主讲人：熊宁宁

各位老师好，我是人民教育出版社小学语文室的编辑熊宁宁，今天和大家一起交流统编小学语文一年级下册教材。

这册教材是以依照新课标为依据来进行修订的。吸纳了课程改革的先进理念和成功经验，注重在真实的情境当中，夯实学生的语文基础，培养学生的语言运用能力，同时发展学生的思维能力，形成审美意识，增强文化自信，全面提高学生的语文核心素养。那么今天和大家的交流，打算围绕着三个部分来进行：第一部分介绍教材的基本结构；第二部分看看教材的编写思路；第三部分深入教材去看一看各个板块的主要内容和特点。

首先我们来看教材的基本结构。

一年级下册教材一共分成八个单元，它包括两个识字单元。这两个单元，每个单元有四篇识字课，一共八篇。那么其他六个单元是阅读单元，每个单元呢是包括三到四篇课文，一共有二十篇课文。每个单元的内容除了课文之外，还包括一个复习巩固性质的语文园地。

在第一单元的语文园地之后，又安排了快乐读书吧栏目。这个框架图里面呈现了每个单元的基本结构和主要内容。我们可以很清楚的看到语文园地具体包括哪些栏目。语文园地他编排了识字加油站、字词句运用、书写提示、日积月累、口语交际，还有和大人一起读这些栏目，其中识字加油、站字词句运用、日积月累、和大人一起读这四个是每个语文园地都有的栏目。书写提示，全册安排了三次，分别在一、四、七三个单元。口语交际，安排在一、三、六、七单元，一共安排了四次。

那么现在呢我们就以语文园地七为例，来看看语文园地的具体编排。

首先是识字加油站。在这个栏目里，我们设计了多样的形式，每个识字加油站，它都是一个小的情境。在这个情境当中，灵活的安排常用字，引导学生认识更多的汉字，同时学习写字。那么由于识字加油站大多是以几组词语的形式来呈现的。所以它还可以丰富学生的词语积累。

之后是字词句运用，一般我们安排两到三个题目，编排成形式多样的听说读写活动，重点是复习巩固本单元所学的字词和句式。在复习巩固的基础上来适度拓展，强调综合运用展示交流。

之后是在一、四、七三个单元安排的书写提示栏目。一年级下册的书写提示栏目主要安排的都是汉字的书写规则来引导学生打好写字的基础。

再之后是日积月累栏目。这个栏目集中安排古诗、成语、名言警句、谚语、歇后语等等传统文化的经典内容，是让学生在读读背背当中受到中华优秀传统文化的熏陶，然后是穿插安排的口语交际栏目，每一次的口语交际都创设了真实的交际情境，来激发学生交际的兴趣，从不同角度引导学生发展口语表达能力。同时还重视交际意识和交际习惯的培养。

每个语文园地的最后是和大人一起读栏目。这个栏目还是编选了浅近的故事儿歌等等内容。他提倡的是无压力的亲子共读，是衔接幼小推动口语向书面语过渡的重要桥梁。

我们看这就是语文园地啊，各个栏目的内容安排，从单元组织方式上来看，一年级下册和全套教材一致，采用了人文主题和语文要素双向组元。这个表格当中就呈现了一年级下册八个单元的人文主题和语文要素。

其中第一单元和第五单元是识字单元，一年级下学期学生识字开始以合体字为主，其中包含着大量的形声字。所以这两个识字单元，它的学习重点分别是初步了解形声字的构字规律和进一步了解形声字的构字规律，渗透了系统的批量的识字的意识。

第二个方面呢，我们来看一看教材的编写思路，我们从三点来谈。

第一，加强主题教育，弘扬时代精神。第二，降低教材难度，提供学习支架。第三，加强内容整合，增进教材适应性。

首先我们就来看加强主题教育，弘扬时代精神。语文教材当中蕴含着鲜明的国家属性教材建设呢应该体现中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族的基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。

那么新课标指出，要全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育，有机融入课程去增强课程的思想性。具体到教材编写呢依照新课标，也建议教材选文要体现正确的政治导向和价值取向，文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息。基于这样的指导思想，一年级教材体现了如下的编写理念。

首先培养爱国情操，树立远大理想。

语文教材呢具有强烈的意识形态，色彩承担着重要的社会责任。为谁育人培育怎样的人？是我们教材修订中需要着力思考和加强的问题。在经济全球化的今天，教材要致力于培养对国家怀有深厚认同感的社会主义建设者和接班人。一年级教材也注重加强国家认同教育，为初入学的儿童打好精神底色。

具体来看，一年级下册的第二单元，增选了《热爱中国共产党》作为这个单元的第一篇课文，和大人一起读的篇章也调整为《快乐的节日》。它们和既有的《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》，共同支撑起了美好愿望这个主题。这里面所有的语篇，它都是以儿童视角或者是讲故事的口吻来呈现的，使得爱党爱国的种子，能够在孩子们心中生根发芽，易于理解和接受。

《我多想去看看》这篇课文，在课后题当中还布置学生去说一说，写一写自己的心愿，引导学生结合课文的学习，培植爱国情怀，树立远大理想，萌发对美好未来的憧憬和向往。

我们可以看到这个单元在课文的组织上也做了精心安排啊。第一篇课文《热爱中国共产党》开门见山，激发学生的爱党情怀。由于一年级的学生刚刚开始认识中国共产党，所以课文呢以打比方的方式来切入，告诉学生党对于我们的意义，就犹如太阳之于花儿蓝天之于鸟儿，为学生的理解，搭建了梯形。第二篇课文《吃水不忘挖井人》就呈现了党为人民服务的一个具体事例，也说明了人民为什么热爱中国共产党第三篇课文。《我多想去看看》以儿童视角表达了孩子们饱览祖国山河壮丽景色的心愿。和大人一起读中《快乐的节日》，又展现了在党的领导和关爱下，孩子们幸福成长的欢乐画卷。

