目录

欣赏新学期第 1 课 画中有话：抗战故事…………4

第一单元安全标识护万家

•艺术帮助人们认识社会。第 2 课 安全标识伴我行…………7第 3 课 安全标识我能做…………10

第二单元同绘中国梦

•艺术表达人们的态度、情感与理想。第 4 课 同根同源一家亲…………13第 5 课 和平愿景集梦想…………16第 6 课 节能减排求发展…………19第 7 课 乡村振兴汇力量…………21

第三单元大地精灵

•艺术帮助人们探索自然，改变生活。第 8 课 温暖的哺乳动物…………25第 9 课 珍稀的禽鸟动物…………27第 10 课 神秘的海洋生物…………30

第四单元经典永流传

•经典艺术作品反映了文化传统与历史发展。第 11 课 考究的外销工艺品…………33第 12 课 与时俱进的产品…………36

第五单元象形会意传文脉—— 木

•古汉字蕴含祖先对宇宙万物的探究和思考。第 13 课 绿树成荫…………39第 14 课 树的伟大…………42第 15 课 良木为材…………44

第六单元笔墨丹青寄我心

•中国画表现中国人的精神世界。第 16 课 蒲草清供生雅趣…………48第 17 课 梅花寒香展风骨…………51第 18 课 雅笔成册汇童心…………53

（2026年9月—2027年1月　共18周·每周1课时）

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为依据，坚持“以美育人、以美化人、以美润心、以美培元”，面向全体学生，突出美术课程的实践性、综合性，注重艺术体验，培育学生审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个方面的核心素养，促进学生全面发展与个性发展。

二、学情分析

本册面向四年级学生。学生经过三年美术学习，已初步掌握线描、涂色、手工制作等基本方法，对美术课兴趣较浓，想象力丰富，乐于动手实践。但该学段学生注意力持续时间有限，部分学生观察不够细致、画面组织与深入表现能力较弱，绘画、手工水平个体差异明显，个别学生缺乏自信。教学中应面向全体、分层指导，创设生动情境，保护并激发学习兴趣，让不同水平的学生都能获得成功体验。具体学情以本班实际为准，开学后及时摸底，并动态调整教学安排。

三、教材分析

本册教材由岭南美术出版社依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》编写（岭南版），围绕“人类的朋友”“共同的家园”“色彩的交响”“想象的翅膀”“温暖的家”“运动会来啦”“张灯走戏”“壮美的道路”八个主题单元编排，共21课（含综合活动“听！石头会说话”），另设“迁移拓展”综合活动，内容涵盖“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四大学习领域，具有主题统领、领域贯通、贴近生活、注重体验的特点。教材结构见表1。

表1　教材结构一览

四、教学目标

（一）总体目标

通过本册学习，学生能进一步掌握造型表现、设计制作、欣赏评述与综合探索的基本方法，养成观察生活、关爱生命、乐于创造的习惯，提升审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解等核心素养。

（二）核心素养目标

1．审美感知：能从形状、色彩、材质、节奏等方面感受自然与艺术作品之美，学会用语言表达审美感受，体会中国画笔墨之美与传统民间艺术之美。

2026岭南版四年级美术上册教学设计

（新学期第1课·第一单元第2—3课）

新学期第1课  画中有话：抗战故事

一、课文基本信息

教材版本

岭南版（2024新教材）

年级学期

四年级上册

课型

欣赏·评述

课时安排

1课时

教材页码

第4页

所属单元

新学期欣赏课

授课对象

小学四年级学生

核心领域

欣赏与评述

二、课文教材解读

本课是岭南版四年级美术上册的新学期开篇欣赏课，以“画中有话：抗战故事”为主题，精选四幅反映中国人民抗日战争题材的经典美术作品作为欣赏对象。教材通过“艺术帮助人们认识社会”这一单元导语，引导学生理解美术作品不仅是视觉审美的对象，更是记录历史、传递情感、凝聚民族精神的重要载体。

教材编排遵循“由浅入深、由表及里”的欣赏逻辑：先引导学生观察画面中的人物动态、构图方式与色彩氛围，再通过“找主角—看构图—讲光影”三步法帮助学生掌握群像作品的欣赏方法，最后联系历史背景，感受中华儿女在民族危亡时刻挺身而出、保家卫国的崇高精神。教材中配有作品局部放大图、作者简介和历史背景小贴士，为学生的深度欣赏提供了有力支架。

本课作为新学期第一课，承担着“收心激趣、方法奠基、价值引领”三重功能。一方面，通过震撼人心的抗战题材作品迅速吸引学生注意力，建立新学期美术学习的积极期待；另一方面，系统传授美术欣赏的基本方法，为后续单元的欣赏学习奠定能力基础；同时，将爱国主义教育有机融入美术欣赏，落实立德树人根本任务。

三、教学目标（2022版核心素养导向）

1. 图像识读：能够观察并描述四幅抗战题材美术作品中的人物形象、动态表情、构图方式和色彩特点，识别不同作品在表现手法上的差异，初步掌握“找主角—看构图—讲光影”的群像作品欣赏方法。

2. 审美判断：能够从造型、色彩、构图等美术语言角度分析作品的艺术表现力，感受战争题材作品中悲壮、激昂、坚毅等不同的情感氛围，形成对革命历史题材美术作品的审美感知与判断能力。

