针对这种情况，预测单元的教学有一个很重要的前提，就是要了解学生的学习情况。课前教师可以问学生，是否读过课文，如果有部分学生未读，教学的时候就可以一边读一边停下来，让那些未读的学生说说后面会发生什么，学生可能会展开来说，这些学生说完后，就可以再去问问已经读过的学生，当时读的时候在这儿想到了什么，有没有猜到后面会发生什么。学生可能还记得，也可能忘了，那就让读过和没读过的学生进行交流。然后再来看看学习伙伴，他们在这里想到了什么，营造互动交流的氛围。当然，也有可能全班学生都读过课文了，那就可以让大家去想当时的情境，再看看学习伙伴是怎么做的，最后再拿出新的文本，让学生展开预测。
教材的编排也给学生留下了预测的空间。《总也倒不了的老屋》有意省略了熊宝宝向老屋请求住一个冬天的情节，为学生展开预设留下了空间。《胡萝卜先生的长胡子》省略了故事的发展和结局。《小狗学叫》省略了三种可能的结局，学生对每一种结局的预测，都可能与原文迥异，同时也意味着故事还可以有四种甚至五种结局。
作为第一个策略单元，预测单元的教学首先要改变常规的教学思路，不能像普通单元那样进行教学。教师要紧密围绕预测这个核心目标展开教学，从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，实践并总结预测的基本方法和途径，逐步实现教学目标。教师不能把策略当作知识来教，要重视学生自主的阅读实践，让他们有真实的阅读体验和感受。教材编排的旁批，是启发和拓展学生的思路，不要让学生一边读课文，一边读旁批，使学生丧失思考的空间和预测的乐趣。学生要在有自己的阅读体验的基础上，再去了解别人是怎么预测的，通过讨论、比较和交流，最终掌握这一策略。
2. 提问单元：如何引导学生从真实的学习需要出发提出问题？
当下，提问单元教学存在的最大问题是，提问不是从学生的思考探究和真实的学习需要出发的，而是学生迫于教师的压力，为提问而提问，出现了大量的假问题，使提问丧失了其应有的功能和意义。
要引导学生从真实的学习需要出发提出问题，发挥提问的功能和价值，可以尝试运用KWL教学模式展开教学，这种教学模式由奥格尔在1986年提出，这里的K表示What we know（我们已经知道了什么），W表示What we want to know（我们想知道什么），L表示What we learn（我们知道了什么）。在教学中，教师可以分三个步骤实施。
第一步，“我们已经知道了什么”。学生初读课文，围绕读懂了什么展开交流，可以是词句的理解，也可以是内容、思想情感方面，等等。只要是学生自己读懂的，都可以交流。
第二步，“我们想知道什么”。引导学生针对课文提出问题，带着问题进行阅读，可以从问题意识的原点引导学生提出问题。词句理解方面的问题，像《一个豆荚里的五粒豆》中的“水笕”，《夜间飞行的秘密》中的“超声波”，学生自然都会提，这一类问题不是指导的重点，要提升问题的思考价值，可以从以下四个方面入手。
（1）文本的内容或表达与学生已有的认知产生冲突。如，根据常识，囚犯没有人身自由，谁做囚犯都不会开心；掉到脏水沟，又脏又臭，谁都会觉得倒霉。可是《一个豆荚里的五粒豆》中，被青苔包裹得像“一个囚犯”的豌豆，却长得很好；掉到脏水沟里的那一粒豌豆，居然认为自己是“最了不起的”。这样的认知冲突，很容易引发读者的思考。
（2）文本的内容和表达前后矛盾之处。比如，“一株豌豆”和“一个小花园”是完全不对等的两个事物，可是《一个豆荚里的五粒豆》中的母亲却把“一株豌豆”称为“一个小花园”，为什么母亲会把“一株豌豆”称为“一个小花园”？文本的前后矛盾之处，也很容易引发读者的思考。
（3）陌生化的表达。《夜间飞行的秘密》一课中，蝙蝠和雷达在生活中是完全不相关的两个事物，把不相关的事物放在一起，产生一种陌生化的表达效果，问题自然就会产生：蝙蝠和雷达有什么关系？
（4）由此及彼展开的联想。从蝙蝠和雷达之间的关系，想到生活中还有哪些发明是受到了动物的启发；从蝙蝠能判断障碍物，想到蝙蝠如何判断飞蛾和蚊子，等等。这种由此及彼的思考方式，是问题意识的一个重要来源。
第三步，“我们知道了什么”。每读完一篇文章，教师应引导学生从阅读理解自我监控的需要出发，进行自我提问。如针对全文，可以问自己：我是否清楚文章讲了一件什么事？我是否清楚文章表达了什么思想感情？我是否清楚文章讲了一个什么道理？针对一些有新鲜感的词句和一些优美生动的表达，可以问自己：为什么要这样写？这样写好在哪里？遇到陌生化的表达，问自己：可以这样表达吗？为什么要这样表达？
通过这种自我提问，学生会知道自己是否实现了语文学习的目标，从而决定下一步的学习走向。
在引导学生从多个角度提出问题后，教师可以设计筛选评价表，引导学生进行自我筛选，鼓励他们提出有思考价值的问题，提升问题的质量。
3. 阅读要有一定的速度：这里的速度究竟是指把课文读完的速度还是指把课文读懂的速度？
这个单元在每篇课文后都有练习题：“你读这篇文章用了几分钟？了解了哪些内容？”显然，这类题是检测学生阅读速度的。有教师认为，“读这篇课文所用的时间”指的是学生目光扫过文字的时间，“了解了哪些内容”就是学生读后跟大家交流的内容，说到什么程度，教师不做要求。在相当一部分教师的眼里，阅读速度就是单位时间内读的字数。这其实误解了教材的要求。教师教学用书指出，“你读这篇课文用了几分钟”这个问题，指的是学生把握课文内容、读懂课文的时间。这里的速度是建立在理解基础上的速度，不是单纯的快。要知道，没有理解的速度是没有任何价值和意义的。
