盘点小学教材里的那些“杜诗”

古诗词作为中华优秀传统文化的核心载体之一，在小学教材中的占比是很大的，是落实“继承和弘扬中华优秀传统文化”，培养“文化自信”的有力抓手。

杜甫是诗圣，小学教材自然也少不了他的身影。

今天，咱们就来盘点一下，那些选进小学教材里的“杜诗”。

说来也巧，选编进小学教材里的“杜诗”总共5首；更巧的是，这5首诗都跟“喜”有关。而且，这5首诗的背景，都能跟安史之乱或多或少扯上些关系。

01 三首绝句中的“小喜”

教材中选入了杜甫的一首五言绝句和两首七言绝句，它们分别是：二年级下册第1课中的《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳），三年级下册第1 课的《绝句》（迟日江山丽）和四年级下册语文园地二中的《江畔独步寻花》。

他们的创作背景虽有不同，但我还是人为地把它们跟安史之乱都扯上了关系。

选入三年级的这首五言绝句，创作于唐玄宗开元年间，安史之乱爆发之前。彼时的盛世大唐，时时兴旺，处处繁荣。而那时候的杜甫正值年轻，随性漫游，于美景中享受着闲适。这种小资情调的欢喜，用20字便足可描摹。两年之后，安史之乱便把这份安适的“小喜”变成了人间炼狱。

而二年级下和四年级下的这两首七言绝句，都是写于安史之乱之时。彼时的大唐中原地带，正处于战乱之中。而那时的杜甫终于于颠沛流离中在成都草堂中觅得一片安宁。居草堂而观景，其间品味出的喜悦自然较年轻时多了些厚重。这份情感，用20个字表达显然是不够的。于是，便有了七绝中的情愫。

但，无论是五绝还是七绝，都是在写一份小景，都是在诉一份安宁，都是于轻快中流露的一份“小喜”。

02 七律中的“狂喜”

顺着教材的编排思路，我们来到了五年级下册——《闻官军收河南河北》。

这首诗创作于安史之乱刚刚平定之时。长达八年的安史之乱，使得颠沛流离的杜甫更感安宁的可贵，其“喜欲狂”是我们这些生活在和平年代的人所难以共情的。此时，杜甫心中的喜悦如滔滔江水绵延不绝。试想，这份喷薄的喜悦是20字的五绝和28字的七绝所能容纳的吗？答案只有一个，非七律而不可。

这份喜，是家国重生的喜，是终于可以回家的大快乐，是一韵到底、地名铺排的“狂喜”。

03 五律只能诉“中喜”

最后，时间来到了六年级下册的《春夜喜雨》。

这首五律与前面提到的两首七绝一样，都是创作于安史之乱未平，杜甫生活于成都草堂之时。当年冬，成都冬春大旱，天地干裂、庄稼枯黄，此时的一场春雨来得正是时节，温柔润物。

我们不能想象，杜甫彻夜听雨，满心欢喜。这其中的喜悦，自是那安适的“小喜”所能比拟，更非那“狂喜”般热烈。于是，便有了这五律中的“中喜”。全诗不着一个“喜”字，却字字句句都是“喜”，凝练、含蓄。

04 几点备课建议

1.我们要有诗体意识。

在绝句的轻快短小中，我们感受到诗人享受闲适的“小喜”；在七律的奔放畅快里，我们共情到诗人家国重拾的“狂喜”；在五律的凝练温润处，我们体味到诗人久旱逢雨的“中喜”。情感有轻重，诗体有长短；诗体为心情服务，文体随情感变化。

2.我们要有联结整合意识。

一条背景：安史之乱

三层喜悦：小喜→狂喜→中喜

三类诗体：绝句→七律→五律

此时采用“五联读”的教学思路，一定可以破解古诗学习中的碎片化、肤浅化问题。

何为“五联读”？

即先集中品读三首绝句，体会小喜，并感知诗体特点，教学时长七八分钟足矣。

再从对比中认识到七律的特征（起承转合的结构，中间两联对仗的气势，一韵到底的节奏），教学时长建议在二十分钟左右。其间要关注“青春”一词的古今异义现象，此处可以联结三年级课文《守株待兔》中的“走”；还要关注尾联的地名连用的一气呵成，回乡心情的急切畅快。

之后轻度拓展，在《春夜喜雨》中初始“五律”。让学生发现二者的相同：都是四联，都押韵，都有对仗；发现二者的不同：五律更短、更凝练、更含蓄。

最后整体联结，总结出“情感有轻重，诗体有长短；诗体为心情服务，文体随情感变化”。

3.我们要有分层作业设计意识。

基础层的作业可以设计成背诵《闻官军收河南河北》，也可以设计成写出“青春”的古今异义，还可以设计成绝句、律诗咋从字数上进行区分。只聚焦本课主要学习的知识点。

提高层的作业可以是划分朗读节奏，也可以是回忆两个学过的古今异义，还可以是本课教学重点的连线（情感—诗体—心情强度）。可进行同知识点的前后联结和语文能力巩固。

拓展层的作业我们就要聚焦思维培养了。我们可以引导学生去发现：想一想，为什么杜甫表达“狂喜”时用七律，写春雨之喜用五律？用一两句话写一写你的理解。我们也可以鼓励学生去仿写：模仿七言绝句的轻快，写两句描写春天景物的七言句子；再模仿五律的简练，写两句五言句子，感受语言长短带来的不同味道。我们还可以打开学生的阅读视野：简单查阅安史之乱的背景，用一句话说说：为什么《闻官军收河南河北》被称为杜甫“生平第一快诗”？

喜欢，你可以拿去做个设计哦。

如果想“拿来主义”，请静等……