[说课分享]南县小学道德与法治教师新教材培训活动——部编版四年级上册《选举班委会》第二课时说课 杨容

《班委选举有规则》

说课分享

三真路径，让规则意识在班级民主中生根

 大家好！我是来自南县实验学校的杨容。今天，我将以“三真路径，让规则意识在班级民主中生根”为题，对《班委选举有规则》这一课进行教学阐释。本课立足《道德与法治》课程“立德树人”育人理念，以“真问题启思、真探究赋能、真成长达行”为实践路径。

要讲清楚这堂课，我想从教材、学情、目标、实施、板书、评价、反思这七个方面，逐一展开。

一、教材分析——锚定“生什么根”

先看教材。本课选自统编《道德与法治》四年级上册第一单元“我们的班集体”第2课。整个单元像一棵“班级治理成长树”，而本课正是其中最为关键的“规则之叶”。

教材围绕“班委民主选举”展开，清晰呈现了五个步骤：发布公告、自愿报名参加、演讲与答辩、无记名投票、公开唱票与宣布结果，最后延伸出班委履职与同学监督，形成一个“选举—履职—监督”的完整闭环。

从课标来看，本课主要属于“法治教育”主题，第二学段要求“了解制定规则要遵循一定的程序，树立参与意识和规则意识”；同时，课标在责任意识素养中提出，要让学生“依规依法参与公共事务，根据规则参与校园生活的民主实践”。那么，本课要“生”的根到底是什么？我的回答是——规则意识。不只要知道“选举有流程”，更要理解“为什么选举必须有规则”。

二、学情诊断——明晰“土壤如何”

根要扎下去，得先读懂土壤。

通过课前问卷星调查和访谈观察，我发现四年级的孩子有两个特点。一方面，他们对“班委”角色不陌生，对投票也有感性认识，这是已有的基础。但另一方面，他们的认知又有明显的困惑——大多孩子只看到“投票”这一个环节，不清楚完整流程；不明白为什么要无记名投票；投票时容易看关系、投人情票；更想不到班委选出来还要接受监督。学生对班委选举的认识是碎片化的，只看到局部，看不到规则背后的逻辑。

这些真实困境，正是本课需要去培育的关键生长点。

三、素养目标——设定“为什么生根”

基于这样的教材和学情，我又该引导学生朝着怎样的方向生长呢？

我立足法治观念、责任意识以及道德修养这三个核心素养，设定了三个维度的学习目标——

一是通过模拟选举全流程，理解规则与程序如何保障公平，养成遵守规则、依规行事的习惯——这是法治观念的具体落实。

二是参与选举和监督讨论，主动承担选举与监督中的责任，增强尽责担当、勇于负责的责任意识——这是责任意识的生动体现。

三是借助无记名投票的两难情境，懂得在个人情感与公共规则发生冲突时作出公正选择，养成诚实守信、公正待人、尊重他人选择的品德，实现从“知道怎么做”到“理解为什么这样做”的认知跃迁——这是道德修养的深层生长。为突破这一难点，我依据科尔伯格的两难故事法，通过设置认知冲突来帮助学生跨越它。

四、教学实施——落实“怎样生根”

目标明确了，接下来最关键的问题就是——怎样让规则意识真正在学生心中生根？

鲁洁教授说，教育是人的自我建构的实践活动。这意味着，规则意识不能靠我告诉学生“你要遵守规则”，而必须让他们在体验和思辨中自己生长出来。因此，我构建了“三真路径、层层递进”的教学路径，分为三个环节。

第一环节：真问题启思——情境创设，联结生活（约8分钟）

课一开始，我让学生分享课前问卷星的调查结果——我们年级每个班的班委是怎么产生的？看着饼状图，学生自己就会发现：原来大家的做法差别这么大。真问题从学生生活中长了出来。

接着，AI数字人“小智”登场，抛出一个驱动问题：“投票选班委，是不是想选谁就选谁？”学生七嘴八舌地交流之后，我顺势揭示课题——班委选举有规则。

第二环节：真探究赋能——探究思辨，深化认知（约22分钟）

这是本课的核心环节。第一步是模拟完整的班委选举。我带着学生把五个步骤真实走一遍，沉浸式的体验，让学生从“知道流程”走向“理解规则背后的道理”，为后面的思辨打下了扎实的基础。