除此之外，教材的助学系统也融入了爱国主义教育，并且落实重大主题性教材。比如语文园地一字词句运用当中“读一读”这个小栏目安排的是一首短小的儿童诗《祖国多么广大》，它通过表现同一个季节，祖国各地的不同景色，让学生在阅读当中就仿佛置身在祖国广袤的大地上，直观的感受地域的辽阔景色的壮美。

那么我们第二单元美好愿望的学习呢，其实就可以勾连这首儿童诗来切入。这样呢这几篇文章就共同构成了爱党爱国的具体的学习情境，有助于激发学生的热爱和向往之情，唤起学生的情感共鸣。

第二呢就是重视价值观的教育，彰显时代精神。教材是培养学生正确价值观的重要载体。

他需要明确应该推崇哪些价值观，展现怎样的品德和精神追求？他肩负着引导青少年如何正确的迈出人生第一步，扣好人生必粒扣子的重要使命，这都是语文教材，编写时需要细致考量的要点，一年级下册教材选取适当的内容，创设了丰富多样的场景，融入社会主义核心价值观。

比如我们新编选的课文《浪花》以及第四单元我们新编写的“日积月累”部分的内容啊，它是一组反映良好家风的成语。这些都体现了家人之间以及人与自然的和谐相处，传递着友善与和谐的理念。刚才我们看到的《快乐的节日》，他又生动的展现了孩子们自由成长的欢乐场景，诠释了自由与平等的核心价值观。

那么通过这些内容的学习，学生能够在潜移默化当中去接受正面价值观的熏陶，培养对国家对社会和他人的积极态度，为成为有益于社会的公民打下良好的基础。

同时呢为了和学生的生活经验产生共鸣，我们新修订的教材，增选了富有时代精神的内容，使学习内容更加贴近学生的实际生活。

又比如说这篇《浪花 》啊，它通过表现温馨快乐的童年生活，让学生感受到时代的美好和童年的纯真。刚才我们展示的《快乐的节日》，他也描绘了当代少年儿童昂扬的精神面貌和快乐的生活状态。这些内容它不仅贴近学生的实际生活，也有助于学生了解自己所处的时代背景，增强对国家和民族文化的认同感。

近年来呢，劳动教育也越来越受到重视。中共中央国务院印发了关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见强调，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，具有树德增智、强体韵美的综合育人价值。

习近平总书记也多次强调，要在学生中弘扬劳动精神，教育、引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣，劳动最崇高，劳动最伟大，劳动最美丽的道理。教材呢也吸收了这样的精神理念。

比如《和大人一起读》中安排的《胖乎乎的小手》，他就通过一张画巧妙的夸奖了兰兰从小爱劳动关心长辈的好品德。这篇短文当中的兰兰可以用自己的双手帮助家人做家务。最后一句等我长大了，小手变成了大手，他会帮你们做更多的事情，对学生有很好的启发和教育作用。

课文《文具的家》通过妈妈与贝贝的对话，教会小学生用后要及时保管好自己的文具用品，从而养成整理收纳的好习惯。这属于日常生活劳动中自我服务的内容，通过贴近学生生活实际的事例，能让学生直接的感知劳动的价值。

教材还在《和大人一起读》中安排了一篇寓言《狐狸和乌鸦》，从反面对狐狸的不劳而获坐享其成进行了讽刺。

第二，降低教材难度，提供学习支架。课标明确要求，要注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力。这类教材降低难度、减缓坡度，提供了课程依据。

一年级下学期的学生，刚刚完成了小学一个学期的学习，还是需要时间来适应学校生活，消化学习内容。那么简化教材内容，减少学习压力，是符合学龄儿童认知发展规律和学习适应性的，这是降低教材难度的现实基础。为了降低教材难度，我们采取了几方面的措施。

首先调整课文分散难点。我们调整了难度，相对较大的部分学生理解起来有困难的课文，把原来的课文《彩虹》调整到二年级上册去学习。

那么识字写字呢是低年级的重点。为了减轻学生的写字负担识字加油站增加了写字内容，承担了书写功能，从而有效的缓解了课文的书写压力。一年级下册每一课要求书写七到八个汉字。现在我们可以看到，已经调整为大多数课文，每课书写六个字，仅有少数课文要求书写七个字。

第二呢就是强化学习伙伴的导学功能。我们教材里面的学习伙伴，它是助学系统的重要组成部分，承担着激发学习兴趣点拨学习方法，引导拓展实践等等多重功能。教材在修订的时候，进一步强化了这些功能，以更好的帮助学生学习。

比如一年级下册《猜字谜》，他在两则字谜旁边都增加了学习伙伴的提示，提示学生字的结构，或者是猜谜的思路，有效的降低了学生学习的难度。

我们看左边提示学生，这是一个左右结构的字，先确定了字的结构。下面呢就沿着左边右边各有什么特点去猜，就能够逐步确定是哪个合体字了。右边先告诉学生，我们要猜的是一个字，点明了谜底不是从形式上看起来的四个字，而且这个字呢加上不同的偏旁，可以构成不同的字，表示不同的意思。那么学生勾连前一课小青蛙的生字不难猜出这个字是“青”字啊。

通过学习伙伴这种方向明确的关键提示，可以正确引导学生的思维路径，有效降低难度，又比如《荷叶圆圆》这一课，在“摇篮”这个词的旁边增加了泡泡“联系生活我知道了摇篮的意思”，直接点明了学生理解词语可以用的方法，为学生提供了学习支架。

此外呢教材还在体例上进行了细微的调整，为学生架设桥梁，降低学习难度。比如目录增加了单元序号，便于学生掌握学习进度，每次第一次出现儿化词，注音的时候添加了注释，帮助学生了解注音规则和文化的发音方法。

第三个编写思路呢是加强内容整合，增进教材适应性。教材内容的整合和连贯，有助于构建具有内在一致性的知识体系，促进学生的有效学习。一年级的教材进一步明确了板块和栏目的定位，理清了内部层次，调整栏目规划，强化单元一体化的设计。

