守好课堂主阵地,用好教材生命线,育出善思考的未来新人——在全校教学工作会议上的讲话

守好课堂主阵地，用好教材生命线，育出善思考的未来新人

——在全校教学工作会议上的讲话

各位老师：

今天这次会议，我想讲一点儿不太“新”的内容。从标题你也看到了，是关于“教材”的。老话说，看似平常最奇崛，成如容易却艰辛。教材这东西啊，说熟悉也熟悉，每天上课都翻它；可真正吃透、用活的，并不多。为什么？不在教材，而在“用”。今天这个话题不是新想出来的，说白了，我们反思教材使用问题，已经不是一天两天了。教研室讨论过，公开课也比过，我们看到各种“不足”、提了很多建议，可还是有几个问题一直卡着我们，不断反复。

一、当教材只是“支架”，课堂就会空心

我们常说“用教材教，而不是教教材”。这句话本身没错，但很多老师在实践中走偏了。教材变成了一个可有可无的“支架”，课堂的核心被空洞的活动、花哨的形式、脱离文本的“拓展”所取代。学生热闹了一节课，合上书本，脑子里什么都没留下。这就是课堂的“空心化”。要解决这个问题，必须回归教材本身，让教材真正成为教学的“根”。

1.教材是“文本”，不是“提纲”。我听课发现，有些老师把教材当成了“PPT大纲”。书上明明有一段逻辑严密、语言优美的论述，老师却只用一句话…………

2. 教材是“蓝图”，不是“说明书”。教材提供了教学的基本框架和核心内容，但它不是一份按部就班的“说明书”。很多老师把教材当成了“标准答案”，书上怎么写，我就怎么讲，不敢越雷池一步。结果…………

3. 教材是“种子”，不是“果实”。教材提供的知识是“种子”，而学生通过思考、探究、实践所获得的能力和素养，才是“果实”。如果老师只是把教材上的知识“喂”给学生，学生记住的只是干瘪的“果实…………

二、“怕学生不会”不等于“只让学生听话”

我们很多老师，尤其是年轻老师，有一个通病：太“怕”学生不会。怕他们听不懂，怕他们答不上来，怕他们考试考不好。于是，课堂上就变成了“老师讲，学生听；老师问，学生答；老师写，学生抄”的“听话”模式。这种模式看似高效，实则扼杀了学生的思考。我们“怕学生不会”，恰恰应该成为我们引导学生“学会思考”的动力，而不是让他们“只听话”的理由。

1. “怕学生不会”，所以要设计“有层次”的问题。很多老师怕学生不会，就只敢问“是不是”、“对不对”这类封闭式问题，或者直接给出答案。这其实是对学生思维能力的“矮化”。真正的“怕学生不会”，应该是怕他们“学不会思考”。因此，我们要设计“有层次”的问题链。从基础性的“是什么”，到理解性的“为什么”，再到应用性的“怎么做”，最后到创造性的“还能怎样”。比如，数学课上讲“三角形内角和”，可以先问“三角形的内角和是多少度？”（是什么）；再问“你能用什么方法证明？”（为什么）；接着问“如果有一个角是直角，另外两个角有什么关系？”（怎么做）；最后问“你能用这个知识解决生活中的什么问题？”（还能怎样）。这样的问题链，像爬楼梯一样，一步步引导学生从浅层认知走向深层思考。

2. “怕学生不会”，所以要留出“有耐心”的等待。我听课经常看到这样的场景：老师提了一个问题，学生一时答不上来，老师就立刻换人，或者自己把答案说出来。这其实是在“抢答”，剥夺了学生思考的时间。真正的“怕…………具体一点？” 这种“有耐心”的等待，是对学生思维的尊重，也是培养他们深度思考习惯的关键。

3. “怕学生不会”，所以要允许“有风险”的试错。很多老师怕学生出错，因为出错会影响课堂进度，或者让老师觉得“没面子”。于是，学生只敢说“标准答案”，不敢表达自己的真实想法。真正的“怕学生不会”，应该…………班一起分析、讨论，从中找到正确的路径。允许学生“有风险”地试错，就是鼓励他们大胆思考、勇敢表达，这才是培养独立思考能力的最佳土壤。

三、别急着切“拓展”，教材深度还没挖完呢