课题案例:基于新教材语篇二次开发的初中生英语写作能力提升研究

基于新教材语篇二次开发的初中生英语写作能力提升研究

一、选题依据

（一）本课题选题政策依据

2023年，教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出，要引导广大教师深入研究课程教材内容和课堂教学规律，创新教学设计和教学方法。《义务教育英语课程标准（2022年版2025年修订）》（下文简称为新课标）明确指出，教材是英语课程的核心资源，教师应深入研读教材，在教学中根据学生的水平和教学需要，有效利用和开发教材资源。在写作能力方面，新课标同样给出明确指引：学生要根据语篇内容和提示要求进行改编、创编，独立起草、修改和完成语篇。

以上政策文件共同指向用好用活新教材这一要求，把语篇二次开发作为提升初中生英语写作能力的支架，正是落实政策导向、践行新课标理念、提高学生英语学科核心素养的重要抓手。因此，本课题具有明确的政策依据和重要的研究价值。

（二）现实问题及原因分析

初中阶段是学生英语学习从词汇识记为主，转向以语言表达和思维深化为重点的关键过渡期。这一阶段写作能力的发展状况，直接影响学生后续学科能力的形成与核心素养的培育。当前，初中生英语写作能力薄弱已成为制约核心素养发展的突出瓶颈。经过课堂观察、学生访谈和集体研讨，我们梳理出以下三个层面的问题及其成因：

1.初中生英语写作意愿不强，畏难情绪突出。

大部分学生愿意写选择、填空这类基础题，对需要深层次思考的写作输出存在畏难情绪；若布置为课后作业，不少学生更是敷衍了事，不能按照规定字数完成，更不会关注遣词造句和逻辑衔接，有的甚至直接照搬范文或者从网上搜一篇，并没有真正进行自主写作。

主要原因是：现有写作任务往往要求一步到位的完整输出，超出了部分学生的能力水平；而教师也未能对新教材语篇进行二次开发，将其转化为梯度化的学习支架。不少学生提笔无从下手，难以获得写作成就感，久而久之由不会写发展为不想写，极大的影响了写作兴趣和自信心。

2.初中生英语写作语言表达能力有限，思路不够清晰。

大多数学生没有养成列提纲的习惯，不会围绕主题搭建框架、拓展内容，常常想一句写一句，从零散细节入手堆砌文字，导致上下文衔接不自然，逻辑混乱；还有部分学生只会针对要点作简单回答，并没有考虑句子之间的联系，写出的文章条理不清，连贯性差。

主要原因是：教师处理教材语篇时，对其篇章结构、行文逻辑、衔接手段、语言表达与思维内涵等维度挖掘不够，未能通过二次开发为学生提炼出可借鉴、可迁移的写作支架；学生自身语块积累匮乏，缺少对常用衔接词汇、句式范式的归纳梳理，写作时只能拼凑词句，或者以中文思维逐词翻译，很难构建清晰的写作逻辑，也难以形成稳定的语言输出能力。

3.初中生英语写作修改能力不足，缺乏有效评价。

平时作文训练中，教师虽呈现中招作文评分标准，但学生对标准理解不透彻，不会结合具体写作主题对照自查；自评和互评往往流于形式，学生很难发现其中的句式、逻辑等问题，无法给出具体实用的建议；学生对自己的习作也缺乏反思改进的意识，不能结合他人评价有效修改，无法在反复练习中查漏补缺。

主要原因是：现有写作评分标准多为面向教师的专业表述，没有转化为学生能听懂、易理解的通俗语言；同时缺乏与写作任务相适配、依托教材范文搭建的分级评价量规，学生难以围绕内容、结构、语言、思想情感等维度开展有效评价；加之教师的个性化反馈和针对性指导较为欠缺，学生只知道习作存在不足，却不清楚具体问题出在哪里，写作能力的提升自然就失去了关键支撑。

以上三个问题相互关联：不想写导致写作训练不充分，不会写导致写作质量难提升，不会改导致已有问题反复出现。基于此现状，本课题组对新教材语篇进行二次开发，通过“拆结构、拆语言、拆思维”的深度加工，将语篇资源转化为适配不同层次学生能力的写作支架、写作资源和评价工具，引导学生在模仿中感悟写作方法、在评价中发现自身问题、在修改中实现能力进阶，最终推动初中英语写作能力的提升。

