小学新教材中的语文素养到底是什么?

“语文素养”这四个字，你肯定不陌生。家长会上，老师反复强调要“提升素养”；辅导作业时，你看着孩子的课本，却怎么也找不到这四个字的具体定义。心里犯嘀咕：这“素养”到底是个啥？又该怎么提升？

别急，今天咱们就一次性把它拆明白。

这话我问过很多家长，十个人里九个答不上来。有人说：“是阅读能力吧？”有人说：“是作文写得好？”还有人说：“是不是就是语文成绩？”

都对，又都不全对。

自2022年新课标发布，到2024年新教材投入使用，再到2026年全面铺开，这三年的所有变化，都围绕着一个核心词——**语文核心素养**。

那它到底是什么？

**第一个维度：语言运用——不是背词语，是会说话**

这是最基础的，也是最容易被误解的。

以前学语文，学什么？学生字、背词语、记句式。孩子拿着一本《好词好句摘抄本》，抄得满满当当，写作文时却依旧干巴巴。

为什么？因为他只记住了词，没学会用。

语言运用是什么？是让孩子在真实情境里，把话说清楚、把事说明白。三年级的“口语交际”教转述，不是背模板，而是让他听完一件事，用自己的话讲给别人听。四年级的“习作”教写观察日记，不是抄范文，而是让他盯着家里那盆绿萝，写下叶子怎么长、颜色怎么变。

正如教材编写专家陈先云主任所说，新教材强化情境与任务导向，创设贴近儿童生活的表达场景，培养孩子的目的意识与对象意识。说白了，就是让孩子知道——我这张嘴、这支笔，是用来解决真实问题的。

**第二个维度：思维能力——不是标准答案，是会想问题**

你翻翻孩子的试卷，以前考“这段话的中心思想是什么”，答案是唯一的。现在考“你发现了什么规律”“你怎么看待这件事”，答案不唯一了。

这不是老师偷懒，是思维要求变了。

从三年级开始，教材在阅读单元里就渗透了预测、提问、批注、概括等策略。孩子读一篇故事，不是读完就行，要猜接下来会发生什么，要问“为什么这个人要这么做”，要用自己的话把主要内容捋一遍。

什么叫思维？就是孩子拿到一道没见过的题，不会傻眼，能自己想办法。从“教会内容”转向“促进运用与迁移”，这才是新教材对思维能力的真正要求。

**第三个维度：审美创造——不是背诗词，是会品美**

新教材里古诗文增加到353篇，很多家长慌了：这么多，背得完吗？

其实，教材的编排是分台阶的：低年级只要求读读背背，中年级了解意思，高年级才体会情感。

审美创造是什么？是让孩子在“两个黄鹂鸣翠柳”里，看到颜色、听到声音、感受到画面。是让他读《荷花》，能闭眼想象那一池白荷在风里摇的样子。是让他自己写作文的时候，也想试着用一两个词，把心里的画面写出来。

这不是考试能直接考出来的，但这辈子都用得上。带孩子欣赏汉字的美、文字的美、传统文化的美，潜移默化地提升文学素养，这才是审美创造的真谛。

**第四个维度，也是最核心的：文化自信——不是喊口号，是知道自己是谁**

新教材里多了谁？黄文秀、航天员、南仁东。二年级有《数星星的孩子》，八年级有《天上有颗南仁东星》。古诗文里，岳飞、文天祥、诸葛亮，都在。

有人问：加这么多，孩子懂吗？

教材总主编温儒敏说得很透：新教材体现鲜明的时代性，坚定文化自信，充实中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。

文化自信是什么？是孩子读到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，心里会动一下。是看到航天员从太空发回的视频，会想“我们中国人真厉害”。是长大了，走到哪儿都知道——我的根在这儿。

这四样加在一起，就叫语文素养。

它不是刷题刷出来的，是一篇一篇课文读出来的，是一句一句话说出来的，是一天一天陪着慢慢养出来的。

你问：那我该怎么做？

四年级老师培训时有句话我记下了：让生活成为运用语文的场域。吃饭时聊聊今天的菜怎么做，出去玩让他当小导游规划路线，看完电影问问他最喜欢哪个角色、为什么。

这些，学校教不了。得你来做。

语文素养不是玄学，是孩子这辈子——能说话、会想事、懂审美、知道自己是谁。