首先，我们调整了栏目规划，加强单元内部有机联系。在修订当中，一年级下册的教材对同一单元内各部分内容在主题上的一致性进行了研判。有的呢是更换了栏目内容，有的是调整了位置，力求加强单元内部各板块内容的内在关联，使教材更加的便交易学。

比如我们来看第一单元，他是一个识字单元，秋天的时候，我们就把日积月累，从一组表示春天的四字词语换为古诗春晓，它不仅呼应了第一课《春夏秋冬》的内容也更加贴合韵语。

识字这个单元暗含了这种传统文化的意蕴，那么《和大人一起读》从《谁和谁好》，换成了《妞妞改名》，一是它从篇上更加短小，内容更有趣，适合刚刚进入一下的孩子阅读。

第二呢是读起来它朗朗上口。识字单元，不论在内容还是阅读方式上都更加的契合。

那么之前我们在这里安排的《谁和谁好》调换到了第三单元“快乐伙伴”的语文园地，这也是更加合理的安排。

再比如第四单元，它的主题是“温暖的家“”。与之相呼应呢，语文园地中我们呈现了家庭场景当中的数量词语，日积月累呢，新编了一组表现良好家风的成语。“和大人起读”栏目中的篇目，更换成为表现家人之间互相关爱的《胖乎乎的小手》，这样就增强了各栏目的匹配度，提高了单元主题的一致性，使教材更加符合学生的认知发展和学习需求。

就像这样呢，每个单元都围绕同一个主题，把各项教材内容组合成一个整体体现识字阅读语文实践活动的整合，各个单元之间，则体现了语文能力的整体推进螺旋上升。这样的教材体系避免了繁琐，加强了整合，便于教师引导学生开展语文实践活动，提高学生的语文素养。

再一点呢就是明确栏目性质，整合语论园地，要提升学生的语文核心素养，关键是要提升语言运用能力。温儒敏老师指出，语文教学必须以语言运用为本，这是出发点与落脚点。

通过语言运用的教学，把语文核心素养的其他三个方面，也就是文化自信、思维能力和审美创造带进来，彼此融为一体，在不断的语言实践当中得到综合提升。

语文园地呢是语言运用的重要载体。为了让它的综合运用的功能更加凝聚。一年级教材，把原来独立的口语交际栏目并到语文园地当中，使语文园地能够更好的发挥，听说读写综合复习的功用。

同时呢教材对语文园地内部的栏目也进行了适当的调整，把查字典并到识字加油站，修改之后，能够更加凸显查字典用于识字的工具性。并且我们可以看到，在学完查字典的方法之后，让学生去真实的运用这个工具去认识一些汉字，真切的体会到字典。

对于识字的作用，语文园地还把我的发现展示台并到字词句运用栏目，进一步明确这个栏目对语言规律的梳理探究运用的属性，这样整合呢一是避免栏目太过琐碎。二是从本质上来说，他们也是属于字词句运用的范畴。

再比如语文园地五，这是之前的我的发现，现在加上题干并到了字词句运用栏目里面，对于从“我的发现”并过来的这些题目，我们还做了一个小小的改造。像这个题目啊，以前是只有一个泡泡引导学生关注形声字形旁表意的规律。现在我们看又增加了一个新的泡泡，说我还知道其他和身体有关的偏旁，比如木字旁，这样就不仅仅局限于发现规律，还把发现的规律应用到认识的其他汉字上学生通过探究规律和方法，不仅能够批量的高效的识字，并且能对汉字的字理有初步的感悟。

第三一点，整合单元内容，安排拓展活动。

统编教材中，高年级语文园地的交流平台我们修订后更名为梳理与交流，引导学生回顾单元内容交流学习方法在实际使用中有很好的教学效果。那么在这次修订中呢，低年级教材也借鉴了这个思路，从一年级下册开始，每册选择两个单元，在单元全部内容之后，安排拓展活动，对单元内容进行梳理与交流显性的体现，单元的整体性拓展活动，以学习伙伴对话的形式呈现。我们来看看一下的两次拓展活动，这两次拓展活动呢分别安排在第三单元快乐伙伴和第七单元养成好习惯。

第一个，学习伙伴引导学生回顾单元内容说：课文中的小朋友真开心，真是怎么都快乐。七单元学习了这几篇课文，我知道养成好习惯很重要。那么第二个学习伙伴呢，引导学生联系生活，加强对单元主题的理解啊。第二个学习伙伴说，我想到了我和小伙伴之间发生的有趣的事儿。我来给大家讲一讲吧，我还知道其他的好习惯，我们一起交流一下。这样呢就不仅梳理和总结了单元内容，帮助学生从整体上把握单元主题，而且还从课本延伸到生活，使学生领悟到课文学习与个人生活的相关性，从而深化对单元主题的理解。

接下来呢我们就看一看每个板块的主要内容和特点啊，还是分成三个板块来谈：识字写字、阅读、口语交际，首先识字写字，我们调整了识字写字的序列，努力实现科学化有序化。

汉字学家王宁老师说过，提高教学质量的关键是选择好初期积累的字，也就是选择第一批次来突破“零”，这一批字必须是比较容易的，同时还应当是能够更有效的带动以后的学习的。一年级下册教材在一年级上册的基础上，持续优化自主的选择和自序的排列，力求科学遵循儿童学习语文的规律呢，要求认的字都是常见的，出现频率高的口语常用词。要求写的字呢大多是字形简单，特别常用的字。其中合体字的部件力争是已经写过的独体字，按照由易到难，由简到繁，由独体到合体的顺序来排列。

为了优先安排常用字。除了根据这个原则，调整原有生字教材，还积极的进行人工干预，新编了一批识字加油站，我们为什么要编写这些识字加油站呢？我们来看看课程标准，这是课程标准后面的一个附表识字，写字教学基本字表，这里有最基本的三百个汉字，这些字构型简单重现略高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字呢有利于打好识字写字的基础，有利于发展识字写字能力，提高学习效率。其中有些字呢它是不容易随文出现的。我们就把这些字设法的放到不同的情境当中，让学生去认识和书写。

