识字写字是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容，对整体提升语文教学质量起着关键作用。特别是小学低年级，学生学习书面语的起始阶段，识字写字至关重要。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“语文课程标准”)提出了全新的核心素养课程目标，此次教材修订，以课程标准为依据，遵循“守正创新，稳中求进”的基本原则，在现行统编小学语文教材的基础上，统筹解决相关问题，使识字写字内容的编排更加完善。
小学语文教材中的识字写字，需要系统解决字量、字种和字序问题，即安排学习多少字，安排学习哪些字，以及这些字以什么顺序排列。
首先是字量。语文课程标准规定了义务教育阶段的识字总量，以及每个学段的识字量。教材据此对小学阶段每个年级、每个学期的识字量进行分配，安排识字量的总体思路，是初始阶段增长较缓，然后快速递增，到中、高年级呈递减趋势，以满足不同阶段学生的学习需求。此次教材修订，调整了字量分布，一年级上册减少20个识字，一年级下册和二年级上册分别增加10个识字，适当降低起步阶段的学习难度，放缓坡度，使识字的数量分布更加符合大多数学生的学习水平，更好地做好幼小衔接和过渡。
其次是字种。教材根据需要精心选择字种。语文课程标准的附录5“义务教育语文课程常用字表”，列出了3500个常用汉字；附录4“识字、写字教学基本字表”收入300字，“这些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率”66，这两个字表是小学语文教材选择识字写字的重要依据。特别是一年级教材，优先从基本字表中选择识字写字。一年级上册安排的280个识字和100个写字，绝大多数来自基本字表。一年级教材除了尽量安排基本字表中的字，也兼顾一些没有收入基本字表的儿童生活常用字。例如，一年级上册的识字安排了构字能力很强的“足”，为一年级下册学习“足”构成的合体字“跑、跳”作准备；一年级上册还安排学习生活常用字“姓、名、作、业”，以及学科课程常用字“拼、音、词、句、读、写、数”等，以急用先学为原则，学习的汉字尽可能满足学生日常生活和学习生活的需要。
最后是字序。教材中汉字的学习顺序，遵循由易到难、由浅入深的原则安排，特别是起始年级，充分考虑识字与写字的难度，关注汉字学习由简及繁的认知规律，力求使汉字的顺序安排更具合理性。语文教材不是单纯的识字课本，作为综合编排的教材，识字写字的安排受到很多因素的制约，特别是有些简单的常用字很难在课文中出现，迟迟不能作为生字学习，所以写字有时会出现独体字、合体字难易倒置的情况。为了解决这一问题，此次修订，低年级每个单元的“语文园地”都安排了“识字加油站”栏目，中、高年级也适当安排“识字加油站”，设计丰富多样的识字活动，将某一阶段急需学习的常用字安排进去。例如，在学写“妈”之前，先写“女”和“马”，在学写“闷”之前，先写“门”和“心”。通过人为干预，写字的序列更加合理，总体按照由独体字到合体字的顺序安排，充分考虑字形的繁简和书写的难易程度，使书写汉字由易到难、由浅入深的规律体现得更加充分，更有利于学生打好写字基础。
修订教材整体规划汉字学习内容，借助“识字加油站”栏目，有计划安排汉字的学习，避免了随课文识字的随机性，统筹解决汉字字种和字序等基本问题，使识字写字的安排更加科学合理，更加符合儿童的学习规律。
识字教育不能片面追求识字数量，更重要的目标是培养学生的独立识字能力。为此，需要为学生打好识字基础，使他们学习必要的汉字知识，掌握学习汉字的方法。
首先是关于笔画的知识。汉字有整字、部件、笔画三级结构，为了让初入学的学生了解汉字的基本组成部分，教材首先安排关于笔画的基础知识，从笔画入手了解汉字的基本构件，结合要求书写的汉字呈现新出现的笔画。此次教材修订，将一年级上册的附表“常用笔画名称表”调整为“笔画名称表”，以前收入的是本册学习的笔画，修订后的教材则完整收入32个楷体笔画。例如，一年级上册要求写的字中没有出现较为复杂的复合笔画“横折折折钩”(例字“奶”)，但是在附表中呈现出来，作为笔画总表，备随时查检。
