课堂观察与提纯7:立足课堂读懂教材 贴合学情活用教材

立足课堂读懂教材  贴合学情活用教材

——小学数学教材创造性使用的教学实践与思考

基于近期几节同类型常态课的听课观察，结合平时听课中发现的一些教材使用的常见问题，我想结合课堂真实问题和具体教学案例，谈谈小学数学课堂教学中如何读懂教材和创造性活用教材的一些实践方法。

一、审视课堂现状：基于课堂问题，读懂理解与使用教材背后的教学困境

通常，我们在教材使用上存在明显两极化问题，且普遍存在解读不深、用法僵化的短板，这也是制约课堂提质的核心因素。部分教师过度固守教材，一字不敢改动，全程照本宣科，以单一灌输式教学推进课堂，完全依托教材固有流程授课，教学死板僵化；还有部分教师片面追求课堂新意，随意舍弃教材核心结构、滥用新式教法，导致教学重难点偏移、知识衔接断裂。深究根源，是我们未能深度解读教材编排逻辑，看不懂例题梯度、情境内涵与习题层次，同时没有很好结合班级学情适配、创新教学方法，无法灵活活用教材。

具体来看，主要存在三类核心问题：一是看不懂教材梯度编排，割裂例题递进逻辑，碎片化开展教学，导致学生知识体系零散；二是重情境轻本质，仅用生活情境激趣，未通过启发、探究教学引导学生提炼数学核心知识；三是习题运用缺乏层次，练习设计一刀切，不会依托教材分层习题开展梯度训练，无法兼顾不同层级学生学情。

二、扎根真实学情：依托课堂实例，创造性活用教材的教学思考与实践

（一）夯实认知基础：读懂教材逻辑脉络，找准教学核心方向

创造性使用教材的核心前提是深度读懂教材，精准把握教材的编排逻辑、例题关联与习题价值，这是课堂创新不偏离教学本源的关键，也是破解教材使用乱象的根本。

首先，厘清情境与知识本质的关系，以情境萃取法聚焦核心。教材生活情境仅为具象化载体，服务于知识建构，而非教学重点。二年级《乘法》课堂中，部分教师一味带领学生动手操作、数数激趣，过度依赖直观演示，未及时剥离情境表象、提炼核心概念，导致学生只会操作，却不懂“乘法是相同加数求和的简便运算”的本质。优质课堂会依托操作情境，搭配启发式提问，引导学生从相同加数连加算式中抽象出乘法概念，让情境服务于知识落地。其次，把握例题递进逻辑，以梯度递进教学法稳步推进教学。小学数学例题遵循“由具体到抽象、由浅入深”的编排规律，层级清晰。如五年级《用字母表示数》教材依次编排“字母表示特定数、公式、数量关系”三类例题，层层递进搭建代数思维。部分教师随意打乱教学顺序、合并内容，采用一刀切讲授法，造成学生认知断层，难以建立抽象思维。最后，对标例题与习题的对应关系，落实分层练习教学法。六年级《连续求一个数的几分之几》例题聚焦两步分数乘法解题思路，配套习题分层设置，基础题巩固算法、变式题拓展思维。教师需依托习题层级分层设计练习，适配不同学情，实现全员提升。

（二）立足课堂实操：结合学情优化教材，让教材适配学生成长

读懂教材是基础，贴合学情灵活优化教材、创新教法，是提升课堂实效的关键。首先，重构教材问题情境，贴合学情精准对接教学目标。教材通用情境存在普适性局限，无法适配各学段学生认知特点，教师可在不改变知识核心的前提下，简化、替换情境，适配学生学情。低年级学生以具象思维为主、注意力易分散，在实际教学中要慎重和合理使用教材“游乐园、超市、动物园等繁杂冗余情境。如在《乘法》教学中，授课教师可用情境重构法，把繁杂冗余情境替换为班级课桌、列队等学生熟悉的实景素材，搭配直观演示、同桌互议的简易教法，精简无效信息、聚焦核心知识点，既保留“相同加数求和”的知识本质，又贴合低年级学生认知规律，帮助学生快速切入新知学习。其次，深挖教材隐性价值，依托任务驱动实现思维进阶。教材不仅有显性知识内容，更暗藏思维培养的隐性育人目标，创造性用教材需突破表层教学，打通知识教学与思维培养的关联。五年级《用字母表示数》显性目标是掌握字母表示数、公式、数量关系的方法，隐性核心是渗透代数思想、培养符号意识，助力学生从算术思维转向代数思维。不少教师解读教材片面，只聚焦书写规则、公式套用，简化教材探究过程，以机械讲授、死记硬背开展教学，导致学生只会解题、不懂原理，思维无法进阶。针对该问题，优质课堂依托教材原有探究脉络，采用任务驱动教学法，设置梯度探究任务，引导学生自主合作探究知识生成过程。同时跳出教材单一例题局限，增补对比案例，通过具体数字重复计算与字母简洁表达的对比，让学生直观感受代数表达的优越性，重点引导学生完成算术思维向代数思维的转型，深挖教材育人价值。再次，捕捉课堂动态生成，依托学情动态调整教材教学。固定教材难以适配灵动的课堂学情，创造性使用教材需要教师立足学生课堂生成，灵活优化教学内容与节奏，弥补教材局限性。六年级《连续求一个数的几分之几》教材仅给出“找单位一、分步计算”的标准解法，适配常规学情。但班级学情分层明显，优生思维灵活，学困生理解薄弱。课堂中部分优生自主探究出简便算法、线段图解法等创新思路，超出教材预设。授课教师可运用动态生成教学法，顺势拓展多元解题思路，肯定学生创新思维；同时针对学困生认知短板，采用差异化教学法，依托教材核心知识点，新增线段图拆解、分步填空等简易梯度练习，放慢教学节奏，分层实现优生拓展、学困生保底的教学目标，让教材教学精准适配本班学情。

综上，创造性活用教材绝非照搬教材或脱离教材盲目创新，而是在深度读懂教材编排意图、厘清知识逻辑的基础上，立足学生真实学情，依托多元教法优化、整合教材资源，让静态教材转化为适配课堂、服务学生的鲜活教学载体，让每一节课都助力学生数学知识与思维能力的同步提升。