2026秋季学期新教材五年级上册语文第二单元大单元设计教案PPT

一、课标依据

本单元紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版2025年修订）》第三学段要求：“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”同时，本单元属于“实用性阅读与交流”学习任务群，学生在阅读中学习快速获取关键信息的方法，在习作中学习有目的地表达自己的见闻和感受，实现读写能力的协同发展。

二、教材分析

本单元编排了四篇课文：《冀中的地道战》（第4课）、《将相和》（第5课）、《什么比猎豹的速度更快》（第6课）、《“诺曼底号”遇难记》（第7课），以及语文园地、习作“’漫画’老师”。四篇课文的方法呈现出层层递进的进阶关系：·《冀中的地道战》——学习“集中注意力，不回读”（基础习惯养成——解决“读得稳”）·《将相和》——学习“连词成句地读”（技巧提升——解决“读得快”）·《什么比猎豹的速度更快》——学习“借助关键语句”（策略运用——解决“读得准”）·《“诺曼底号”遇难记》——学习“带着问题读”（综合实践——解决“读得深”）以上四篇课文从习惯养成到技巧习得，从策略运用到综合实践，形成完整的阅读能力进阶链条。语文园地对四种方法进行梳理总结，并在“词句段运用”中训练“概括语句意思”辅助提速。习作“’漫画’老师”要求学生确定老师最突出的特点，精选1-2个典型事例，运用夸张、幽默的“漫画”手法进行描写，实现从“读”到“写”的转化。

三、学情分析

阅读方面：学生已具备基本默读能力，但多数学生仍习惯逐字阅读，回读现象普遍，缺乏系统的方法意识和自觉运用能力。

篇课文的方法呈现出层层递进的进阶关系：·《冀中的地道战》——学习“集中注意力，不回读”（基础习惯养成——解决“读得稳”）·《将相和》——学习“连词成句地读”（技巧提升——解决“读得快”）·《什么比猎豹的速度更快》——学习“借助关键语句”（策略运用——解决“读得准”）·《“诺曼底号”遇难记》——学习“带着问题读”（综合实践——解决“读得深”）以上四篇课文从习惯养成到技巧习得，从策略运用到综合实践，形成完整的阅读能力进阶链条。语文园地对四种方法进行梳理总结，并在“词句段运用”中训练“概括语句意思”辅助提速。习作“’漫画’老师”要求学生确定老师最突出的特点，精选1-2个典型事例，运用夸张、幽默的“漫画”手法进行描写，实现从“读”到“写”的转化。

三、学情分析

阅读方面：学生已具备基本默读能力，但多数学生仍习惯逐字阅读，回读现象普遍，缺乏系统的方法意识和自觉运用能力。

一、阅读目标

1.能集中注意力默读课文，做到不回读、不指读，记录阅读时间，初步感知阅读速度的提升。

2.能尝试扩大视域，连词成句地读，提高阅读效率。

3.能借助课文中的关键语句，快速把握段落大意和课文主要内容。

4.能带着问题默读课文，边读边思考，从课文中筛选相关信息。

5.能根据阅读目的和文本特点，灵活选择并综合运用多种提高阅读速度的方法。

6.能在提速阅读的过程中保持对课文内容的理解，建立“速度与理解并重”的意识。

二、写作目标

1.能确定一位老师最突出的一个特点，并用准确的词语概括。

2.能围绕人物特点，筛选1-2个典型事例，建立“特点-事例”的对应关联。

3.能运用“漫画”手法，对事例中的关键细节（动作、语言、神态、习惯等）进行夸张、放大描写，使人物特点鲜明生动。

4.能按照“开头点明特点→中间事例描写→结尾总结”的结构完成整篇习作，做到结构完整、层次清晰。

5.能对照评价标准进行同伴互评，并根据互评和教师点评对习作进行有针对性的修改完善。

三、习惯与策略目标

1.养成集中注意力、不回读的默读习惯，增强阅读策略意识。

2.学会根据阅读目的选择适合的阅读方法，形成自觉运用策略的能力。

时）核心方法：连词成句地读进阶定位：技巧习得——读得快读写联动：结合事例说出人物特点，直接为习作铺垫

学习活动3：《什么比猎豹的速度更快》（2课时）核心方法：借助关键语句进阶定位：策略运用——读得准读写联动：科普文，侧重阅读方法训练

学习活动4：《“诺曼底号”遇难记》（2课时）核心方法：带着问题读进阶定位：综合实践——读得深读写联动：通过哈尔威船长典型事例，强化“事例+特点”

学习活动5：语文园地（2课时）核心方法：综合运用，梳理总结进阶定位：融会贯通读写联动：方法总结+观察记录表（为习作做准备）

学习活动6：习作《“漫画”老师》（2课时）核心方法：结合事例写出人物特点进阶定位：读写转化读写联动：完成写人习作

合计：12

课时三、阅读进阶路径

本单元阅读方法的进阶遵循“习惯养成→技巧习得→策略运用→综合实践”的路径：

习惯养成（《冀中的地道战》）：从基础入手，解决“读得稳”的问题——集中注意力，遇到不懂的词语不停下来、不回读。

技巧习得（《将相和》）：在稳定基础上学习“读得快”的技巧——扩大视域，连词成句地读。

策略运用（《什么比猎豹的速度更快》）：从技巧上升到策略——借助关键语句，利用文本结构特点快速把握内容，解决“读得准”的问题。

时）核心方法：连词成句地读进阶定位：技巧习得——读得快读写联动：结合事例说出人物特点，直接为习作铺垫

学习活动3：《什么比猎豹的速度更快》（2课时）核心方法：借助关键语句进阶定位：策略运用——读得准读写联动：科普文，侧重阅读方法训练

学习活动4：《“诺曼底号”遇难记》（2课时）核心方法：带着问题读进阶定位：综合实践——读得深读写联动：通过哈尔威船长典型事例，强化“事例+特点”

学习活动5：语文园地（2课时）核心方法：综合运用，梳理总结进阶定位：融会贯通读写联动：方法总结+观察记录表（为习作做准备）

学习活动6：习作《“漫画”老师》（2课时）核心方法：结合事例写出人物特点进阶定位：读写转化读写联动：完成写人习作

合计：12

课时三、阅读进阶路径

本单元阅读方法的进阶遵循“习惯养成→技巧习得→策略运用→综合实践”的路径：

习惯养成（《冀中的地道战》）：从基础入手，解决“读得稳”的问题——集中注意力，遇到不懂的词语不停下来、不回读。

技巧习得（《将相和》）：在稳定基础上学习“读得快”的技巧——扩大视域，连词成句地读。

策略运用（《什么比猎豹的速度更快》）：从技巧上升到策略——借助关键语句，利用文本结构特点快速把握内容，解决“读得准”的问题。

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