秋季语文新教材三年级上册第四单元大单元任务群整体教学设计:携手童话形象,漫游童话王国

第四单元携手童话形象，漫游童话王国

—三年级上册第四单元学习任务群整体教学设计

一．单元解析

【人文主题分析】

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出:引导学生“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品,欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心”。结合这一任务，本单元以“阅读童话，构筑充满童心的精神乐园”为人文主题，选编了《宝葫芦的秘密(节选)》《在牛肚子里旅行》两篇精读课文与《一块奶酪》一篇略读课文。这是3篇不同作家、不同风格的中国童话作品,读来让人觉得生动有趣，同时又能引发深入的思考。

本单元的习作要求是“试着自己编童话、写童话”。在“梳理与交流”中引导学生梳理总结童话的基本特点，感受童话中丰富的想象力及阅读童话的好处。另外，本单元还设计了“快乐读书吧”栏目，以“在那奇妙的王国里”为主题，推荐学生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经典童话，旨在进一步激发学生阅读童话的兴趣，养成课外持续阅读童话的习惯。

【语文要素分析】

本单元的阅读要素是“感受童话丰富的想象，体会其中的真善美”。其对应的是《义务教育语文课程标准(2022年版)》“文学阅读与创意表达”第二学段中的“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品,欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心”。在二年级上册“快乐读书吧—读读童话故事”的基础上安排童话单元，旨在进一步让学生体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。在学习的过程中，教师可采用多种方法引导学生体会童话丰富而奇特的想象，比如，将自己代入王葆的叙述中，感受神奇的想象和人物的形象特点;画出蟋蟀红头在牛肚子里惊险旅行的路线并讲讲这个故事等。要引导学生把自己想象成童话中的主人公，与故事中的人物一起欢笑，一起悲伤，设身处地、感同身受地阅读童话，真正体会童话世界的奇妙。

本单元的习作要素为“试着自己编童话、写童话”。其对应的是《义务教育语文课程标准(2022年版)》“文学阅读与创意表达”第二学段中的“学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力”。从读童话到写童话，教材编排体现了阅读铺路、由读到写的理念，也为三年级学生处于起步阶段的习作降低了难度。“试着”一词，明确了本次习作的目的是激发学生写童话的兴趣。教师也可以鼓励学生用“画一画”的方式，图文结合，激发学生的想象力。

【学习任务群定位】

综合人文主题及语文要素，本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。

首先，本单元三篇课文都属于文学类文本，都是用文学的方式带领学生走进童话世界，阅读这些表现人类美好情感的童话作品,恰能引导学生结合自己的生活体验，展开丰富的想象，用文学语言创作童话，表达感情，构筑充满童心的精神乐园。

其次，本单元是读写结合的单元，阅读要素与文学文本相匹配。两篇精读课文的课后题中都有指向阅读要素的练习，“快乐读书吧”与习作“我来编童话”的设计就明确体现了读写结合，引导学生在阅读、感受的同时，发挥想象力，用图文结合等方式进行创意表达。

最后，新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群力求引导学生阅读多样的文学作品,通过对语言的鉴赏评价提升学生的审美能力，并能创造性地进行文学创作、交流、研讨等，表达自己个性化的思考,恰与本单元内容相吻合。

基于以上分析，将本单元定位为“文学阅读与创意表达”学习任务群。

二．整体构思

【学习主题】

基于以上分析，本单元的学习主题定为“携手童话形象，漫游童话王国”,共设置了“童话中的形象”“与童话中的形象做朋友”“写童话故事”三大任务，带领学生从多个方面来认识、理解童话故事，掌握学习童话故事的方法，让学生能在阅读中感受童话的美好，并能展开想象，创编童话。

【学习目标】

1.认识44个生字，读准7个多音字，会写29个生字，会写35个词语，了解3组带口字旁的字不同的字义特点，了解并积累数字成语。联系生活理解有关“团结”的谚语，并诵读积累。

2.朗读课文《宝葫芦的秘密(节选)》《在牛肚子里旅行》,体会文中形象心情的变化，读出相应的语气。在朗读中感受本单元童话中丰富奇妙的想象，能把故事讲给家人或朋友听，与他们交流自己的阅读感受。

3.借助提示，充分发挥自己的想象力编写童话故事。能用修改符号把习作中有明显错误的地方修改过来。能给习作加题目。

4.产生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经典童话的兴趣，感受课外阅读的快乐并乐于与同伴分享课外阅读的成果。

【任务框架】

【评价指标】

三．教学设计

任务一:童话中的形象

【学习目标】

1.根据已有阅读童话故事的体验，认识童话，初步感知童话的基本特点。

2.能产生阅读童话故事的兴趣，自主阅读相关作品,了解故事内容。

3.能感受阅读童话故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。

【课前准备】

教师准备:PPT

学生准备:阅读童话故事。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

活动一:说说我认识的童话形象

(一)制作“我认识的童话形象”卡片。

自己设计制作一张“我认识的童话形象”卡片，可以书写，也可以画画。内容可包括“我读过的童话故事”“我最喜欢的童话形象”“我想讲的童话故事”等。

(二)说说“我认识的童话形象”。

1.四人小组交流:介绍“我认识的童话形象”。其他同学专注倾听，互评互议。

2.全班内交流:由组内推选出的代表来讲讲“我认识的童话形象”,其他同学专注倾听，互评互议。

3.将自己制作的“我认识的童话形象”卡片布置在“奇妙的童话王国”展板上。

活动二:想想这些童话形象的故事

(一)排一排:读读下列词语,试着按一定规律排一排,并说说为什么这样排。

西红柿茄子夏天菜园松鼠孔雀星期天森林铅笔橡皮文具盒

(二)选一选:选出自己想要的三张词语卡片,想想会发生怎样有趣的故事。

(三)说一说:想想并说说自己想象的童话形象的故事,再制作关于这些童话形象的卡片,把卡片布置在“奇妙的童话王国”展板上。

(四)评一评:听一听并评一评同伴们讲的童话形象的故事,想想这些童话故事的特点。

任务二:与童话中的形象做朋友

【学习目标】

1.认识44个生字，读准7个多音字，会写29个生字，会写35个词语。了解3组带口字旁的字不同的字义特点，理解并积累有关“团结”的谚语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会童话中的形象的思想感情。

3.能结合生活实际对故事发表自己的看法。

4.能够加入自己的想象，创编故事，把故事讲给大家听。

【课前准备】

教师:PPT

学生:完成预习。

【课时安排】

6课时

【教学过程】

活动一:找找童话中的形象

(一)我会问。

读读《宝葫芦的秘密(节选)》,试着提出自己的问题，写在“提问卡”上，然后与同伴进行交流，看看谁是提问小专家。

例:1.故事中的童话形象是谁?

2.宝葫芦有什么秘密呢?

(二)我会读。

带上自己提出的问题，默读课文，尽量做到不出声，不指读。边读边在问题答案处作上记号。

(三)我会说。

1.结合自己的提问来说说自己的思考。

2.说说:宝葫芦有什么神奇之处?

(四)我会认。

1.出示生字词。

(1)认读词语，特别强调读准“规矩”的读音，“矩”在该词语中读轻声。通过查找工具书或联系生活经验理解“规矩”的意思。

(2)读准多音字“少”“冲”“系”,引导学生根据意思定音。“少”在文中表示“年纪轻”,读shào;“冲”在文中表示“对着，向着”,读chòng;“系”在文中表示“联系”,读xì。

2.在读课文时，一些多音字也要注意它们的读音，出示词句段运用一词语，学生认读并区分读音。

处罚处分到处

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假期假扮假装假日

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中枪中断中间中计

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