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【广东省一等奖初中历史论文】从课本到课堂:新教材下的初中历史教学变革——以《远古时期的人类活动》为例

2026-05-11 02:53:05

从课本到课堂：新教材下的初中历史教学变革——以《远古时期的人类活动》为例

摘要：随着新修初中历史统编教材的推广，新一轮教学变革正在展开。以七年级上册第一课《远古时期的人类活动》为例，教师可结合新教材“教本+学本”等特点设计基于情境的任务驱动型课堂，采用问题链引导学生深度探究问题情境，用所学知识解决真实情境中的复杂问题，从而看清历史发展规律和趋势。同时，在唯物史观的指导下发掘人类优秀文化遗产的育人价值，可自然引导学生树立正确的历史观、民族观等，发挥历史课程的育人功能。

关键词：新修初中历史统编教；情境教学；问题链；任务驱动

2024年秋季开学后，依据新课标进行了全面修订的初中历史统编教材（以下简称“新教材”）在各地初中学校起始年级推广开来。叶小兵教授指出，新教材主要有突显历史唯物史观有关社会形态的表述、加强历史时序、进一步完善知识体系、增加和调整课文辅助栏目等新特点。如何适应其变化特点进行教学设计和组织，无疑是当前教学研究的重中之重。故此，本文以七年级上册第一课《远古时期的人类活动》为例，简要剖析新教材的编修理念和突出特点，提炼教学变革路径。

一、基于情境的任务驱动型课堂

新教材的基本编修理念之一是通过培养学生历史核心素养，达到义务教育历史课程培养目标。在《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中，强调“在教学过程中，教师要通过情境再现、问题引领、故事讲述和多样化的资源运用等方式，激发学生的求知欲，促进学生积极、主动地学习历史”，新教材的设计正基于这几个要素，如：重新编写“课前导语”环节，设置了生动有趣的历史情境以引出本课学习内容，使之更具吸引性和启发性；又如，通过辅助栏目“材料研读”“想一想”“读地图”“课后活动”等进行问题引领和多样化的资源运用，助推任务驱动型课堂，促进学生深入活跃地思考。

因此一线教师要善于利用新教材开展基于情境的任务驱动型课堂，即以某一贯穿课堂始终的情

境为主线，采用问题链构筑学生探索这一问题情境的逻辑指引，引导学生将已有的知识迁移到新的情境中，从而解决真实情境中的复杂问题。由此，在《远古时期的人类活动》一课的导引中，笔者构筑了如下问题情境：

20 世纪 40年代，美国哈佛大学考古学家H.L.Movius将旧大陆早期旧石器时代的人类划分为两种文化的拥有者：莫维斯线以西，是掌握阿舍利技术，能制作复杂、两面打制手斧的非洲、中东和欧洲“灵巧直立人”；莫维斯线以东，则是不那么内行灵巧的亚洲人，只留下简单的石片和用粗砾打制的砍斫器，是“文化滞后的边缘地区”。

基于此情境，教师反问学生“长期以来，亚洲人饱受莫维斯线所带来的感情伤害。对于莫维斯线的最好反击是什么呢？”学生一致认为，要找到亚洲掌握阿舍利技术的有力考古证据。由此教师引入本课情境问题：在我国旧石器时代古人类遗迹中，有没有过掌握了阿舍利手斧技术的古人类？让我们一起变身考古学家，追寻远古时期我国境内古人类的生产生活痕迹。

本课从“寻找中国古人类遗址中的‘阿舍利手斧’遗存”这一充满探究意味的问题情境出发，在生动的故事讲述中引发学生认知冲突，激发探究意愿。学生化身为考古学家，深入元谋人、蓝田人、郧县人、北京人及山顶洞人发掘现场，依据其考古发现展开对古人类生产、生活状况的合理推断，从而直指本课的教学核心问题。

在探究过程中，教师需要基于逻辑层次巧妙制造问题玄机，利用真实情境的动态再造引发学生探索质疑，如：在郧县人的考古发掘中，在其附近的旧石器遗址点出土了两件手斧。教师展示考古发现，并设下追问点：这是否能证明中国已经有掌握阿舍利手斧技术的古人类了？学生经过几轮争论，最终推定这一手斧制作工艺还不够薄及对称，与西方所发掘出的“阿舍利手斧”制作工艺差距较大。因此，这一考古发现暂时只能推导出“郧县人能制作和使用工具，虽存在手斧，但还未达到阿舍利工艺技术”的历史结论。

教师进一步讲述故事，搭建深入思考探究的启示阶梯：“近年来，随着中国考古工作的不断推进，手斧在广西百色等地也有零星发现，但其制作工艺还不具备经典的阿舍利标准，我们还需要找到更直接有利的证据。让我们进入世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一——北京人遗址，请各位小考古学家展开考古推断。”

综上，教师在感性、生动的情境中将学生拉回考古历史现场，从生产力发展层面带领学生追溯中华民族百万年人类史的演化进步历程，从而指向新教材对本课的学习要求“了解元谋人、蓝田人、郧县人、北京人等古人类活动，知道我国是人类起源的重要地区，初步认识考古发掘成果是研究人类起源的重要依据”，以及七年级历史上册教材的教学重点：了解中华文明的源远流长和丰富多彩，认识中华文明连续性、创新性等突出特点。

二、“教本”与“学本”的有机结合

新教材编修的突出特点，是教材观的巨大转变。它不再仅是教师“教”的载体，而是要成为学生“学”的材料，故此调整和增加了许多辅助栏目以激发学生学习兴趣、掌握历史学习方法，并作了史事的增补等。教师要利用好新教材作为“教本+学本”的功能，不要全盘讲解教材知识，而要将其作为学生的学习资源，利用辅助栏目推动探究活动的展开，以利于学生把即时学到的内容用于问题解决之中，理解史事之间的联系，看清历史发展规律和趋势。