骑马并行。课文的知识拓展栏目印加人的道路和邮驿对印加帝国的道路系统进行了专门介绍。

教师可以引导学生思考：印加人为什么要修建如此庞大的道路系统？(为了强化对辽阔领土的控制，方便调动军队和传递情报，加强中央集权。）

      对加强中央集权而言，道路扮演着重要角色。教师可以引导学生将印加道路与罗马道路进行对比——两者都是古代帝国为加强对辽阔领土的控制而修建的庞大交通网络，体现了帝国统治者的政治智慧。

     课文最后一句写道美洲文明的终结。后面涉及新航路的开辟和殖民掠夺时我们会介绍。可以这样说16世纪前，美洲印第安人处于独立发展的状态。欧洲殖民者到来后，美洲印第安人创造的辉煌文明遭到了毁灭性的打击。到16世纪末，西班牙殖民者已经控制了整个美洲中部和南部的大部分地区。

介于学生对美洲文明史第一次接触，对于本课所涉及的三个美洲文明的代表容易混淆，可以通过图示帮助学生归纳整理：

     课后活动2可以布置为课后作业。

提供了三幅图片：马丘比丘（印加帝国遗址，位于今秘鲁，是印加人最著名的建筑遗产）、特奥蒂瓦坎（中美洲古城遗址，位于今墨西哥，以太阳金字塔和月亮金字塔闻名）、瓦哈卡历史中心与阿尔班山考古遗址（位于今墨西哥，是古代萨波特克文明的中心）。这道题是拓展性活动，要求学生查阅《世界遗产名录》和相关资料，写介绍词，培养学生的信息搜集和写作能力。教师可以引导学生在课后查阅资料，了解这些世界遗产的历史背景、建筑特点和文明价值，做一期电子报刊。

       本课小结：该课以中古时期的非洲和美洲为主题，讲述了西非和美洲两个地区在8—16世纪间文明发展的独特道路。作为第四单元的最后一课，与第10课《封建时代的日本》和第11课《阿拉伯帝国》共同完成了对中古时期亚非美三大洲多元文明的认识。三课分别展示了三种不同的文明发展模式——日本通过向中国学习实现变革、阿拉伯帝国通过伊斯兰教的纽带实现统一和扩张、西非通过贸易在交流中发展、美洲在隔绝中独立创造——共同体现了中古世界历史发展的多样性这一课标核心要求。

本课思维导图：