[说课分享]南县小学道德与法治教师新教材培训活动——部编版六年级上册第一课《我们与法律》第一课时说课 彭武卿

《法律是什么》

说课分享

《法律是什么》说课稿

大家好！我是六完小的彭武卿，今天我说课的内容是统编版小学道德与法治六年级上册第一单元《生活中的法律》第一课《法律是什么》第一课时《我们与法律》。下面我将从说教材与学情、说目标与重难点、说教学方法、说教学立意、说教学过程、说教学评价与板书设计、说教学反思七个方面展开阐述。

一、说教材与学情

（一）教材分析

本课是六上法治教育专册的开篇课，隶属于第一单元《生活中的法律》。本单元以法治启蒙为核心，逐层引导学生认识法律、理解宪法权威，为本册后续学习公民身份、国家机构、未成年人法律保护筑牢认知根基。

本课时《我们与法律》承担规则到法律的认知过渡重要任务，实现从学生已有的校园纪律、社会道德经验，向法律认知的进阶。教材以诗意的生活场景开篇，打破“法律离儿童遥远”的刻板印象，设置“权利与义务”板块、纪律道德与法律辨析活动园、《老年人权益保障法》阅读角，引导学生感知法律渗透生活方方面面，认识法律的基本特征，厘清法律、纪律、道德三者边界。学好本课，既是单元学习的起点，也为后续内容的学习做好铺垫，在整套教材法治观念素养培育链条中，起到承上启下的奠基作用。

依据2022 版《义务教育道德与法治课程标准》，本课对应第三学段法治教育学习要求，聚焦法治观念、道德修养、责任意识、健全人格四大核心素养落地，落实“初步建立法治意识，懂得法律规范与保护作用”的学段目标。

（二）学情分析

现阶段六年级学生处于“拔节孕穗期”，经过三-五年级道德与法治学习，已经熟悉学校纪律、社会公德，具备基础规则意识，对公平正义有朴素的内心向往，在生活中听过法律一词，有碎片化的生活见闻。然而学生对法律的认知大多停留在“犯法会被惩罚”的浅层印象，容易混淆法律、纪律、道德，难以理解“国家制定、国家强制力”这类抽象法学概念；容易形成“法律是约束坏人的，和小学生无关”的错误认知，很难主动发现日常生活中法律的保护作用。

因此需要让学生厘清生活中的是非边界，知道法律怎样保护自己、约束自己。但抽象法条不易理解，教学必须依托真实生活情境，用具象案例化解理论难度，帮助学生完成从感性经验到理性法律认知的跨越。

二、说目标与重难点

（一）教学目标（核心素养导向）

立足课标、教材、学情，确立分层素养目标：

（二）教学重难点

根据以上研究与分析，整理出本课时教学重难点：

教学重点：感受法律与生活息息相关，掌握法律的基本特征，认识法律兼具规范与保护的作用。

教学难点：辨析法律、纪律、道德三者的本质差异；理解“国家强制力”这一抽象概念，纠正“法律只管坏人”的片面认知。

三、说教学方法

为破解概念抽象、学生认知有壁垒的教学困境，坚持“生活化育人，活动化建构”原则，综合运用多种教学方法： 

教法

1.情境教学法：选取家庭、校园、社会真实生活片段，创设可代入的课堂情境，把抽象法律知识转化为看得见的生活现象。

2.比较辨析法：以“纪律、道德、法律”对比探究为主线，制造认知冲突，引导学生自主归纳法律独有特征，实现由感性到理性的提升。

3.案例教学法：活用教材阅读角素材，补充贴近未成年人的简易生活案例，以案例促思考，避免空洞说教。

4.合作探究法：搭建小组合作学习平台，以任务驱动开展讨论交流，凸显学生课堂主体地位，教师做好价值引导。

学法指导：引导学生形成“观察生活情境—提出疑惑问题—对比辨析探究—归纳建构认知—回归生活践行”的完整学习路径，学会用法治视角观察身边生活。

四、说教学立意

本课教学立意概括为：立足生活经验，搭建规则通往法律的认知阶梯，实现三重转化。第一，由已知走向未知。从学生熟悉的纪律、道德切入，以此为脚手架，引导学生认识陌生的法律，降低学习门槛；第二，由感性走向理性。从鲜活生活场景提取法律现象，再经过辨析、案例研讨，提炼法律的本质特征，完成具象感知到抽象理解的跃升；第三，由认知走向认同。不只让学生记住法律知识，更要唤醒情感认同，打破“法律离少年遥远”的误区，真正体会法律守护美好生活，为整本专册的法治学习注入情感底色。