其次是关于笔顺的知识。作为写字的重要基础知识，教材重视写字的过程指导，一年级上册采用每课逐字笔顺跟随的方式，引导学生结合具体汉字感知汉字的笔顺，并在“语文园地”的“书写提示”中提炼抽象出一般性的笔顺规则，从个别现象到一般规律，从感性认识到理性认识，帮助学生梳理总结、强化巩固，引导学生按照笔顺规范写字，打好写字基础。此次修订，对笔顺学习的内容作必要的调整，先梳理总结笔画的先后顺序“先横后竖”“先撇后捺”，再梳理总结与结构相关的空间方位顺序“先上后下”“先左后右”和“先外后内”“先中间后两边”，每两个规则一组，成组安排，使笔顺规则的学习更有规律性，更有利于学生形成结构化知识，牢固掌握最基本的笔顺规则。
最后是关于汉字结构的知识。在学生掌握了关于笔画的知识之后，开始引导学生了解汉字的常见结构，学习以部件为单位分析汉字。在学习某些合体字的同时，要求学生认识一些构字能力较强的常用偏旁。学生学会称说这些偏旁，就可以从汉字中整体提取信息，逐步形成自主分析字形的能力。要求学习的这些偏旁，大多具有较强的表意功能，都是携带意义信息的构形元素，学生可以借以提取汉字的语义。这些偏旁同时也是部首，具有类化作用，统帅着一批字，二年级学习查字典可以直接迁移运用。此次教材修订，精选要求学习的偏旁，并调整了个别偏旁的名称，如将“宝盖”调整为“宝盖头”，“走之”调整为“走之底”，“禾木旁”调整为“禾字旁”，“穴宝盖”调整为“穴字头”。调整后的偏旁名称，更加符合命名一致性原则，学生通过偏旁名称就能够了解到偏旁的位置，更便于识记并用于分析汉字结构。
教材还注重帮助学生掌握工具书的使用方法。一年级下册学习音序检字法，二年级上册学习部首检字法，引导学生借助工具书学习汉字，提升自主识字能力。每种检字法的学习都作了系统安排，例如，在正式学习音序检字法之前，先学习大写字母表，了解音序。在掌握音序之后，创设问题情境，引导学生学习使用音序检字法解决现实中的问题。在学会音序检字法之后，教材设计了一系列延伸活动，在活动中使用检字法，不断巩固、熟练。二年级的部首检字法也同样作了系统安排和有梯度的活动设计，让学生知道在什么情境下运用哪种查检方法，不是为了学习而学习，而是基于真实的问题情境开展学习。
教材不是系统地安排学习汉字学知识，而是以实用为目的，选择典型的、具有迁移运用价值的汉字知识，学生在遇到生字时，能主动运用这些知识，帮助自主识字，不断提升独立识字能力。
语文课程标准提出，“通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点”，强调在学习过程中，要重视体会汉字特点，发现汉字规律。
统编小学语文教材的识字写字编排，重视引导学生发现汉字的构字规律，并迁移运用规律。例如，一年级上册的《日月山川》，将最典型的象形字作为初始识字内容，引导学生了解构字特点，激发识字兴趣；《日月明》，通过“明、男”等典型的会意字，引导学生感知汉字的形义关系。又如，一年级下册的《小青蛙》，学习“青”字族的字“情、清、晴、请”，通过典型的形声字凸显形旁和声旁的作用；《操场上》，引导学生集中体会常见形旁提手旁、足字旁的表意功能。
在“语文园地”的“识字加油站”和“字词句运用”栏目，设计相关活动，不断强化汉字构字规律，特别是形声字形旁表意、声旁表音的规律，引导学生在语文实践活动中持续梳理总结典型的、构字率较高的形旁和声旁。例如，一年级的识字活动中，涉及了木字旁、女字旁、日字旁、反犬旁等一系列构字率很高的常见表意形旁；二年级的识字活动进一步引导学生辨析形近的偏旁，如两点水与三点水、示字旁与衣字旁，学生通过比较分析，加深对汉字形义关系的理解，避免汉字的误写误用。又如，二年级的“识字加油站”，引导学生从“幕、慕、墓”等字中选择正确的汉字运用于具体的词语，集中体现汉字作为记录语言的符号系统，不同形旁的表意作用。教材中安排的这些识字活动，为学生感知汉字的系统性、建立起字与字之间的联系，提供了有力的资源支持，使学生的识字过程成为自主探究汉字规律、建构识字知识、形成识字能力的过程。在此过程中，学生思维充分参与，经历分析、综合、归类、比较、抽象、概括、判断、推理等一系列思维过程，识字的同时发展思维、提升审美、传承文化，实现“以一带三”培育核心素养的课程目标。