那么情境中不容易安排的字，我们也会通过引导学生学习识字方法来实际这些字，比如语文园地三的 识字加油站，在学习音序查字法之后，让学生运用方法查字典安排了三百字中的母止斤寸丁等等。这些字不仅体现了方法的学以致用，还编入了一批不易随文出现的基本字。同时呢这些字经常作为部件，在合体字当中出现。

比如说“斤”这个字，他就出现在一大批常用字之中，比如新旧的新、所以的所、不断的断、斧子的斧等等。极早的认识这些字对于学生的后续学习是非常有价值的。

在选择上，教材还关注到学生的实际学习需求，解决一批学科常用字。一年级学生面临适应新环境和学习新知识的双重挑战，不同学科教材中的生字，会对他们的学习和理解造成困扰。为了帮助他们更好的跨越这个障碍，在修订中对其他学科教材进行了梳理，将其中出现频率高的词语和学习，要求编入语文教材。

一年级下册呢，我们调整了两个识字加油站。语文园地一安排了不同学科学习中的常见词语。我们看第一行是语文学科里面经常碰到的一些词语，第二行呢是数学课本中常用的一些词语，第三行呢是其他学科的常用词语，有美术学科音乐学科，还有劳技等等。语文园地二呢安排了各学科中常见的一些学习要求，希望能够帮助学生在一定程度上扫清阅读障碍，了解学习要求，减轻学习负担。

第二，合理安排汉字知识发展独立识字能力。

一年级下册安排了哪些汉字知识呢？首先是笔顺规则，由于一年级上册的时候，学生已经学习了笔画，先后顺序的一般规则。一年级下册呢，每一课的写字我们就不再采用逐字跟随了。下册，安排了三次书写提示啊，分别梳理总结了与结构相关的空间方位顺序。

第一单元安排的是全包围结构的字，先外后内再封口的笔顺规则。第四单元安排的笔顺规则是点在字的不同位置，书写顺序不同啊，比如说点在字的左上方或者正上方要先写点，点在字的右上方的时候，要后写点。第七单元安排的是左上包围和右上包围的字，书写顺序是先外后内。

这样呢就利用学生写过的字，提炼出规则性的知识，使笔顺规则的学习更有规律性，更有利于学生形成结构化的知识，牢固掌握最基本的笔顺规则。

第二个汉字知识是常用偏旁。一年级下册安排学生学习三十四个常用偏旁，在教材最后呈现了本册的常用偏旁名称表，这些偏旁构思能力都比较强。学生学会这些偏旁就可以从汉字中整体提取信息，逐步形成自主分析自行的能力。

我们要求学生学习的这些偏旁呢大多数都具有较强的表意功能，都是携带意义信息的构型元素。学生可以借意提取汉字的意义。这次教材修订呢，我们也调整了个别偏旁的名称。

比如我们将广字旁和病字旁调整成为广字头和病字头，将走字旁呢调整成为走字底，把叶字边调整为叶字旁，调整后的这些偏旁名称更加符合命名一致性的原则。学生通过偏旁名称就能够了解到偏旁的位置，更便于实际，并且用于分析汉字结构。

第三个汉字知识是学习使用工具书，提升自主识字能力。

一年级下册安排学生学习用音序查字法查字典。这个安排呢也体现了系统性啊，比如在语文园第一中先认识大写字母，熟悉汉语拼音表，了解音序，并且熟悉大小写字母的对应关系。语文园地二，设计了一个小练习，让学生复习，巩固汉语拼音形表，通过连一连的方式去匹配大小写字母。在语文园地三当中我们设置了一个问题，情境是我们在字典当中怎么查到厨字呢？来引导学生学习使用依据查字法，解决实际问题。

在学习方法之后，教材设计了一系列的拓展延伸活动。比如认识一批常用汉字。比如在语文园地五呢设置了比一比的游戏来提高学生查字典的熟练程度。就是在这些活动当中，使用方法在不断的运用中进行巩固。我们说教材汉字知识的选择，它不是系统性的呈现，而是以实用为目的选择，典型的具有迁移运用价值的汉字知识。学生在遇到生字的时候，能够主动的运用这些知识，帮助自主识字不断的提升独立识字能力。

第三呢，是凸显汉字构型规律，感受汉字的系统性。

王宁老师把小学的识字写字教学称为小学的汉字教育。他认为，汉字教育的科学性就是要尊重汉字的规律。所谓规律呢，最重要的是两条。

第一，汉字是表意文字字形的构建是可以讲的。

第二，汉字是一个系统，字与字之间是具备有序关系的啊。

这就是说汉字的构型它是有系统性的，每一个字的设计都不是孤立的，只有通过了解构字规律，才能够让学生看到这个系统，让他们时刻关心字与字之间的联系。那么从一年级上册教材开始安排关于形声字的内容，引导学生对形声字形旁表意的规律有初步的了解，一年级下册开始呢有意识的通过课文和练习的安排，促进学生对形声字的认识。比如课文《小青蛙》学习“清”字族的字啊，事情的情，清水的清，晴天的晴，请问的请。语文园地五的识字加油站，学习“包”字族的字，有吃饱的饱，泡茶的泡，长袍的袍，鞭炮的炮。通过典型的形声字来凸显形旁和声旁的作用。

课文《操场上》《动物儿歌》引导学生集中体会常见的形旁提手旁、足字旁、虫字旁的表意功能。在语文园地中呢，我们也大量的设计了相关活动，不断的强化形声，字形旁表意声旁表音的规律。比如语文园地五和语文园地七，不仅显性的呈现了形声字的规律，还通过泡泡引导学生可以运用这个规律，给自己认识的字归归类，从而引导学生在语文实践活动中持续梳理总结典型的构字率较高的形旁和声旁。

我们特别要关注语文园地八识字加油站的设计。这两组字的安排很有规律。第一组用加一加的方法，认识四个形成字。第二组是减一减，这个减一减呢又可以分成两类。左边一列“票”和“交”分别是“飘”“校”减去行旁得来的。右边一列“户”和“父”分别是“房”“爸”减去声旁得来的。

