2026年秋季学期小学语文新教材最该关注的几个变化

修订总原则是“守正创新，稳中求进”，不是推翻重来。整体课文变动约8%，框架结构没变，原有教学经验和备课资源绝大部分仍然有效。

整体来看，各年级教材都围绕“减负提质”进行了相应调整。有的年级优化了课文数量，有的年级调整了识字写字要求，有的年级对单元结构和内容顺序做了重新安排。这些变化说明，教材修订不是简单增减篇目，而是从整体上优化教学节奏，让学生学习更平稳、教师教学更有抓手。

四、五、六年级同步换新教材，学生此前用旧版。衔接的关键不是“把没学的全补一遍”，而是先理清哪些已学、哪些未学。衔接表在《教师教学用书》附录中，涵盖字词、选文、表达活动三个维度。已学内容不重复教，未学内容结合实际取舍，优先补与新课标密切相关的。补学通过课前检测摸底，再融入日常阅读推荐、片段赏析、主题拓展，自然带入即可，不必单独加课。

拿到新教材，备课前先做两件事：

一是看“增删调改”。增了什么课文和栏目、删了什么、调了什么、改了什么，追问“为什么这样改”。不能只翻一遍就完事，被删课文原来承载的目标现在由谁来承担，这个问题忽略会造成目标遗漏。

二是看语文要素的梯度位置。明确所教单元在整个知识体系中的位置，承接什么、铺垫什么。同一个要素在不同年级有不同的落实重点，只有把握了整体脉络，单篇教学才不会偏离方向。

特别提醒：“梳理与交流”这个栏目不只是名称变化，内容也有调整。原“交流平台”更侧重总结方法，现“梳理与交流”更强调学生自主梳理和同伴对话。背后折射的是知识观念和学习方式的变化。备课时先研究这个栏目再规划整个单元，它能串联起单元教学的整体思路。

什么时候做、什么时候不做？

不是所有单元都要整体推进。有些单元读写关联紧密，适合统整设计；有些属于弱关联——这是客观存在的，不强行关联。读和写能力发展本就不同步，读的能力远高于写，各有独立规律，完全绑定会让写作成为阅读的附属。能关联的就找到连接点做有机整合，完全没有关联的就相对独立地教，比如古诗和文言文，每一篇好文章都有独立的教学价值，把课文本身教好才是根本。

语文要素是支架，不是紧箍咒

语文要素是用来帮助学生阅读理解的工具，不是教学的唯一目标。教学目标不能只列语文要素，学段目标、课文独特价值同样重要。

方法是手段，不是目的。让学生先进入自然阅读状态，产生困惑时老师恰到好处地点拨，这时获得的方法最有效。别让学生死记方法清单。方法还要跨单元、跨册次持续运用，不能这个单元学了提问策略，以后再也不提问了，那不叫学会。比如在后续单元阅读提示中复现提问要求，或在口语交际中迁移使用。

以一带三

核心素养不用分开教

温儒敏提出“以一带三”，语言运用是“一”，思维能力、审美创造、文化自信是“三”。把语言文字运用教扎实了，其他三个自然带出，不需要四个维度分开设计、刻意贴标签。核心素养四个维度不能拆开机械对应。备课时多问一句：这个环节学生在“用语言”吗？用了，就对了。一堂课上完学生心里不能只留下一个精神标签，要有实实在在的语用能力生长。

读书为本

培养兴趣习惯是核心

教材最核心的理念没有变——培养读书兴趣和习惯是“牛鼻子”。“1+X”拓展阅读、快乐读书吧等板块保留并强化。整本书阅读建议开学初就制定学期阅读计划，把阅读分散到整个学期，别等到单元教学时才布置。

新教材变了，但没有大变。把握“稳”的基调，读懂“进”的方向，才能从容走进新学期。

主笔：李晓凡老师

编辑／设计：朵朵

责编：王霞磊

审核：邵逸凡

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