以《什么比猎豹的速度更快》为例，读懂这篇课文的基本要求，就是要知道课文介绍了哪些事物的速度，并按照运动速度的快慢，给这些事物排序。因此，学生用较快的速度默读课文，记下所用的时间，然后完成课后练习第二题，从学生对这个问题的回答中可以算出学生的阅读理解率，再乘以字数除以时间，这才是学生的阅读速度。
教学这个单元，对于“了解了哪些内容”这个问题，需要教师从读懂课文的基本要求出发进行教学设计方面的转化。如《搭石》，教师可以从“课文围绕‘搭石’描写了哪几个画面”“你从中体会到了一种什么情感”等角度，设计检测学生阅读理解的问题；《将相和》，教师可以从“课文中的‘将’和‘相’分别指谁，文章讲了哪几个故事”等角度设计问题；《冀中的地道战》，教师可以从“地道是什么样的，在地道里怎么打仗”等角度设计问题，可用问题清单的方式，读前发给学生，学生读后就可以尝试回答。学生如果觉得对问题的回答不满意，还可以再读课文，直至自己完全弄懂，记录所用的时间，并将问题清单交给老师。老师在此基础上计算学生的阅读速度。
须要提醒的是，虽然这个单元将速度作为核心的训练目标，但也并不意味着这个单元的教学时时处处都要求学生提高速度。除了提高速度的练习，本单元也设计了一些需要学生细细品味的练习，如《搭石》，“说说课文给你留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感”；《将相和》，“蔺相如、廉颇给你留下了怎样的印象？结合具体事例说一说”。像这些体会情感、把握人物形象之类的问题，需要学生细细品味，不宜提高阅读的速度。
作为一种高效率的阅读，如何根据阅读目的，灵活地选择阅读方法，即使调整阅读的速度，需要一个人不断地实践、体会。当前“有目的的阅读”还处在起步阶段，面对阅读任务，教师常常不知道如何引导学生选择阅读的方法；有时教师只是引导学生罗列方法，学生不清楚这些方法在完成阅读任务的过程中，究竟发挥了什么样的作用。针对上述问题，我们可以从以下方法入手。
（1）适当分解阅读任务，降低完成任务的难度，让学生更清楚地找到相应的方法。
《竹节人》一课，教材出示了学习这篇课文的三个任务：
*写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具
*体会传统玩具给人们带来的乐趣
*讲一个有关老师的故事
上述三个任务，每个任务都有其核心的关键要素。要写玩具制作指南，关键要素是材料、工具、制作步骤；要“体会传统玩具给人们带来的乐趣”，关键要素是要了解传统玩具给人们带来的乐趣表现在哪些方法上；“讲一个有关老师的故事”，必须先清楚这个故事的起因、经过和结果，这个故事就基本完整了，再补充细节，比如人物心情的变化，增添人物的动作、神态或语言，这个故事就具体生动了。有了这样的分析，学生就会聚焦完成每个任务时的关键要素，知道自己该读什么、怎么读。
《宇宙生命之谜》一课，围绕“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”这个问题，教师也可引导学生对问题进行分解。要回答这个问题，学生要了解的材料应该包括：生命存在的条件；宇宙中，除了地球外，还有哪些星球；这些星球有什么特点。这样一分解后，学生在阅读时更容易区分哪些内容与任务有关系，可以多读几遍；哪些内容与目的关系不大，不必细读。
（2）强化方法和目的之间的联系，让学生明确为什么要这样读。
以《故宫博物院》一课为例，要完成“为家人设计故宫一日游，画一张故宫参观路线图”的任务，可以先分解任务，明确要完成这个任务，至少需要这样几个关键要素：故宫博物院的参观规定，故宫博物院各景点的方位，家人的需求。
通过这样的分解，学生就能懂得，可以用浏览的方法，了解教材提供了哪些可利用的材料。根据上述分解的任务，学生知道要认真阅读材料一、材料三和材料四。
材料一是说明性的内容，文章沿着故宫的中轴线，按照由南向北的顺序对故宫的主体建筑进行了较为详细的介绍。根据阅读任务，文中介绍参观路线的这部分内容对设计一日游参观路线有帮助，所以可以采用提取关键句的方法了解作者的参观路线，其他内容不必细读。
材料三介绍了游客应该按照怎样的顺序参观游览。这则材料本应认真阅读，但其显示的时间是2016年12月，所以可以不读这则材料，但必须了解故宫博物院关于参观游览的最新规定。
材料四是故宫博物院的平面示意图，便于直观地了解故宫博物院的景点方位，因此要细读。将其与材料一图文对照起来阅读，设计路线就更加清楚明了。教师须提醒学生的是，这份材料来自2016年12月故宫博物院的官方网站，有的信息可能不准确，设计路线图的时候还要搜集最新的资料。
上述每一种阅读的方法，与完成任务都密切关联。通过这样的方式，学生才能切身感受到如何根据阅读的目的，选择恰当的阅读材料和阅读方法。只有不断地实践，学生才能逐步积累经验，明白针对不同的目的，应该读什么、怎么读。
参考文献：
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［2］钟丽凤. 先行组织者策略对学生阅读理解影响的实验研究［D］. 江西师范大学，2007.
［3］蒋军晶，林海华. “阅读策略”，为什么教，怎么教——统编本教材四个“策略单元”的价值分析及教学建议［J］. 小学语文教学，2019（28）.
［4］朱光潜. 文艺心理学［M］. 合肥：安徽教育出版社，2006：21.
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