这样编排呢可以帮助学生对形声字的特点有更为清晰的认识，使学生充分感受到汉字的系统性，了解字与字之间的联系。这是识字写字。

第二个板块阅读。统编教材中，高年级语文要素的梯度设计已经受到了师生的广泛认可。那么在修订一年级教材的过程中，我们重新审视了一年级各单元的知识能力序列，根据课文特点做出了适当的调整，凸显一年级能力训练的重点。

比如一年级下册呢就新增了有意识的积累词语和借助图画等手段尝试进行自主阅读两个要素，那么调整后的语文要素，既对应了新课标的要求，也体现了一年级阅读教学的重点,就是朗读、积累语言、提取信息，具体到每个单元语文要素的设置，体现出以下两个鲜明的特点。

第一就是要素的整体性设置。

举个例子，第三单元的原要素是联系上下文，了解词语的意思。那么在课文《树和喜鹊》当中，“孤单”这个词的下面我们就吐了泡泡结合：“第一自然段我知道了孤单的意思”，这就直接点明了单元的语文学习要求。虽然泡泡吐在“孤单”这个词语旁边，但这个方法并不是只针对这一课的，不仅在这里需要指导和运用。在前一课的《小公鸡和小鸭子》里，我们就可以进行铺垫，像“吃得很欢”“急得直哭”“偷偷地”“飞快地”都可以借由上下文来理解。在后续的阅读学习中，更可以反复操练和巩固，达到熟练运用的目的。

第二是要素的层次性设置。

教材力求加强语文要素之间的关联，合理设置梯度，使语文要素的层次更加清晰有序。比如一年级下册第二、第四单元的语文要素都是读好长句子。两个单元之间呢既有联系，又有发展。第二单元《热爱中国共产党》是一个儿童诗，课后设置了对比朗读的练习。这就提示学生在朗读每组句子的时候，要关注句子的修饰成分，把握好节奏读出层级。《吃水不忘挖井人》要注意指导学生读好陌生和难读的词语，注意长句子，中间词语的适当停顿，不要连读畅读读破句。《我多想去看看》在课后练习当中呈现了课文的部分偏正短语，提示学生读好这些偏正短语，再连起来，读通长句子，把课文读顺。

第四单元呢引导学生充分利用第二单元学习的读好长句子的方法，在朗读实践中进行练习和巩固。《夜色》是一首儿童诗，其中有一些结构略显复杂的长句子，学生要读好这些句子，就要去了解句子的意思，感知句子的结构，在此基础上准确停顿。比如“我从前胆子很小，很小，天一黑就不敢往外瞧。”“爸爸晚上偏要拉我去散步，原来花草都像白天一样微笑。”这就需要学生在充分的朗读实践当中，读懂句子的意思，感知长句子的停顿。

在读好句中停顿的基础上，《端午粽》引导学生继续练习读好长句子。特别提示，注意分句之间标点的停顿。比如课文中描写粽子的一句“粽子是用青青的弱竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”这个句子呢就需要我们用到前面学习的方法，先找出几个表现包粽子的食材的偏正短语把它读好，然后理清描写这些样子的顺序,外面怎么样，里面怎么样，中间有什么,这样就能够把握住分句之间的停顿。

读好长句子，看似是朗读的要求，实际上是对词语的理解,对句子结构层次的把握，他们都是密不可分的,在理解的基础上才能够读通读顺,而朗读呢,反过来也会促进学生对文本的深入理解.教材里面，另一个朗读方面的要素分角色朗读也是如此。

在学生初学对话朗读的时候，指导呢不应该只停留在外在的技巧形式上，比如说这个词语要读的重一点,那句话应该读的慢一点，关键还是要建立在对意义的理解和对情感的把握上，指导读出对话的语气要技巧，但它不单纯是技巧问题，最终还是理解的问题。

我们再以提取信息为例，一年级上册的语文要素是初步学习，寻找明显的信息。所谓初步学习呢，就是引导学生去识别理解词语和简单的句子，找出文本中的直接信息教材，在学生学习阅读的初级阶段，采用了把文本和问题答案直接关联的方式，以此来帮助学生掌握提取信息的基本技巧。

那么一年级下册第四单元要求学生找出课文当中明显的信息。这时候课文篇幅就加长了，需要提取的信息是藏在课文的一个自然段当中，增加了获取信息的难度。第七单元则要求学生根据课文信息做简单的推断，《动物王国开大会》的课后练习是“狗熊一共通知了大家几次，为什么最后一次通知大家才听明白？”《小猴子下山》的课后练习“说说小猴子看到了什么，做了什么？”最后“为什么只好空着手回家去？”这两个题目，它的思路是一致的。第一个小问题，先让学生运用已经掌握的方法去提取信息。第二个小问题呢，引导学生对这些信息稍作整合分析，进行推断，初步培养学生的思维能力。

所以我们看教材就是借助这些安排为学生规划了更加清晰合理的语文学习路径，通过加强要素之间的关联性和梯度性循序渐进的促进学生的语言能力逐步提升。

最后呢我们来看看口语交际的编排。一年级下册的四次口语交际，包括一次交流类的话题“请你帮个忙”，一次功能类的话题“打电话”，两次独白类的话题“一起做游戏”和“听故事讲故事”。在不同类型的交际话题中，培养和提升学生的表达与交往能力。

我们这一次的修订呢，不仅把口语交际栏目纳入了语文园地，还精心调整了四次口语交际的位置，来确保他们与单元其他内容的匹配度更高，整体结构更加和谐统一。那么这四次口语交际的编排都呈现出共同的特点。

首先，话题的选择，从学生的生活实际出发，既有日常交往方面的话题，比如请人帮忙打电话，也有独白类的话题，比如讲故事，让学生得到充分的锻炼，在生活中能够自然大方有礼貌的表达自我与人沟通。

