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再把高中语文教材中的议论文分得更细一些

2026-09-18 19:16:04

再把高中语文教材中的议论文分得更细一些

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议论文涉及到的知识点，基础点的，其实不多。所谓的三要素之类的、分论点排布、结构等等，这些都不说了，因为市场上很多资料都是这些内容，重复没意思。

今天说点接地气的，那就是语言，而且这个语言是基于高中教材中所有的议论文来谈的，这样你们可能熟悉点。毕竟教材么，天天接触。

议论文最最核心的东西就是语言，所谓的三要素也好，结构也罢，这些也重要，但是大家都懂一些，因此在这个方面的认知就没啥差别，但是语言就不一样了。

因为语言就是逻辑。很多人认为语言是阐述逻辑的工具，这个确实没错，然而，语言自身没有逻辑的话，你也准确阐述不出来什么逻辑。

所以语言的运用对于议论文的写作来说是极为重要的。议论文的表达效果就是靠着语言来体现的，我们常说语言是有力量的，这就是个很重要的原因。

这就会涉及到语言的修辞，当然这里的“修辞”不是特指我们通常所说的那个修辞手法，这里的修辞指的是为了突出议论文的表达效果，进而采用的动态化的语言组合方式，包括词语锤炼了、句式调整了、辞格运用和整体的谋篇布局了等等。

当前高中教科书中涉及到的议论文类型蛮多的，有：新闻评论、议论性散文、演讲词、立论文、驳论文、文艺评论、奏疏、社论、政论文、书信、报告、社科类论文、史论。

“新闻评论”类型的议论文，比如《以工匠精神雕琢时代品质》；

“议论性散文”类的议论文，比如《劝学》、《师说》；

“演讲词”类的议论文，比如《反对党八股》；

“立论文”和“驳论文”，这个比较多，也是一个大范围的分类，例如《修辞立其诚》和《拿来主义》；

“文艺评论”、“奏疏”类，例如分别有《说“木叶”》、《谏太宗十思疏》。

至于“社论、政论文、书信、报告、社科类论文、史论”，分别有《实践是检验真理的唯一标准》、《人的正确思想是从哪里来的？》、《社会历史的决定性基础》、《改造我们的学习》、《自然选择的证明》和《过秦论》。

基本上也就是这些吧。

有现代文，也有文言文，基本上涵盖了议论文所有的细分的类型——如果你非要细分的话。

教材中这些议论文，不仅涉及到词汇的修辞，还涉及到句式的修辞、篇章修辞，当然了肯定少不了辞格。

比如在词汇的修辞方面，《以工匠精神雕琢时代品质》中“一盏孤灯、一刻刀”有量词的使用；《拿来主义》中“欣欣然的蹩进卧室”涉及到的褒义词贬用。

还有《齐桓晋文之事》中句末语气助词表示的不同语气。

这些都属于词汇方面的修辞。

句式的修辞也挺多的，例如《师说》中被动句“不拘于时”、长短句“师者，所以传道受业解惑也”；《劝学》中的倒装句等。

当然了，“句式修辞”这个有时候是固定的，特别是在文言文中，因为文言文中的句式重点有判断句、倒装句、省略句、被动句四类，当然还可以加入一个特殊句式，算是五类。严格意义上这里所说的句式修辞，是不应该包括文言文中的这些句式的，毕竟这算是文言文中比较固定的表达方式，只不过是在这些固定的表达方式的选择方面，要适合当时的语境或者表达情态——从这个角度上来说，这也算是个修辞吧。

篇章修辞方面，比如《谏逐客书》开篇中多个例证表述客卿的作用。

当然词汇、句式还是篇章修辞，都是和辞格联系在一起的，这个辞格通俗点说（按照中学生能理解的方式），你可以将它看作是修辞手法，就是比喻、拟人、排比那一大推。

无论是什么词汇修辞还是句式修辞，或者篇章修辞，本质上都是对应着逻辑，比如《反对党八股》中，通过排比和列举，构建起了清晰的论证结构，语言也是亦庄亦谐，你不能说这里面没有语言的逻辑，毕竟词汇修辞、句式修辞和篇章修辞都有。

还比如《师说》，通过引用和排比的论证功能，能将说道理的其实提上去，这些都是修辞的作用带来的。

大概高中教材中所有的细分性质的议论文，差不多是27篇，可以好好看看里面的这些语言（本文用了“修辞”这个术语）。

所以我们说语言就是逻辑，你用的那些修辞，只要用好，对于议论文的论证是极为重要的，至于那些三要素、分论点递进等等基本的理论，这个其实在每个同学之间拉不开太大的认知差距，只是运用的时候，你如何更深刻地体会到语言逻辑的作用，这才是最重要的。

再把高中语文教材中的议论文，按照各种维度分得再细一些，其实以上说的道理也不会变。

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