终于知道为啥成都第一了,发的教材都不一样

今年成都中考的成绩又被别人给扒了出来，在网上很火：成都第一，课本不一样。更加不可思议的是，有个人把“发六本”这一幕拍了下来，并且还表示这种速度就像一年学会三年掌握一样。可是：真正的答案是“教材更好因此容易考试获得高分”吗？还有一种其他的解释呢？如果是教材版本不同造成的波动，在其他城市的分校也能够正常发放资料，并且不会出现如此大的不稳定情况。

教材不同这件事情，看上去像是运气，其实更像是一个“学习系统”留下的影子。今天我们不再讨论谁吹谁了，而是要把逻辑拆开来讲一讲：这样的情况之下，家长们又该怎样去理解和看待呢？孩子们又该如何使用它呢？不要让信息差距成为加速器。

网络上最常见到的声音有两类：一类认为“教材好=考试好”；另一类则认为“不管怎样都是差不多=只管努力就行”。

你认为这是个简单的题目，但是它的答案却是很难受的：教材可能会有不同的版本，但是考试结果就是用这三个因素叠加起来的——教学进度、训练方法和学习环境。

更加扎心的是另一个误区，在此提醒各位家长不要用教材作为“作弊工具”，认为多发几本就可以让孩子顺利进入高分通道。但是现实生活就像盖房子一样：砖头固然很重要，但是你也不能只盯着砖头不看地基、梁柱等其他部分。

把时间轴整理一下。

从中考起就开始了竞争，在这个过程中成都本地的家长们一般都会关注两个方面的事情：第一是学校的教学进度，第二就是题目类型的练习是否能够持续进行下去。因此你就会发现同样的“数学”，有的人得到的是更加符合当地考试特点的练习体系；有的人得到的是“看上去内容很多”的材料，但是和课堂上的练习节奏并不一致。

再者说，“发放教科书”这样的说法是不正确的。网上的说法是，“发六本”、“一年学三年”的节奏等等。但是，并不是所有的“六本”都是等同于“超前”的。最有可能的情形就是：

1、 将原来分布在各个学段中的内容按照一定的教学计划进行打包下发；

2、同册中存在不同的版本或者不同的模块，表面上看是“多本”，实际上则是“拆分更加细化”。

第三种常见的现象就是：学校或者教育辅助机构把“基础知识、提高知识、专项练习和考试检验”做成一套进行分发给学生家庭，家长们认为这是“课本不同”的意思，而孩子们则感受到的是“训练更加连贯”。

再来看一下为什么会把成都的第一给它。高分并不是无缘无故就有的。成都这样的名校所造成的影响一般有三方面：

第一层就是课堂进度更加清楚了。孩子们知道自己这一个星期要学什么东西，并不是说“随便看吧”，而是要有明确的学习目标。

第二层就是题型训练更加系统化了。数学训练最容易出现碎片化的现象，就像你在做菜的时候只买了蔬菜没有买锅一样，不管你买的什么材料都很困难能够做出一桌饭菜来。

第三层是学习生态系统更加稳定了。同学们之间的节拍是一致的，家长们之间的信息也会更加集中，孩子们就不会轻易散架了。

再来一个比较贴近生活的例子。

有些孩子的父母会要求他们非常努力地学习，但是他们的学习方法却是：“做题——对答案——然后再去做新的题目”，没有做到“同类题反复磨炼”。另外一种孩子的解题过程就是，“先找出一类题目，并且找到解决该类问题的方法，在此基础上回到课堂上对应的例题中去进行练习，在此之后再去做一些变式的题目。”表面上看去差不多，但是结果却相差很多。因此你会发现：“教材不同”其实很多情况下就是把第二类孩子学习的道路展现在大家面前而已。

表面上看去好像都说通了，但是另外一边的人也在进行反击：

即使教材版本很好，没有自我约束也是枉然。”

发得多并不一定就学到深了，关键在于课堂质量以及家庭教育情况。”

这话没毛病。但是也有一个问题存在：反方说的就是“动机”，而正方则盯着“资源”。动机与资源之间并不是相互排斥的关系，而是在于两者可以相辅相成。

另外一种更加实际的声音是：家长们争执不休，但是孩子们可能会没有学会“方法”。教材有多少本，并不是影响孩子的上限的因素；而是看一个学生能否把题目做出来，是否能把错误的答案整理成一张路线图。

真正转折的地方就在这儿了：

人们通常认为“教材不同”的原因是造成的原因之一，但是实际上可能更为重要的因素是“信息更加提前并且更加系统”。

当你拿到新课本的时候，作为父母你会有什么样的第一反应呢？很多家庭把这当作是“结束”的标志，因此他们的心理状态就是，“我已经有了资源就不必害怕了。”但是教学系统的担心是这样的想法，真正的学习并不是积累知识的过程，而是在于吸收和理解所学的知识。

因此，在人们普遍忽视的一个破局思路也出现了：

不要只是询问“发布了些什么”，还要询问“如何使用、达到什么样的效果”。

把学习分成三个问题来思考：

1、这本书的目的何在呢？是扎扎实实的基础工作呢，还是要有针对性地去解决一些问题？

2、每次做完之后的孩子有没有“复盘动作”呢？错题是否被分到了同一个原因下呢？

3、课堂上讲解的内容以及练习题中所涉及的知识点是否一致？如果是错位的话，资料越多就越像是堆叠积木一样最终会倒塌。

而那些晒出“六本书”的家庭中：假如孩子们能够做到在课堂上学习，在资料里查找答案，在测试时检验结果，并且能及时纠正错误、不断变换问题形式的话，那么教材就变成了明了的道路。反之，假如孩子们只会数量而不会质量的话，那么发放六份就是六个练习题了，并不能够自动变成高分。

因此不要再把“成都第一”的说法当作教材版本上的胜利来宣布了。更加合理的一种说法就是：强校的教学体系比较完整统一，家长们也容易跟着学，孩子们就不会走错路了。资源不能当外挂用，办法才重要。

我要先对一个事情进行表扬：“把课本拿出来晒一晒”的人，的确让大家都看到了信息差距。

但是也有比较尖锐的问题存在：你在晒自己手头上的书，却没有晒出自己的孩子是如何把这些书吃下去的。你讲到教材不一样，听上去像是一个公平的问题，其实它是一个执行的问题。

家长们最易受带节奏的影响之处是：把努力理解为“多买东西”。其实努力更像是把一件事情打磨到可以使用的程度。孩子的作业并不是填写表格那么简单，而是要修建道路。道路无法修建出来，再多的文字也只是一些资料而已。

在不确定的地方寻找确定性：抓住节奏、对准课堂、把错误的问题转化为工具箱中的内容。不需要和别人比较“资料多少”，而是要比较的是“孩子每周是否有进步”。

不要把别人的成功当作玄学来研究，也不要拿自己的焦虑作为理由去解释一切事情。不管是成都的第一还是任何一个城市的第一个，在本质上都是一样的：搭建起一个学习系统的框架，并且保持好家庭生活的节奏。

有人认为“成都的第一是教材不一样”，那么我就反过来问一下：

你是关注教材版本的问题，还是孩子做错的题目没有得到正确的分析与总结呢？

在评论区谈谈你们家里做题现在已经变成了哪种情况：

资料很多，错误题目到处摆放；

B、做完之后要进行总结和反思，错误题目按照类别整理分类；

C. 在两者之间，但是不清楚如何修改。