第二，设置合适的交往情境。比如打电话设计的是一个孩子打电话找同学，但是这个同学不在家，他妈妈接了电话的情景。一起做游戏呢设置了学生们一起玩游戏的时候，邀请其他不会玩的同学加入，并且要给他讲解游戏规则的情景，请你帮个忙这个口语交际和其他几个口语交际都不同。他设置了三个情景，分别是在教室里在家里和在户外的场所，这些呢都是学生日常生活中所处的情境，也都是他们会遇到的真实的问题。

所以在这些真实的情境当中，强调表达的消极功能，以及在生活中应该怎样运用引导学生调动生活经验，运用已有的语言积累，表达自己的意愿想法等等。

第三呢就是用小贴士的形式明确交往要点，提出具体的表达要求，对交往的目标要求方法策略或者习惯等进行提示，使学生在每次活动中不断提升运用语言的能力，并且逐步掌握交往礼仪，学会得体的与人交往。比如交往的时候要使用礼貌用语；比如一边说一边做动作，这样别人更容易明白等等。

教材中提示的这些常用的交际原则和交际策略呢可以直接迁移运用于学生的日常交际活动，有利于培养学生良好的交际习惯，发展他们的交往能力，帮助学生成为文明有礼的社会公民进行口语交际。

教学呢我们要以教材为例子，重视创设情境，激发学生的交际兴趣，指导学生开展口语交际活动的时候，要引导学生关注交际的目的和效果，让他们能够以课堂中的口语交际为一面镜子，反思生活中存在的交极方面的问题，引导学生亲身跟实践口语交际的一般原则，除了专门的口语消际课，我们还要重视日常教学中无处不在的口语消际活动有意识的指导学生在日常生活中提高口语交际能力。

在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，引导学生有意识的去运用口语交际课上学习的交际原则。以上呢就是今天要和大家交流的语文，一年级下册的内容，谢谢大家。

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一年级下册教材教学建议

各位老师好，今天与大家交流基于课标要求、把握教材特点、优化教学策略的统编小学语文一年级下册教学建议。本教材深入贯彻课标精神，注重基础性、提升趣味性、加强实践性。教学中需基于课标要求，充分把握教材编写特点，结合学生实际情况找准发力点，优化教学策略，以促进学生学科核心素养的发展。以下将从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个方面，对教材使用提出具体教学建议。

一、识字与写字

识字与写字是阅读与写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。教学应结合学生生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种方法，逐步发展学生的识字写字能力。

（一）综合运用多种识字方法，发展学生识字能力

教学提示中首要提及的随文识字，是斯霞老师提出的识字教学方法。该方法强调 “字不离词、词不离句、句不离文”，主张生字词教学与具体语言环境相结合，能让儿童更轻松地掌握生字词，同时激发学习兴趣、调动积极性。具体操作可遵循 “合理分布、分步落实、针对特点、各有侧重、识法多样、科学记忆” 二十四字教学策略。

“合理分布” 指生字学习与词句、课文学习相契合，不脱离语境机械识字，不割裂对文章的整体阅读；“分步落实” 则是生字的音、形、意从记忆到理解再到运用，分阶段逐步落实，不追求一步到位。以《端午粽》为例，可将生字学习分布在两个板块：一是认识传统节日板块，揭示课题时随机学习 “端午”“粽” 等生字，同时认识 “米” 及其米字旁；二是感受端午生活板块，通过追问 “外婆会做些什么”“包哪些花样的粽子”“粽子分给谁吃”“红枣粽怎么样” 等问题，逐步学习 “煮、盼、枣、鲜、肉、分、甜” 等生字。每个生字的音、形、意教学无需一步到位，如 “分” 字，学生可先借助汉语拼音初步认读字音，再结合 “外婆将粽子分给邻居” 等语境理解意思，最后在书写指导中关注字形和笔顺。这一策略能避免识字教学的孤立与机械，提升教学效率。

“针对特点，各有侧重” 要求根据生字的不同特点，确定音、形、意的教学侧重点。备课中需对生字逐一分析，如《端午粽》中，“粽” 侧重引导学生读准平舌音、后鼻音，学习米字旁；“总” 需指导读准后鼻音，同时重点在语境中理解意思，体会外婆的心情；“米” 字读音和字义简单，可让学生自主掌握，重点指导笔顺及与米字旁的区别。

“识法多样，科学记忆” 即综合运用多种识字方法，引导学生归类生字、发现规律，优化记忆方式。集中识字法是重要方式之一，它将生字按构型规律分类集中学习，能帮助学生建立字形与字音、字义的联系，凸显构字规律，传授识字方法，提高识字效率，其主要形式包括形声字归类、基本字带字等。以《小青蛙》为例，可按 “圈画亲字家族的字 — 读字音、观字形找发现 — 读儿歌、想意思悟规律” 的步骤，引导学生发现这类字 “韵母相同、声旁相同、形旁不同” 且 “形旁与意思相关联” 的特点，助力理解与记忆。此外，还应引导学生结合生活经验识字，课程标准在语言文字积累与梳理任务群第一学段学习内容中明确要求，引导学生认识生活中的常用字，在生活中主动识字、发展独立识字能力。教学中可充分利用生活资源，如《语文园地七》“识字加油站”，先引导学生说说早晨起床后的活动及用到的物品，引出相关生字词语；课后可布置寻找家中生活用品并认识对应汉字的活动，让学生感受到 “处处是识字的天地”，拓宽识字途径、提高识字兴趣。同时，注音识字、字理识字、韵语识字等方法也可根据教材特点和学生需求灵活选用。

（二）夯实书写基础，培养学生良好的写字习惯

2024 年 10 月，教育部印发《关于进一步加强中小学规范汉字书写教育的通知》，凸显了对中小学书写教育的重视。课程标准在第一学段识字与写字中也提出明确要求，第一学段重在夯实写字基础，指导学生掌握汉字的基本笔画、偏旁部首、笔顺规则，同时重点培养良好的写字习惯。