教材还特别重视引导学生分类梳理学过的汉字，针对学生学习汉字的难点、易错点设计活动，提示使用汉字的常见问题，让学生在梳理过程中发现规律，避免汉字的误用。例如，二年级安排梳理多音字，知道多音字据义定音这一判断读音的方法；安排梳理部件易错字如“纸、低”、结构易错字如“荡、满”，使学生对汉字的认知更加精确。又如，二年级下册的“书写提示”围绕形旁变体的知识设计活动：“又、土”等字作偏旁时，最后一笔捺变点、横变提，“车、牛”等字作偏旁时笔顺发生变化，学生通过观察一系列相似现象，分析原因并书写这些字，体会到这些形旁产生变体是为了避让右边的部件，同时也能提高书写速度。学生在这些精心设计的语文实践活动中发现汉字规律，掌握其中蕴含的方法性知识，知其然且知其所以然，举一反三，形成能力，学会正确书写汉字、使用汉字。
小学语文教材集各种识字方法之所长，倡导多种方法识字。大部分是随课文分散识字，在课文情境中识字，提倡字不离词、词不离句，寓识字于阅读，借助字义建立形音联系，达成识字目的，同时发展阅读能力。与此同时，安排了相当数量的归类集中识字，在低年级教材中安排专门的识字单元，在一至五年级教材的“语文园地”中安排“识字加油站”，创设丰富的识字情境，如看图识字、韵语识字、谜语识字、事物归类识字，等等，激发学生主动识字的兴趣，实现高效识字的目标。
此次修订教材，特别强调活动化、游戏化、生活化的学习设计，重视加强综合性、实践性，引导学生结合生活识字，将语文学习置于学生的生活之中。例如，一年级上册新增识字活动，让学生在自己的拼音本上认识一些生活常用字；又如，修订组专门统计了一年级数学教材中的汉字出现情况，基于数学教材的用字需求，在一年级下册新增了认识“选一选，圈一圈”“涂一涂，填一填”等常见题干的识字活动，加强学科之间的联系，为其他学科学习提供支持，充分发挥语文学科的工具价值。
教材在设计识字活动时，还重视处理好字与词的关系，强调汉字的实际运用，而不是孤立地、机械地学习汉字。在设计的一系列活动中，渗透构词规律，学生在识记汉字的同时，加强语言材料积累，促进理解能力提升。例如，一年级上册安排的反义词识字、家庭称谓识字、场所与职业识字……将常用字组合成为有意义的学习材料，引导学生感知词汇的系统性，以及词语的聚类特征。例如，一年级上册的“识字加油站”，通过“传达室 门卫”等几组词语，提示场所与职业的对应关系；又如一年级下册的“识字加油站”，通过“梳子梳头”等几组词语，提示事物与用途的对应关系。通过探究这些词语之间的逻辑关系，提升学生的思维水平和准确运用语言的能力，最大程度发挥育人价值。
教材中的每个识字活动设计，都创设了既有意义又富有趣味的学习情境。例如，四年级下册学习常见姓氏“孟、霍”等，延伸开展活动，引导学生了解与这些姓氏相关的名人“孟浩然、霍去病”。这些学习情境与学生生活紧密结合，同时具有丰富的文化内涵。教材还注重将识字活动与听说读写活动建立关联，为单元整合教学提供便利。例如，五年级下册的“识字加油站”，安排了一组与内心活动相关的词语“惋惜、惊愕”等，学习其中竖心旁的字，此活动与本单元语文要素“关注课文中的动作、语言、神态描写，体会人物的内心世界”密切贴合，所积累的词语可以直接运用于本单元学习过程中的表达与交流。
汉字是中华优秀传统文化的重要载体，汉字中凝结着古人的智慧，是民族思维方式的结晶。因此，汉字教育承载着重要的文化传承功能。教材编排识字写字内容，不只追求识字数量的完成，而是关注汉字的多方面育人价值，重视实现汉字学习的文化传承目标。教材结合汉字的学习，挖掘汉字的文化内涵，通过追溯典型汉字的字源，使学生受到传统文化的熏陶和感染。例如，学习象形字“日月山川”，用直观的方式呈现古文字，使学生从中感知古人认识事物的思维方式；学习会意字“田力男”，引导学生了解先民的生活方式；在《贝的故事》中学习与“贝”相关的一组形声字，体会古人的造字智慧……引导学生从汉字造字的系统性中，感受源远流长的汉字文化。
推进汉字规范使用也是传承文化的重要组成部分。教材中的识字活动，从现代规范汉字出发追根溯源，其最终目的是帮助学生更好地掌握现代规范汉字，更准确地运用规范汉字。教材中呈现的都是具有典型性、具有迁移运用价值、能直接指导现代规范汉字学习的汉字构字规律和汉字文化知识。为了推进汉字的规范使用，修订教材将五年级下册综合性学习“遨游汉字王国”调整为专题学习活动，提出一系列学习任务，并提供丰富的学习资源，引导学生集中感受汉字魅力，使学生在语文实践活动中认识到使用规范汉字的重要性，身体力行推进使用现代规范汉字，牢牢树立起使用规范汉字的意识，维护祖国语言文字的纯洁。
10个月宝宝每天需要喝多少奶粉？