二、现状评析

（一）核心概念界定

1.写作能力

通过写作表现来衡量，且受写作策略影响，可以从语言、内容、篇章结构、技术规范四个维度来评价写作表现。

依据新课标要求，结合本课题研究语境，写作能力是指以教材语篇为支架，通过“仿写—改写—独立写”的梯度化写作实践，最终达成语言规范、内容充分、逻辑连贯的效果，从而高质量完成初中英语写作任务的能力。

2.二次开发

是教师与学习者在课程标准指导下，基于对教材功能与使用对象的认知，对教学内容进行合理取舍、结构调整与资源整合，实现教材与教学情境深度融合的适应性改造。

依据新课标要求，结合本课题研究语境，二次开发是对人教版新教材中的阅读、听力、写作语篇进行“拆结构、拆语言、拆思维”三层加工，将其转化为梯度化写作支架、主题写作资源库和分级评价量规。

（二）国内外研究现状综述

1.相关文献梳理

笔者在中国知网上以“初中生英语写作能力”为关键词检索，共得到277篇相关文献；再以“初中英语教材二次开发”为关键词检索，共得到17篇相关文献。其中同时涵盖“初中生英语写作能力”与“教材二次开发”的研究基本没有，更没有研究将二者与“新教材语篇”结合进行探索，说明该领域仍存在较大研究空间。

2.国外研究现状综述

在初中生英语写作能力研究方面，我们发现国外Badger和White（2000）提出了过程写作法，主张关注学生的写作过程及写作能力，将写作划分为分析范文、模仿写作、独立写作、编辑修订四个阶段。伍德、布鲁纳和罗斯（1976）提出支架概念，指出教师应控制学习者力所不及的任务要素，使其专注于能力范围之内的部分，从而完成原本无法独立完成的任务。这与本课题的写作路径高度契合。

国外关于英语教材二次开发的专题研究相对较少。相关文献大多从宏观层面，如课程设计、教材开发、教材改编等领域间接体现教材二次开发的理念。杜威（1916）在《民主主义与教育》中提出，教材的设计与使用不应仅仅局限于教材本身，而应更加关注教材与学生当前需求及能力之间的相互作用，这为教材的二次开发提供了重要的理论依据。

3.国内研究现状综述

通过中国知网、万方数据库等网络资源搜索，我们发现关于初中生英语写作能力的研究成果较多。王蔷（2020）在《在英语教学中开展读写结合教学的意义及实施途径》中指出，教师要指导学生正确使用范文的表达方法进行写作，并在其完成初稿后及时提供针对性反馈，为修改完善提供指导，最终提升写作能力。张敏（2024）在《基于教材的以读促写模式在初中读写教学中的应用研究》中提出，教师要依托教材开展读写结合教学，充分挖掘语篇在写作示范、语言支撑与结构参照等方面的多重资源价值，对其进行深度加工与转化利用，以提升学生的写作兴趣和写作能力。 罗巧玲（2025）在《基于产出导向法的支架式初中英语写作教学的应用研究》中提出，教师要从教材语篇的结构、语言、思维等维度搭建写作支架，以明确的产出任务为驱动、依托系统的支架设计引导学生完成写作任务。

关于初中英语教材二次开发，程晓堂、孙晓慧（2011）在《英语教材分析与设计》中提出，在对教材内容、结构、顺序以及教学方法等方面进行取舍和调整时，必须依据学生的实际情况和教学的现实需要。雷萍（2023）在《基于大概念的初中英语教材二次开发探析》提出，教师可通过整合、拓展、重构教材内容的方式，开展主题语境下的单元设计，引导学生参与教材语篇的二次开发，进而培养其英语核心素养。

综上所述，以读促写理念在国内外已获得广泛认同。但从国内研究现状来看，现有研究多聚焦课外范文补充或读写结合的理念倡导，将新教材语篇二次开发作为写作支架、贯通“拆解—仿写—评价—修改”全过程的实践研究仍然较少；特别是随着人教版新教材的投入使用，依托新教材语篇提升初中生写作能力的研究刚刚起步。这正是本课题研究的切入点和创新点。