从教材编排来看，一年级下册写字部分相比上册有两处变化：一是不再呈现汉字的笔顺提示；二是由 “描两个写一个字” 调整为 “描一个写两个字”。这一调整旨在鼓励学生借助已掌握的笔顺规则尝试正确书写，更快向独立书写过渡。因此，书写指导中应给予学生更多自主观察、自主思考和自主练习的时间，帮助学生适应教材变化。基于一年级上下册教材中 “语文园地” 写字提示板块的要求，在上册学习基本笔顺规则的基础上，本册需重点引导学生掌握更为复杂的汉字书写规则，通过细致观察和独立书写逐步提高书写能力。

书写指导一般可按 “观察 — 示范 — 练习 — 评价” 四个步骤进行。对一年级学生而言，保证课堂充足的练字时间至关重要，尤其是集中指导写字环节需完整呈现，这就要求做到 “教师精讲、学生多练”。一方面，无需每个字都讲，简单的字可让学生自主练习，较难写、结构复杂的字则需精细指导，如《热爱中国共产党》一课中，“太” 字相对简单，学生上册已学 “大” 字，无需过多讲解，而 “党” 字笔画多、结构复杂，需教师精心指导；另一方面，无需每个笔画都细讲，重点讲解关键笔画和学生容易写错的笔画，如 “杨” 字，需重点指导新学笔画 “横撇弯钩” 的写法，提示右边 “日” 的竖和中间短横要写在横中线上。

此外，还需持续培养学生良好的书写习惯，重点关注三方面：一是正确的书写姿势；二是仔细观察的习惯；三是 “提笔即练字” 的意识。课标对书写提出 “规范、端正、整洁” 的要求，要达成这一目标，必须通过持续训练帮助学生形成 “提笔即练字” 的意识，即从落笔第一笔开始，一笔一画写规范，对每个字负责，不敷衍了事，确保每次书写都能做到字迹端正、书面整洁。

二、阅读与鉴赏

（一）加强朗读指导，提升学生的朗读能力

课标对三个学段的朗读提出明确要求，呈现 “学习用 — 用 — 熟练用” 的进阶过程，一年级教材充分体现 “学习用” 的要求，通过单元教学重点及课后练习，为学生搭建 “用普通话正确、流利、有感情朗读课文” 的阶梯。一年级上册已提出 “借助拼音正确朗读课文”“读好长句” 的要求，本册第二、四单元继续训练读好长句，同时借助课后练习有步骤地指导学生读好停顿、重音、带感叹号的句子、人物对话及分角色朗读，通过分步训练，帮助学生最终达成 “正确、流利朗读课文” 的目标，为二年级有感情朗读奠定基础。

朗读指导需扎实推进、有序开展：一是保证充足朗读时间，课堂上要让学生在初读环节借助汉语拼音读准字音、读通句子，对能力强的学生鼓励其结合已有经验读好停顿，同时通过指名读、自由读、全班读等多种形式，让学生充分练习难读的句子；二是引导学生在模仿中学习朗读，通过教师泛读或播放规范录音，为学生提供语音、语调、语速的示范，让学生在模仿与反复练习中读通顺、读流利，培养良好语感；三是突破长句朗读难点，对于结构复杂的长句，指导学生先把握基本结构、理解意思，再做到词语连读、正确停顿，如《热爱中国共产党》课后朗读练习，通过 “词语 — 主谓短句 — 增加状语的长句” 的呈现方式，引导学生感知句子成分、读懂句意，进而读好长句；对于分句多但结构简单的长句，指导学生先读好分句，再借助标点把握分句间的停顿，如部分课文独句成段的长句，可先让学生读准字音，再读好带语气词的词语，最后连贯朗读并注意停顿；四是突出朗读指导侧重点，结合每篇课文的句子特点和课后练习要求，确定各课朗读指导的重点，让学生一课一得、逐步提升，如《吃水不忘挖井人》课后要求 “读好词语之间的停顿”，教学时可重点指导 “毛主席带领战士和乡亲们挖了一口井” 等句子，让学生读好 “带领、战士、乡亲们、一口井” 等词语，注意词语间停顿，进而读好整句话。

（二）重视词语教学，引导学生学习理解词语的基本方法

课程标准对三个学段的词语理解提出 “了解 — 理解 — 推想” 的进阶要求，本册教材紧扣第一学段 “了解” 的目标，在第三、六单元分别安排 “联系上下文了解词语意思”“联系生活实际了解词语意思” 的学习内容。第一学段的词语理解更多是感性认识，而非理性解释，教师需结合学生年龄特点，以直观形象的方式引导学生用适宜的方法了解词语意思。

一年级学生常用的理解词语方法有找近义词、联系上下文、联系生活实际、借助图画等，这些方法各有特点：找近义词简便快捷，能快速建立对陌生词语的初步认知，但适用范围有限、理解精准度不足；联系上下文可避免孤立理解词语导致的意思偏差，有助于把握词语在具体语境中的准确含义，适用于阅读情境中的大部分词语；联系生活实际能将抽象词语与具象经验关联，适用于描述日常生活、自然现象等与生活密切相关的词语。教学中需根据词语特点，引导学生选择适宜的方法，同时渗透方法指导，让学生不仅理解词语意思，还能知晓所用方法，为自主理解词语积累经验。如《要下雨了》中 “闷” 字的教学，词典解释为 “因气压低或空气不流通而引起不舒畅的感觉”，对一年级学生过于抽象，可通过 “观察字形猜意思 — 读句子悟语境义 — 联系生活谈体验” 的步骤，引导学生理解词语，同时渗透 “联系字形、上下文、生活实际” 的理解方法。

此外，还需将词语教学与读懂句意、理解课文内容有机融合。理解字义是读懂句意、理解课文的基础，而读懂句意、理解课文又能促进对词义的深层次理解。如《树和喜鹊》中 “孤单” 一词的教学，可引导学生借助第一自然段中的三个 “只有” 及 “一颗、一个、一只” 等表述理解词义，再结合词义体会段落表达的情感，读出树和喜鹊的孤单状态，为整篇课文的阅读理解做好铺垫。