五、说教学过程

本课教学遵循“感知生活—探究建构—辨析明理—升华践行”的递进逻辑，共设四个环节，环环相扣、层层深入。

环节一：情境导入——发现法律就在身边

学生活动：观察三组生活情境图片（学生乘车秋游、家长带孩子就医、行人遵守交通信号灯），围绕核心问题“这些平常的生活片段，和法律有关系吗？”自主思考，表达初始看法。

教师引导：以诗意语言“我们生活在蓝天和阳光下，也生活在法律中”渲染氛围，通过追问“你为什么觉得有关系？”，激活学生已有生活经验，引发认知冲突。

设计意图：用诗意文本+生活化实例导入，打破学生固有的刻板印象，快速激活生活经验，自然生成课堂探究主题。

环节二：自主探究——解码法律是什么

活动一：权利义务大发现

学生活动：观看动画短片，小组合作完成“权利义务发现卡”——从家庭、学校、社会三个场景，分类记录享有的权利和应履行的义务。各小组代表汇报，全班交流补充。

教师引导：以“竞赛法”激发参与热情，在学生汇报后追问：“如果法律只规定权利，不规定义务，生活会变成什么样？”引导学生自主发现“权利与义务相伴相生、法律既保护人也约束人”的双重属性。

突破策略：将抽象的法律概念转化为学生可感知的日常生活场景，通过“权利—义务”的双向发现，引导学生自主建构对法律内容的初步认知，突破“感受法律与生活息息相关”这一教学重点。

活动二：辨析研讨：违反纪律等于违法吗？

学生活动：围绕核心问题“违反纪律和违反法律是一回事吗？”，小组从生活经验出发进行对比讨论：同学违反课堂纪律，老师通常会怎么做？而酒后驾车违反法律，又会受到怎样的处理？学生在充分讨论后汇报观点，在碰撞中形成初步认知。

教师引导：为学生提供“比较支架”——从“适用范围”“制定主体”“保障力量”“违反后果”四个维度，引导小组合作完成对比表格。在学生汇报基础上，出示法律条文片段，帮助学生归纳：（纪律是集体内部约束，违纪受到批评处分；法律由国家制定颁布，面向全体社会成员，依靠国家强制力保障实施，违法要承担法律责任。）

突破策略：以学生熟悉的“违纪后果”为认知起点，通过“违纪”与“违法”的后果对比，制造认知冲突，引导学生在比较中自主发现“国家强制力”这一法律独有特征，突破本课教学难点。教师不直接告知结论，而是提供“比较支架”让学生在探究中自主建构知识。

环节三：案例辨析——厘清法律与道德

学生活动：聆听生活案例音频，阅读教材《老年人权益保障法》相关材料，围绕阶梯式问题链进行小组探究，小组讨论后，各组代表交流观点，在思维碰撞中逐步深化理解。

教师引导：在学生充分交流后，进行梳理提升——道德依靠内心信念和社会舆论发挥作用，法律依靠国家强制力保障实施。将尊老敬老上升为法律，就是用国家力量守住社会底线。随后继续追问：“在生活中，我们既要守纪律、讲道德，又要守法律，这三者之间是什么关系？”引导学生用一句话整合所学，形成完整认知结构。

突破策略：以真实法条案例为载体，将抽象的“国家强制力”转化为学生可理解的现实逻辑。通过“为什么道德还不够，还需要法律”这一核心追问，引导学生在比较中自主发现法律与道德的本质区别，突破本课教学难点。阶梯式问题链的设计，让学生的思维由浅入深、由表及里，实现从感性认识到理性认知的跃升。

环节四：感悟升华——法律守护美好生活

学生活动：观看生活组图（有序通行的马路、公平交易的市场、平安有序的校园），围绕假设性问题“假如没有法律，我们的生活将会变成什么样？”进行畅想发言，表达对法律价值的理解与感悟。

教师引导：在学生发言基础上总结提升——法律规范行为、保护权利、协调关系，让社会更加公平有序。作为新时代少年，要学会知法、守法，树立法治意识。布置课后实践任务：与家人共同记录一天生活经历，找找背后有哪些法律在陪伴我们。

设计意图：通过“反事实想象”激发情感共鸣，引导学生在对比中自发感悟法律的价值，完成从认知到认同的升华，与课堂导入形成闭环，实现“从生活中来，到生活中去”的教学立意。

六、说教学评价与板书设计

（一）教学评价

落实新课标倡导的素养导向评价，坚持过程性评价为主，表现性评价为辅，把评价嵌入课堂全过程。

课堂同时设置表现性任务：课后完成小任务，记录生活中发现的法律现象，作为课后评价载体。

（二）板书设计

板书采用“伞状结构”，以“法律”为核心，向外辐射“权利”“义务”“与纪律、道德的区别”，最后汇聚到“法律让生活更美好”，体现从“认知”到“情感”的递进逻辑。

七、说教学反思

本节课的设计，力求落实新课标理念，体现三个突出：第一，素养立意突出。不局限于知识点识记，以法治观念培育为核心，实现知识学习、思维训练、价值引领三位一体，落实教师价值引导和学生主体建构的统一。第二，生活导向突出，打破法律课堂“重法条、轻体验”的问题，全部学习素材都源于学生可感知的现实生活，实现 “从生活中来，到生活中去”。第三，思辨驱动突出，多处设置认知冲突，用问题链推动学生深度思考，在辨析中建构认知，规避概念灌输式教学。

预设不足与改进方向：本课“国家强制力”概念难度较高，部分学生理解会存在偏差。课堂上如果发现学生理解困难，可以适度补充未成年人简单的生活小案例，帮助学生形成感性认知。课后布置的实践性拓展任务需要与之相应的评价方式，以鼓励学生继续观察家庭、社区中的法律现象，把课堂法治启蒙延伸到课外，真正实现知行合一。