培训96:大象版新教材培训16

3.本册教材培育目标落实途径。3.1 核心素养培育路径。

（一）总目标。科学课程旨在培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。

（二）核心素养内涵。科学课程要培养的学生核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。

路径一：以学科核心概念组织学习内容。内容组织逻辑：教材严格依据课标，围绕13个学科核心概念和4个跨学科概念构建内容体系。本册重点覆盖其中9个核心概念（物质科学中核心概念1、3；地球宇宙科学中核心概念9、10、11；生命科学中核心概念5、6；工程与技术中核心概念12、13），层层递进，有效保障了知识学习的系统性与认知进阶的连贯性。

路径二：以探究实践活动主导学习方式。刚刚下发的义务教育阶段科学教育做中学领航行动指南，倡导科学教育做中学，4-9年级每生每学期都要有一项跨学科实践活动。课标中也倡导改变育人模式，突出实践活动。小学科学共78个必做探究实验，本册占10个。

路径三：以科学思维方法引领探究过程。① 模型建构：基于演绎推理的模型验证，深化对系统结构与关系的理解。“模型建构”能基于经验事实抽象概括出理想模型，具有初步的模型理解和模型建构能力。

②推理论证：规范演绎推理的范式，提升逻辑思维的严密性。“推理论证”：能基于证据与逻辑，运用分析与综合、比较与分类、归纳与演绎等思维方法，建立证据与解释之间的关系并提出合理见解。

③ 创新思维：依托技术与工程任务的约束条件，实现科学原理向技术与工程设计的转化。“创新思维”体现在能够从不同角度分析、思考问题，提出新颖而有价值的观点和解决问题的方法。

路径四：以科学本质揭示塑造科学态度。（1）在直面反常证据的理性批判中，深化对科学本质的理解。本着实事求是的原则，对测出的不合理数据，认真查找误差原因。理解某些实验数据的可验证性、相对性和暂时性。例如地平式日晷测量时间。

（2）以演绎与检验的实证闭环，淬炼求真务实的科学精神。在科学探究中，反常数据不是“错误”，而是宝贵的探究资源。学会面对与预期不符的事实，不急于否认或接受权威结论，培养“事实摆在第一位”的严谨实证态度。在追求创新方面，依托技术与工程实践活动初步培养学生有依据地质疑和尝试运用多种思路进行创新的兴趣。

（3）在演绎与检验的思辨求证中，培养学生的社会责任感。包括健康生活、人地协调、价值判断、家国情怀、实证精神。