（三）帮助学生提取明显信息，并做简单推断

一年级教材循序渐进安排信息提取与推断训练，上册引导学生初步学习寻找显性信息，下册重点指导学生在巩固该能力的基础上，根据信息做简单推断。显性信息是通过阅读可直接获取的信息，寻找显性信息是阅读的基本能力，教学中可设计相关活动或提出问题，引导学生边读边思、边思边圈画，在提取显性信息的过程中加深对课文的理解。如《文具的家》教学，可通过 “贝贝原来是怎样对待文具的，现在又是怎样对待文具的” 这一问题，引导学生分别从第一、二自然段和第六自然段中提取信息，发现贝贝前后习惯的差异。

本册第七单元在寻找显性信息的基础上，提出了 “根据信息做简单推断” 的更高要求，《一分钟》《动物王国开大会》《小猴子下山》等课文的课后练习，以填空或问题形式引导学生先提取信息再进行推断。教学中需充分利用这些课后练习设计教学活动，如《一分钟》的教学可分三步：一是引导学生了解课文主要内容后，提出 “为什么圆圆只多睡了一分钟，最后却迟到了二十分钟” 的问题；二是聚焦圆圆说的话，要求学生借助 “要是…… 就……” 的句式，提取 “要是早一分钟，就能赶上绿灯了”“要是能赶上绿灯，就能及时通过路口”“要是能及时通过路口，就能赶上公共汽车”“要是能赶上公共汽车，就不会迟到了” 等信息；三是引导学生借助提取的信息，推断出圆圆迟到的原因。

三、表达与交流

课程标准在总目标中提出 “学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往” 的要求，一年级下册教材围绕这一目标，系统安排了四次口语交际活动，分别是 “请你帮个忙”“打电话”“一起做游戏”“听故事，讲故事”。

（一）创设丰富的交际情境，促进真实的交流与互动

需根据学生生活实际，创设具有现实针对性、发生可能性和趣味性的交际情境，营造 “在场” 氛围，激发学生的交际欲望。可创设指向学习体验的模拟情境，模拟或再现生活中的真实场景，明确时间、地点、人物、事件，教师既作为交际者参与，也作为指导者引导学生发现问题、改正不足，或唤醒已有经验、巩固交际技能。教材呈现的情境多源于生活，以模拟情境为主，教学中可充分利用情境图、泡泡图等教学资源，传递交际要求与规则。如《一起做游戏》教学，可借助教材中 “踢毽子” 的游戏场景插图和小女孩的对话插图，引导学生明确：邀请他人一起做游戏时要礼貌热情；若对方不会，可教其玩法，教的时候要把规则说清楚，说不清楚可配合动作示范。

除教材提供的模拟情境外，还可创设具有沉浸性的生活情境，按 “简单到复杂、一般到特殊” 的梯度设计，让学生在多重情境中感知、体验、实践、反思，不断提升交际规则意识和交际能力。如《请你帮个忙》教学，可循序渐进创设情境：情境一为向老师请求帮助，如课间喝水时瓶盖拧不开，向老师求助；情境二为向不认识的工作人员请求帮助，如在商场与爸爸妈妈走散，请工作人员帮忙打电话联系家人。

（二）重视交际方法的实际获得，有效提升学生的交际能力

口语交际课的核心是帮助学生将交际技巧转化为实际行动，在真实或模拟情境中自然运用。教学中需巧妙、自然地将交际方法融入交际话题，而非简单讲解概念或生硬灌输小贴士，要通过精心设计交际活动、科学展开学习过程，创设契合学生认知水平与生活实际的情境，唤醒学生已有生活经验，让学生在完成真实交际任务的过程中掌握有效交际方法。

需精准把握学生的最近发展区，设计难度适宜、富有层次的交际任务，在学生尝试交际的过程中细致观察，给予适当引导与反馈，促进学生反思、调整交际行为；同时鼓励学生积极互动、勇于表达，在交流碰撞中发现不同的交际方法，体会其效果，进而逐步领悟并掌握适宜的交际策略，实现从懵懂到自觉运用的转变，为长远的口语交际能力发展奠定基础。如《打电话》教学，关键是让学生理解打电话的普遍规则，并能根据实际情况灵活运用、调整交际方法。课堂活动不应仅停留在让学生知晓小贴士要求或简单模拟打电话，而应创设丰富多样、贴近生活的打电话情境，如约同学周末去图书馆、向老师请教问题、给爷爷奶奶报平安等，让学生在模拟过程中发现问题，如忘记自报姓名、未主动问好、挂电话前未说再见等，再引导学生在情境中动态调整方法，总结出打电话的一般规则。

（三）书面表达练习：激发兴趣，夯实基础

一年级下册安排了 “读句子，照样子说一说”“加标点，再抄句子”“写句子” 等书面表达练习，旨在通过 “说 — 抄 — 写” 的循序渐进方式，帮助学生开展写句子练习。教学中需重在激发学生的表达兴趣，指导学生按要求把一句话说完整、说通顺，在此基础上再尝试写下来，切忌拔高要求。

四、梳理与探究

课程标准对第一学段梳理与探究提出要求：观察字形，体会汉字部件之间的关系；梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。第一学段学业质量标准也描述了 “喜欢识字，有意识地梳理在日常生活中学习的汉字词语，并尝试进行分类” 的要求。结合这些要求，梳理与探究环节的核心教学建议是引导学生分类整理课内外认识的字词。

分类整理字词能帮助学生复习巩固学过的汉字词语，自主扩大识字量，逐步形成梳理意识。教材中也渗透了相关指导，如《语文园地五》“字词句运用” 的第二小题，要求学生根据偏旁部首对汉字进行分类。教学中还可引导学生从多个角度分类：按造字法归类，帮助学生发现汉字音、形、意的联系；按偏旁归类，引导学生猜测字义、分析字形；按词性归类，加深对词语用法的理解。

当学生掌握基本分类方法后，可引导其自主确定分类标准、交流整理成果。在此过程中，教师需及时帮助学生提炼字词学习经验，总结学习方法与规律，进一步促进学生梳理意识的形成。

以上便是对统编小学语文一年级下册的教学建议，如有不当之处，恳请大家批评指正，谢谢。

来源：网络