3. 文化理解：了解作品所反映的抗日战争历史背景，理解美术作品作为“视觉史诗”记录历史、传承精神的文化功能，感受中华儿女不畏强暴、浴血奋战的民族精神，懂得和平生活的来之不易，增强家国情怀。

4. 美术表现：能够用语言清晰描述画面内容和个人感受，尝试用简单的线条或肢体动作模仿画中人物的动态，以“小小导览员”的形式向同伴介绍一幅自己最喜欢的作品。

五、教学重难点

教学重点：引导学生掌握“找主角—看构图—讲光影”的美术欣赏方法，能够从美术语言角度分析抗战题材作品的艺术表现力，理解“画中有话”的含义——美术作品如何通过视觉形象讲述历史故事、传递民族精神。

教学难点：帮助四年级学生跨越历史距离，真正理解抗战题材作品中蕴含的情感与精神内涵；引导学生将视觉观察与历史背景、个人感受相结合，形成有深度、有个性的欣赏表达，而非停留在表面的“好看/不好看”判断。

六、教学过程

（一）情境导入：历史的回响

教师播放一段抗日战争历史影像的简短片段，画面中展现战火纷飞的战场、奋勇冲锋的战士和流离失所的百姓。播放结束后，教师提问：“同学们，刚才的画面让你感受到了什么？在那个战火纷飞的年代，艺术家们用画笔记录了怎样的故事？”由此引出课题——画中有话：抗战故事。教师板书课题，并简要说明：美术作品不仅能带给我们美的享受，还能像史书一样记录历史、讲述故事，今天我们就一起走进四幅抗战题材的经典美术作品，听听画中讲述的故事。

（二）新知探究：欣赏三步法

教师以第一幅作品为例，示范“找主角—看构图—讲光影”的欣赏三步法。第一步“找主角”：引导学生观察画面中最突出的人物是谁，他的动作、表情传达了怎样的情绪；第二步“看构图”：分析人物在画面中的位置安排，主体人物是否居中或占据视觉中心，周围人物如何形成呼应和层次；第三步“讲光影”：观察画面中光线的来源和明暗对比，思考艺术家为什么这样处理光影，它营造了怎样的氛围。教师边示范边板书三步法关键词，帮助学生建立清晰的欣赏框架。随后，教师组织学生以小组为单位，运用三步法自主欣赏第二幅作品，每组推选一名代表分享欣赏发现，教师适时补充和点评。

（三）深度赏析：画中的故事

教师依次展示第三、第四幅作品，结合历史背景进行深度赏析。对于第三幅作品，教师先简要介绍作品创作的历史背景——某场重要战役或某个感人的历史瞬间，然后引导学生关注画面中的细节：战士紧握钢枪的双手、坚毅的眼神、飘扬的旗帜，这些细节如何共同塑造了英雄群像。对于第四幅作品，教师引导学生比较它与前三幅在表现手法上的不同，如有的作品采用写实手法，有的融入了象征意味，有的以黑白木刻形式呈现，有的则是色彩浓烈的油画。教师提问：“不同的表现手法分别带给你怎样的感受？艺术家为什么选择这种方式来讲述这个故事？”通过比较分析，深化学生对美术语言表现力的理解。

（四）创意表达：小小导览员

教师布置“小小导览员”任务：每位学生从四幅作品中选择一幅自己最喜欢的，运用今天学到的欣赏三步法，准备一段简短的导览介绍词，可以包含“我最喜欢的作品是……”“画面中最打动我的是……”“从这幅画中我感受到了……”等内容。学生先独立思考并写下关键词，然后在四人小组内轮流进行导览介绍，组内同学给予反馈和建议。教师巡视指导，重点关注学生是否运用了三步法进行有条理的欣赏表达，是否结合了历史背景和个人真实感受。随后，教师邀请2—3名学生上台面向全班进行导览展示，教师和其他同学以掌声和简短点评给予鼓励。

（五）总结升华：铭记历史，珍爱和平

教师引导学生回顾本节课的学习内容：“今天我们用找主角、看构图、讲光影的方法欣赏了四幅抗战题材美术作品，谁来说说你最大的收获是什么？”学生自由发言后，教师总结：美术作品是无声的历史教科书，画中的每一个人物、每一处光影都在讲述着那段不能忘却的历史。先辈们用鲜血和生命换来了今天的和平生活，我们要铭记历史、珍惜当下，更要努力学习，将来用自己的方式为祖国贡献力量。最后，教师布置课后拓展任务：回家后和家人分享今天欣赏的一幅抗战题材美术作品，听听家人的感受。

板书设计

画中有话：抗战故事

欣赏三步法：找主角 → 看构图 → 讲光影

美术语言：人物·动态·构图·色彩·光影

画中有话：记录历史 · 传递精神 · 珍爱和平

教学反思

本课以抗战题材美术作品为载体，将美术欣赏方法的学习与爱国主义教育有机融合。“找主角—看构图—讲光影”三步法为学生提供了清晰的欣赏支架，多数学生能够运用该方法进行有条理的表达。“小小导览员”活动有效激发了学生的参与热情。不足之处在于，部分学生对历史背景较为陌生，影响了对作品情感内涵的深度理解，后续可在课前布置简短的历史资料预习任务。此外，导览展示环节时间略显紧张，可适当调整各环节节奏，确保每位学生都有充分表达的机会。

篇幅有限，仅展示部分内容