北师大版(第五版)小学数学新教材使用心得体会

2024年秋季，正式启用了根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》编写的北师大版（第五版）小学数学新教材。作为一名在乡村教学一线工作了二十八年的“老兵”，同时也是乡村首席教师领航工作室的主持人，面对这套崭新的教材，我的内心既充满期待，又深感责任重大。
近两年来，我和工作室的伙伴们一起，在教学实践中摸索、思考、总结。从最初的“看热闹”到现在的“品门道”，新教材带给我们的，不仅仅是知识呈现方式的变化，更是对教育教学理念的一次深刻洗礼。下面，我想结合我们的教学实践，谈谈对这套新教材的使用心得。
一、 新教材的“新”：从“知识本位”到“素养导向”的华丽转身
翻开新教材，最直观的感受就是“活”了。它不再是冷冰冰的知识点罗列，而是充满了生活气息和儿童趣味。
1. 内容更贴近儿童生活，充满了“人间烟火气”。
以前我们教“加减法”，可能就是课本上的“3+2=5”。新教材则完全不一样。以一年级上册为例，开篇不再是枯燥的数字，而是“我上学啦”这个单元，里面有“可爱的校园”、“认识新同学”、“我们的操场”……孩子们在熟悉校园环境、认识新朋友的过程中，自然地接触和感知数。比如在“可爱的校园”里，孩子们数一数有几棵树、几朵花、几个小朋友，数学就在身边，看得见、摸得着。

新教材的一大亮点是大幅增加了“综合与实践”板块。每一册都安排了一到两个独立的“综合实践”主题活动。比如，一年级上册的“记录我的一天”，一年级下册的“设计教室装饰图”，二年级上册的“画校园路线图”和“参加欢乐购物活动”，二年级下册的“发现身体上的尺子”等等。
这些活动不再是简单的“做一做”，而是需要学生经历“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—反思交流”的完整过程。在“参加欢乐购物活动”中，孩子们需要先筹备，比如要买什么、准备多少钱；然后模拟购物，算一算花了多少、还剩多少；最后还要分享经验。这个过程，不仅用到了加减乘除的知识，更锻炼了他们的规划能力、计算能力、沟通能力和合作意识。对乡村孩子来说，这样的活动尤其宝贵，它让数学学习从“纸上谈兵”走向了“真实实践”。
3. 单元结构优化重组，更符合学生的认知规律。
对比新旧教材的课时统计，新教材的单元设置更加科学合理。比如，一年级上册将原来的“加减法(一)”和“加减法(二)”拆分为“5以内数加与减”和“10以内数加与减”，并在“生活中的数”和这些加减法单元之间，穿插安排了“综合实践”、“整理与分类”等内容。这种“小步子、多循环”的编排方式，让知识的坡度变缓了，学生学起来更扎实，不容易产生畏难情绪。
再比如，二年级上册将“数一数与乘法”和“乘法口诀(一)”分成了两个单元，中间用“分一分与除法”隔开。这样，学生先充分理解乘法的意义，再学习2~5的乘法口诀；在认识了“平均分”和除法之后，再来学习6~9的乘法口诀。这种“螺旋上升”的结构，有利于学生建立完整的知识网络，避免了“一锅端”式的灌输。
二、 教学的“变”：从“教教材”到“用教材教”的课堂转型
新教材的这些变化，对我们乡村教师提出了新的挑战。我们不能再用老办法去教新教材了。
1. 观念要转变：课堂的主角是学生，不是老师。
过去，我习惯于“我讲你听”。现在，新教材逼着我们要把课堂还给学生。比如，在学习“乘法口诀”时，二年级上册第四单元“秦简中的乘法口诀”这一课，我没有直接板书“一五得五”，而是让学生通过自己的观察、动手摆一摆小棒、和同桌讨论，去发现5的乘法规律，尝试自己编口诀。虽然过程慢一些，但学生自己“发现”的，远比老师“告诉”的记得牢、用得活。
在“综合实践”活动中，这一点体现得尤为明显。在带领一年级的孩子们进行“记录我的一天”活动时，我让孩子们先回家观察和记录自己一天中重要事情发生的时间，然后回到课堂上分享。有的孩子说“我早上7点起床”，有的说“我下午5点放学”。我引导他们：“你怎么知道是7点呢？”“因为我看钟表了。”就这样，在真实的交流和分享中，认识钟表的知识就学会了。
2. 教学要重构：从“一课一例”走向“大单元设计”。
