教研活动 | 秋启新教材 实践见真章——记拱墅区第三学段语文“新课标·新·新实践”主题研训活动

杭州市桃源小学郑颖华老师执教五年级上册《将相和》。教学中，郑老师紧扣单元语文要素“学习提高阅读速度的方法”，以挑战“一目十行”的本领为任务驱动，引导学生在速读实践中挑战“连词成句地读”。学生借助“速读检测单”，在提高阅读速度的基础上，梳理文章脉络，圈画蔺相如关键言行，交流对人物的印象。郑老师又引领学生循文步入《完璧归赵》的历史现场，在朗读与表演中体悟人物的智勇与忠诚。整堂课“教—学—评”浑然贯通。

杭州市朝晖实验小学叶瑞老师带来研讨课《我的战友邱少云》。叶老师围绕布置“重温峥嵘岁月”主题墙这一单元任务，以抗美援朝背景视频导入，借助课堂作业本示意图帮助学生梳理文章内容。在交流主题墙想呈现的画面的过程中，叶老师引导学生聚焦“半个多钟头”“纹丝不动”等关键词，在有感情地朗读中体会邱少云的伟大精神，在文字品读中厚植家国情怀。

杭州市朝晖实验小学叶瑞老师带来研讨课《我的战友邱少云》。叶老师围绕布置“重温峥嵘岁月”主题墙这一单元任务，以抗美援朝背景视频导入，借助课堂作业本示意图帮助学生梳理文章内容。在交流主题墙想呈现的画面的过程中，叶老师引导学生聚焦“半个多钟头”“纹丝不动”等关键词，在有感情地朗读中体会邱少云的伟大精神，在文字品读中厚植家国情怀。

教材之编，终须问于教学之效。杭州市小河小学吴晓琳老师以《以文为桥，向素养深处漫溯》为题作质量分析报告。吴老师的报告从命题解析、学情诊断、教学实施三个方面展开，剖析了以素养为导向的情境化试卷特点，梳理了学生在语言积累、阅读思维、表达交流等方面常见的失分问题，并提出了阅读训练、习作支架搭建、多元评价等改进建议，用数据说话，为精准教学指明了方向。

活动尾声，拱墅区教育研究院小学语文教研员汪燕宏老师结合现场课例、教材修订与学业质量监测作深度引领。她系统阐释教学评一体化的实施路径，倡导教师立足真实语文情境，创新课堂实践，持续推进学教方式变革，扎实开展循证教研与课堂命题研究。她还以习作教学为例，勉励教师坚守育人初心，深耕课堂，关注学生核心素养的真实生长。

本次培训让我们清晰把握五年级修订版教材的篇目增删、课文移位、习作顺序调整等变化，这些表层编排改动背后，是语文要素由低到高螺旋进阶的设计思路。莫燕燕老师对第二单元阅读策略单元的解读令人深受启发，特别是把单元评价嵌入每课时学习活动，从阅读速度、文本理解、策略运用、学习反思四个维度开展过程性评价，侧重对比学生自身进步幅度，破解教学与评价两张皮的现实困境。本次学习帮助我们厘清 “教教材” 和 “用教材教” 的区别，备课要立足单元语文要素，依托教材发展学生能力，不能局限于单篇课文内容的讲授。

—— 杭州市半山实验小学

本次培训以第二单元阅读策略教学作为典型样本，承接低中段默读训练，聚焦“提高阅读速度”核心能力。教学依托 “阅读速度挑战营” 设置阶梯式子任务，借助勋章激励落实过程性评价；郑颖华老师《将相和》课例示范，将速读策略训练与习作支架搭建相结合，打通阅读输入与习作输出，实现读写融通。后续教研组会组织教师开展组内补学细学，吃透教材修订精神，善用情境化学习任务，落实教学评一体化，兼顾人文熏陶与能力训练，打造兼具深度与温度的高段语文课堂。

—— 杭州市安吉路教育集团新天地实验学校

本次研训带给我们一个核心认知：语文核心素养不是文件中的抽象名词，而是课堂上可以看见、可以设计、依托实践生成的学习结果。两节示范课共同指明课堂转型方向：教师减少串讲灌输，把学习主动权交还给学生。《将相和》一课没有直接灌输速读技巧，通过多轮限时速读，让学生在试错中自主摸索阅读方法；《我的战友邱少云》不直接给出英雄精神结论，以连续追问推动学生自主体悟信仰力量。语文能力是练会的，不是听会的，素养依靠常态化实践慢慢养成。韩梅波老师提出 “读单元导语、读课文系统、读课后练习” 的三读法，给单元备课提供可落地的实操路径，提醒我们备课先站在单元整体视角，厘清单元素养目标，明确每一篇课文在单元链条中的定位，跳出单篇课文的局限开展教学设计。

—— 杭州市北秀小学

新修订教材重视高段起步的学段衔接，篇目调整中增加中华优秀传统文化、革命文化内容，强化价值引领，同时减少机械识记，更加看重真实情境下的语文实践。两节示范课践行单元整体设计与教学评一致理念，不再纠结碎片化知识点讲解，依托语言实践培育语文能力，为日常教学提供鲜活样本。吴晓琳老师在六年级质量分析提到学业检测首要功能是诊断学情，反向优化课堂。高段教学尤其要关注小初衔接，教师适度放手，多设计自主探究任务，发展学生独立思考、综合运用的能力。汪燕宏老师提出“评价改革必须走在教学改革前面”引人深思，教学不能单向向学生灌输知识，要依托真实情境、真实任务，让素养在语文实践中落地。

