新教材全面落地,看一线教师如何蹚出课堂之新→

翻开新版教材，语文书里，有关中华优秀传统文化、革命文化的内容明显充实。课文篇目以“经典性强、文质兼美、适合教学”为标准重新筛选，新增篇目体现新时代风貌与成就，同时保留了经典与名家作品。小学三年级起就开始接触《司马光》《守株待兔》等文言文，古诗文的启蒙阶段大幅前移。

采访中，不少今年带初一的语文老师对此感触颇深：小学阶段增加文言文之后，学生升入初中时对古文的理解水平有了明显提升。以前初一刚接触文言文时的畏难情绪，现在少了很多。单元编排上，新教材继续沿用“人文主题”与“语文要素”双线结构，但综合性和实践性大幅加强。初中“名著导读”更名为“整本书阅读”，指向更系统的深度阅读；九年级设置诗歌创作朗诵、戏剧演出评议、数字时代思辨、青春主题实践四个活动探究单元，各有侧重、层层进阶，构建起初中阶段颇为完善的能力体系。

数学和英语同样在“变难”和“变活”之间寻找新坐标。数学弱化机械计算、强化探究过程，新增了“制定旅游计划”“估算费用”等生活情境任务，还尝试从古诗文和成语中引入度量衡知识，推动跨学科融合。“其实知识点没变，只是章节顺序调整了，我们本来就会根据教学需要自己调顺序，影响不算大。”提及教材改版的影响，苏州市吴中区迎春中学数学教师邹老师介绍，教材层面的调整尚可从容应对，更让她关注的是试题风向的转变。“题目确实变难了，跨学科、跟生活挂钩的内容多了，学生如果读不懂题意，就做不出来。”她说，这对学生的阅读理解和知识迁移能力提出了更高要求。

英语学科则将话题拓展至AI、环保、中国传统文化等领域，新增Project板块引入项目式学习，词汇量增加，写作教学从模板化转向真实交际与文化输出。苏州市吴中区迎春中学英语教师汤老师坦言：“教材变难了，做课程设计时必须更贴近生活话题，现在备课要花更多时间和精力去琢磨怎么把知识点和真实情境结合起来。”

从语文的文言文前移、活动探究单元扩容，到数学的情境化设计、跨学科融合，再到英语的项目式学习与向真实交际转向，新教材的变化并非简单的加减法，而是对教学理念的系统性更新。而真正让这些变化落地生根的，是每一间教室里的具体实践。

教材变了，课怎么上？今年新学期，吴中区教育局组织了新修订教材培训活动课程，来自石湖中学、天平中学、苏州中学太湖湾实验学校等校的教师带来覆盖七到九年级的示范课，为一线教学提供了鲜活样本。

天平中学语文教师李老师的“声声”不息阅读综合实践课，让不少参训教师印象深刻。新教材七年级上册第一单元以季节为主题，收录了《春》《济南的冬天》《雨的四季》《天净沙·秋思》等篇目，单元末尾设置的“阅读综合实践”板块，要求学生关注重音与停连，在朗读中感受汉语之美。李老师把AI工具引入课堂，根据课文内容生成四季主题动画，让学生自己设计旁白朗读脚本，在反复调试语气、节奏的过程中，品味文字的精妙。“学生以前听名家、听老师范读，现在自己参与设计动手操作，主动权交到了他们手里。”一位参加培训的年轻语文教师说，这种从“听别人读”到“自己设计怎么读”的转变，让朗读教学不再停留在模仿层面，对学生的理解与表达也起到了帮助作用。

英语课堂的变化同样体现在日常教学中。迎春中学的汤老师在讲授第六单元“My clothes,my style”时，用一段时装秀视频引入主题，随即让AI数字人Tina替代传统口述登场。整堂课围绕一条清晰的任务链展开：学生帮Tina选衣服、搭配颜色、打分评价，从词汇到句型再到表达观点层层推进。讲到颜色搭配时，汤老师还拓展讲解了多巴胺、美拉德、马卡龙等生活中的流行色系，引导学生不只说颜色，更要说理由、说文化。“我希望他们能在帮Tina搭配颜色的过程中，慢慢找到属于自己的风格，在语言学习中锻炼自我表达。”她说。课后作业也跳出了传统模式——学生用“剪映数字人”制作“My friend's style”短视频，优秀作品将在下节课展示。“AI工具让作业有了真实的展示平台，学生知道自己做的东西会被看见，投入度完全不一样。”汤老师补充道。

当然，不是所有创新都需要高科技加持。同校语文教师刘老师布置的暑期衔接作业朴素却巧妙。她让学生在明信片上画出自己最喜欢的季节，开学后带到课堂分享，自然衔接第一篇课文《春》和整个以季节为主题的第一单元。“通过动手实践，一张简单的明信片也可以让他们走进课文里的四季。”她说。

从培训现场到日常课堂，苏州一线教师呈现出一个共同特征：不是被动地“教新课本”，而是主动用新工具、新方法重新诠释“怎么教”。这种主动性的背后，离不开教研层面的系统引导。

针对教材中的“阅读综合实践”板块，苏州市教育科学研究院中学语文教研员钱建江认为，教师首先需要转变的是对单元内容的处理方式。“核心在于打破课文的线性序列，将单元内容重新组织，使阅读综合实践所需的素材得到系统建构。”在他看来，教师不必严格按教材呈现顺序依次完成逐篇课文教学，而可以根据教学需要对学习内容进行拆解、重组或补充。“即便进行单篇教学，也需要向‘任务群教学’转型，引导学生置身于综合性、实践性相结合的言语活动中，在解决问题的过程中发展语文核心素养。”钱建江说。

苏州高新区中学语文教研员吕新平则建议，教师拿到新教材后，第一件事应该是理解它为什么这样编。“这既是对编者意图的把握，也是对教材本质的结构化理解。”他说。谈及AI工具在课堂中的广泛应用，吕新平持开放而审慎的态度：“要把使用人工智能的过程和结果跟学科教学有效结合起来，引导学生‘像专家一样’学会提问、设计、思考。培养学生在人工智能背景下的学科理解能力和创新能力。”

英语学科方面，苏州市吴中区教师发展中心副主任吕敏敏强调，新教材实施中，教师应高度重视单元教学的整体性。她建议教师设计学习理解、应用实践、迁移创新等相互关联、循环递进的学习活动，推动学生从基于语篇的学习迈向深入语篇乃至超越语篇的学习。吕敏敏还提到，教师应充分利用新教材中的Assessment板块等评价内容，不断创新作业形式，“坚持能力为重、素养为导，引导学生在完成作业的过程中提升语言与思维能力，切实实现以评促学、以评促教。”

教材会迭代，技术会更新，课标会修订，但教育对“培养能够独立思考、持续成长的人”的终极指向从未改变。新教材打开了更大的窗口，而望向窗外的那双眼睛，得是学生自己的。