新教材的单元整合性很强，这就要求我们必须进行“大单元”的整体教学设计。不能像以前那样，上一课备一课。比如，二年级上册第一单元“100以内数加与减(二)”，虽然包含多个课时，但核心都是围绕“进位加”和“退位减”的竖式计算展开的。如果教师能把这个单元看作一个整体，先让学生通过“图书角”感受情境，再在“摘苹果”中学习竖式，然后通过“借阅图书”和“收玉米”分别学习退位和进位，最后通过“跳绳”进行综合应用，学生就能在一个连贯的情境中，系统掌握知识。
3. 课堂要灵动：善用身边的“教具”和“学具”。
乡村学校教学资源相对匮乏，但这恰恰是培养我们“就地取材”能力的好机会。新教材中很多活动都为我们提供了思路。
在一年级上册“有趣的立体图形”单元，我们没有现成的长方体、正方体模型，我就让学生从家里带来各种包装盒。积木块、小药盒、易拉罐……都成了我们认识图形的“宝贝”。在二年级下册“发现身体上的尺子”综合实践活动中，我们真的让孩子们用身体去测量教室、操场、花坛。孩子们发现，自己的“一拃”有多长，“一步”有多长，原来“尺子”就在自己身上。这种“土办法”，不仅省钱，更重要的是，它让学生真切地感受到“数学源于生活，又服务于生活”。
三、 我们的“行”：乡村首席教师工作室的探索与实践
作为工作室主持人，我深知一个人的力量是有限的。我们必须抱团成长，共同探索新教材的落地路径。
1. 研读教材，吃透“新”意。
工作室成立后，我们做的第一件事就是集体研读新教材。我们组织成员对比新旧教材的变化，分析每个单元的设计意图，讨论每个课时的教学目标。我们发现，新教材中很多“综合实践”活动，比如“设计教室装饰图”，看似简单，实则融合了图形、测量、规律等很多知识。如果我们不深入研读，很容易把它上成一节手工课，而失去了数学的味。
2. 立足课堂，大胆实践。
课堂是教研的主阵地。我们采用“同课异构”、“一课多磨”等方式，鼓励老师们大胆尝试。比如，在二年级上册“分一分与除法”单元，我们几位老师采用了不同的方法。有的老师从“分糖果”游戏开始，有的老师用“分香蕉”的故事导入。课后，我们大家一起评课、反思，看哪种方法更贴近我们乡村孩子的实际，更能激发他们的学习兴趣。
3. 聚焦难点，攻坚克难。
在实践中，我们遇到了一些共同的困惑。比如，“综合与实践”活动课到底该怎么上，才能既不流于形式，又不增加学生负担？又如，新教材对学生的“说理”能力要求更高了，但乡村孩子语言表达能力相对薄弱，课堂上常常“启而不发”。针对这些问题，我们工作室设立了专题研究。我们尝试将“综合实践”活动与班队会、学校活动相结合。比如，我们就把“参加欢乐购物活动”和学校的“学雷锋义卖”活动结合起来，让学生在实践中运用数学，服务他人。对于“说理”难的问题，我们采取“先做后说”、“先画后说”的策略，降低难度，鼓励学生用自己的语言表达思考过程，哪怕说得不完整，也要给予充分的肯定。
四、 回首与展望：在“变”与“不变”中坚守前行
使用新教材近两年，我和我的孩子们都有了明显的变化。
孩子们变了。 他们变得更爱问“为什么”了，课堂上举手的多了，小组讨论时争论的多了。他们不再觉得数学是枯燥的、可怕的，而是觉得好玩、有用。前几天，一个二年级的孩子跑过来跟我说：“老师，我们家做小买卖，我帮爷爷算账，爷爷夸我是‘小小数学家’！”那一刻，我感到无比欣慰。这就是新教材想要的——让数学回归生活，让学习充满意义。
老师们也变了。 以前，我们很多老师上课就是“一支粉笔一张嘴”，现在，大家开始思考如何设计“活动”，如何组织“探究”。大家开始主动看书、主动听课、主动研讨。工作室的氛围也从原来的“要我学”变成了“我要学”。
当然，我们也面临着一些困难和挑战。比如，乡村留守儿童多，家庭教育缺失，很多“综合实践”活动需要家长配合，往往难以落实。又比如，部分教师年龄偏大，接受新理念、运用新技术的能力还有待提高。新教材的容量大、密度高，如何在有限的课时内完成教学任务，同时保证教学质量，也是我们亟待解决的问题。
但是，我始终认为，教育的“变”与“不变”是辩证统一的。时代在变，教材在变，教法在变，但我们立德树人的初心不能变，对教育的热爱不能变，对每一个乡村孩子的责任不能变。 新教材为我们指明了方向，提供了工具。接下来，工作室将继续立足乡村实际，用好教材，深耕课堂，努力探索出一条适合乡村孩子的、有温度、有深度、有效度的数学教学之路。