三、目标内容

（一）研究目标

1.通过对初中生英语写作意愿增加的研究，降低写作难度，激发学生主动写作的内驱力，增强写作兴趣、自信心和成就感。

2.通过对初中生英语写作语言表达能力提升的研究，引导学生掌握谋篇布局和语言表达的方法，切实提高英语写作质量。

3.通过对初中生英语写作修改能力提升的研究，推动学生有效参与写作评价，实现以评促改、以改促写，帮助其掌握修改策略，养成自主修改习作的好习惯。

（二）研究内容

1. 新教材语篇二次开发提升初中生英语写作意愿的策略研究。

（1）根据新教材各主题的语篇特点，通过拆结构设计思维导图、故事山、五何提问法等梯度化学习支架，降低写作难度。

（2）依托语篇设计“句—段—篇”递进的微写作任务链，针对不同层次学生设置差异化评价维度，在实践中形成提升英语写作意愿的策略。

2.新教材语篇二次开发提升初中生英语写作语言表达能力的策略研究。

（1）通过“拆结构、拆语言、拆思维”三层加工，探索新教材各主题语篇二次开发的可落地操作路径，形成可复制、可推广的教学案例集。

（2）梳理人教版新教材各主题语篇的文体类型与写作可开发点，提炼主题范文，建立涵盖语块、句式、衔接手段的主题写作资源库。

（3）通过“仿写—改写—独立写”的梯度化写作实践，逐步实现学生语言能力的进阶，在实践中形成提升英语写作语言表达能力的策略。

3.新教材语篇二次开发提升初中生英语写作修改能力的策略研究。

（1）依托范文与结构框架，将中招作文评分标准细化为学生能读懂、会使用的分级评价量规，从内容、结构、语言、思想情感等维度细化评价指标，形成用于不同主题语篇的写作评价量表集。

（2）运用评价量表对学生初稿开展自评、互评与师评相结合的多元化评价，引导学生根据评价结果针对性修改，总结以评促改的策略；同时收集初稿、修改稿、终稿及评价记录，建立学生写作成长档案。

四、方法思路

（一）研究方法

1.文献研究法：查阅国内外关于初中生英语写作能力和初中英语教材二次开发的相关文献与政策文件，在理论指导下开展课题研究。

2.调查研究法：采用问卷调查、课堂观察、师生访谈等形式，全面了解初中生英语写作能力的现状、典型问题与深层原因，找准开展本课题研究的最佳切入点。

3.行动研究法：立足初中英语教学实际，按照“计划—实践—观察—反思—改进”的循环模式，围绕语篇三层拆解和梯度化写作实践，逐步形成并持续优化初中生英语写作能力的提升策略，确保研究成果贴合一线教学实际、可落地、可操作。

4.个案研究法：选取典型班级与代表学生，以成长档案袋的形式开展跟踪考察、记录、分析与研究，开展针对性重点指导，分析初中生英语写作能力的进步表现及影响因素，提炼出个性化、精准化的实验数据。

（二）研究思路

本课题在厘清目前有关初中生英语写作能力和初中英语教材二次开发的理论成果和实践经验基础上，通过问卷调查、师生访谈和课堂观察等方法，了解当前初中生英语写作能力现状、存在的问题及产生的成因，然后立足人教版新教材，对语篇进行“拆结构、拆语言、拆思维”三层加工，转化为梯度化写作支架、主题写作资源库和分级评价量规，在“计划—实践—反思—改进”的行动研究循环中逐步优化策略；最后总结提炼，形成策略体系和研究报告。

五、研究计划

（一）课题准备阶段（2026.09--2026.10）

1.组建课题研究小组，系统学习初中生英语写作能力和初中英语教材二次开发的相关理论和政策文件，完成文献梳理、理论学习和观点提炼。

2.结合课题研究需要，设计调查问卷、课堂观察量表和访谈提纲，开展初中生英语写作能力现状调研，整理分析数据，精准定位问题及成因。

3.召开课题组会议，研讨课题研究方案，明确成员职责分工与研究阶段，撰写开题报告，参加开题报告会，根据专家建议进行修改完善。

（二）课题实施阶段（2026.11-2027.06）

1.课题组成员根据理论学习成果，基于调查结果，在写作实践中提炼初中生英语写作能力提升的策略。

2.课题组成员互相听评课，并分析、研讨新教材语篇二次开发提升初中生英语写作能力的实践效果，针对出现的问题优化策略。

3.建立课题研究过程档案，持续收集初中英语写作实践的课堂实录、案例反思、学生习作、观察数据、成长档案等资料。

4.撰写中期研究报告，总结前期研究成效与不足，根据专家的指导建议，进一步调整和修改研究方案。

（三）课题总结阶段（2027.07-2027.09）

1.整理过程性资料，总结课题研究成果。

2.撰写结项报告，形成完整规范的结题材料。

3.举办结项报告会，将成果经验在校内外推广，梳理研究试验存在的不足，为后续开展研究提供参考。

（郑州市第54中学 孙 敏）