—— 杭州市长青小学

本次研训融课例观摩、教材解读、学情数据分析、命题改革研讨于一体，让我们对素养导向教学形成更具象的理解。两堂示范课区分“传授知识”和“教授学习方法”，提示我们语文课堂要预留充足实践空间，阅读策略训练要常态化，不能只是课堂的点缀。其次，革命题材课文教学重点不在于手法拆解，而要依靠问题驱动走进人物精神世界，学生自主生成的价值认同，远比教师直接说教更加深刻。吴晓琳老师的六年级质量分析指出当下语文命题已经从知识点覆盖转向素养表现考查，试卷依托真实情境任务，测评学生运用语言解决实际问题的能力。因此，语文教育的根本不是教会答题，而是立足学生本位，以素养为纲，服务学生终身发展。

—— 杭州市长寿桥小学

经过本次研训，我们跳出“就课论课”的单篇教学桎梏，读懂新版教材梯度育人的系统性编排逻辑，整套教材搭建起完整的能力培养闭环，教学关注点从“教师教什么”转向研究 “学生怎么学”。郑颖华老师执教的《将相和》设置梯度化学习任务，把扩大视域阅读等策略训练、文本研读、人物品读融合在一起，任务承载充分的思维含量，实现阅读方法在解决文本问题的过程中自然习得。其次教材修订处处指向素养立意，提醒我们摒弃陈旧经验，不要把重心放在答题技巧训练上。后续教学中，我们将把人文熏陶、学法指导、阶梯式表达训练无痕融入课堂，循序渐进落实语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养，打造贴合高段学情、轻负高效的语文课堂。

—— 杭州市安吉路实验学校

汪燕宏老师“为看见‘素养’而教”是本次研训的核心主旨，所谓看见素养，本质就是看见学生素养逐步建构的完整过程。培训着重阐释评价改革要先行于教学改革，拱墅区素养导向命题，将试题嵌入读书月、主题墙策展等真实复杂情境，依靠综合性任务测评学生综合语文能力。这警示一线教师，如果课堂依旧固守灌输模式，学生就难以适配素养导向的测评。素养不是空中楼阁，必须扎根日复一日扎实的基础训练，学生优异的考场表现，来自日常书写、逻辑表达、修改习惯的常态化打磨。这启发我们高段语文教学要以素养为锚点，推进任务型教学与语文学科实践，立足循证课堂，关注每一位学生的学习过程，看见个体的成长变化，助力学生语文能力持续生长。

—— 杭州市大成实验学校

对照本次研训反观自身教学，日常课堂依旧存在偏重知识点落实，对教材修订钻研不深，部分学习任务流于形式等问题。不管是传统文化文本，还是革命题材课文，都不能依靠空洞说教完成育人目标，教学必须扎根语言文字，依托阅读、思辨、表达等语文实践落实素养培育。莫燕燕老师关于高段起步教学的分享提示我们做好学段衔接，循序渐进搭建素养发展台阶；韩梅波老师新旧教材对比解读，指引教师读懂编者意图，用好教材配套学习资源。质量数据分析提醒教学直面学生阅读、表达的真实短板，借助整本书阅读、多样化语文实践提升学生能力。本次培训也促使我反思个人命题工作，命题要以课程标准为根基，锚定核心素养，先搭建完整命题框架，再填充题目内容。后续我会把研训收获落实到备课、课堂、命题各个教学环节。

—— 杭州市长寿桥岳帅小学

本次区高段语文教研培训围绕五年级上册新版教材解读与课堂示范展开，化解了我在阅读策略单元教学中的实际困惑。第二单元作为训练“提高阅读速度”的专属策略单元，是学生应对高段长文本与课外阅读的重要基础。以往教学中，即便反复讲解速读方法，也难以甄别学生是单纯阅读速度提升，还是真正掌握阅读策略，策略训练往往流于表面。《将相和》课例提供了可落地的教学范式，借助限时默读、记录阅读时长、抓取关键情节、课堂自评反馈，实现阅读策略可观测、可训练、可评价。策略单元教学应弱化文本精讲，聚焦方法习得与过程评价，今后我将增设可测评的策略训练，让学生切实掌握并运用阅读方法。

—— 杭州市长阳小学

本次研训结合课堂展示、新修订教材解读与质量分析，让我对单元整体教学、学科实践育人有了更深的认识。两节研讨课均把单篇课文置于单元大框架下实施教学，提醒备课要打通单元内部文本联系，落实课内外阅读衔接。培训提炼“发现特点→迁移运用→巩固强化” 的闭环教学路径，引导学生在阅读中感知语言特点，通过练习完成能力迁移，把学习主动权交还学生，为素养落地提供清晰范式。反观日常教学，仍存在单篇授课思维固化、单元任务实践性不强、能力迁移训练梯度模糊的问题。后续备课我将跳出单课时视角，先整体研读单元，理清语文要素进阶逻辑，将这套训练路径融入教学设计，搭建梯度化实践任务，践行任务导向的教学评一体化，稳步培育学生语文核心素养。

—— 杭州市大关小学

新书出版｜《小学语文命题指导丛书》（1-6年级 共6册）

新书选读 | 更新评价观念，提升命题技术——《小学语文命题指导》丛书“前言”