第二步就是三问思辨，层层深入——

第一问：成绩一般的同学、新来的转学生，有资格竞选班委吗？学生很快就能达成共识：人人都有选举权和被选举权，不受成绩和入校时间限制。这是权利平等。

第二问是本课最核心的思辨点：为什么一定要用无记名投票？举手表决不行吗？这时候我抛出一个真实的两难情境——假如你的好朋友参加竞选，可你心里觉得另一位同学能力更强。如果当场举手表决，你敢不支持你的好朋友吗？这一问下去，课堂就活了。学生会说，担心朋友不高兴、碍于情面……通过对比，他们自己就能感受到：举手表决容易受人情的干扰，而无记名投票，恰恰保护了每个人内心最真实的选择。于是学生真正懂得了——规则不是在限制自由，恰恰是守护每一份真实的选择权。这就是程序正义。

第三问：班委选出来就结束了吗？为什么还要接受监督？学生通过讨论明白了——班委获得的是责任，不是特权；监督不是不信任，而是每一位同学的民主权利。选举、履职、监督，三者加起来，才是一个完整的民主闭环。这是权利与责任。

大家注意，这三个问题是层层递进的——从“谁有权参与”，到“怎样保障公正”，再到“选完之后呢”，恰好对应了法治观念在班级民主中的核心维度，也自然融入了责任意识与道德修养的培育。

第三环节：真成长达行——践行延伸，反哺生活（约10分钟）

我让学生小组合作，制定一份属于我们班自己的选举规则建议书，从时间、参选条件、投票方式到监督办法，全部由他们自己来设计。

最后，小智总结：“规则是公平的守护者。”我再布置一个实践作业——观察生活中还有哪些需要规则来保障公平的场景，下节课带来分享。这一环节，学生从“遵守规则”走向了“参与制定规则”，实现了真正的成长。

五、板书设计——让思维长成一棵树

说到这里，我想请大家看一下我的板书。

它是一棵“规则之树”——树根处写着“规则意识”，树干上竖排着“班委选举有规则”，左右两侧的流程图对应选举的五步法，四颗苹果中，三颗分别标注着权利平等、程序正义、权利与责任，还有一颗故意留白——它留给课堂生成，也留给孩子们在后续真实的班级民主生活中，长出属于自己的新感悟、新思考。

板书体现“程序线”（五个步骤）与“思想线”（三个思辨关键词）的双线结构，让学生的认知从“流程”上升到“规则背后的价值”。整棵树从根到干到果，正是学生思维从表层走向深层的过程；那颗空白的苹果，恰恰意味着——这棵树，还在生长。

六、多元评价——检验“根扎得怎样”

最后，怎么知道规则意识的根到底扎得怎么样呢？核心素养不是老师直接教出来的，而是学生在具体的问题情境中逐步发展起来的。所以我构建了三段式评价。

课前用问卷星做诊断性评价，找准起点；课中通过模拟表现、思辨发言、建议书质量做过程性评价，跟踪思维成长的轨迹；课后通过实践作业检验学生能否把规则意识真正转化为行动能力。三段评价以素养为导向、以评导学，贯穿三个教学目标的落实，形成了完整的闭环。

七、教学反思——特色与不足

回顾整堂课，有得亦有失，我想从特色与不足两个方面进行反思。

先看本课的特色，主要有三点——

第一个是“三真路径”——真问题从生活中来，真探究在体验和思辨中展开，真成长落脚到建议书的制定。规则意识不是老师灌进去的，是学生在真实情境中自己感悟生成的。

第二个是“双线交织”——程序线教会学生“怎么做”，思想线引领学生理解“为什么”，两条线并行，打破了浅层学习的局限。

第三个是“数字赋能”——AI小智贯穿全课，问卷星诊断学情，智慧课堂捕捉过程反馈，技术不是为炫技，而是实实在在服务于教学。

再谈存在的不足，主要有三点——

一是课堂容量偏大。本课“三真路径”层层递进，40分钟内要完成模拟选举、三问思辨和规则建议书的制定，节奏整体偏紧。尤其是“三问思辨”环节，留给学生充分讨论、充分表达的时间仍显不足，部分学生可能还没来得及把想法说透，就被推进到了下一环节。

二是对学生个体差异的关注还不够。在模拟选举和思辨讨论中，思维活跃、表达能力强的学生往往占据主导，而性格内向、基础较弱的学生参与度相对偏低。如何为不同层次的学生搭建更适切的参与支架，我还需要进一步探索。

三是技术手段的运用还可更精准。AI数字人和智慧课堂虽然活跃了课堂、提高了效率，但如何让技术更精准地服务于不同层次学生的个性化反馈，仍有优化空间。

说到底，规则意识不是靠“告诉”形成的，而是让学生在模拟选举中真实地感受到——没有规则，自己的那一票可能毫无意义；有了规则，每一个人的声音才能被真正听见。当学生自己说出“我们需要规则”的时候，这颗种子就已经在班级民主的土壤里，生了根。

以上是我的教学阐释，如有不当之处，恳请各位批评指正。谢谢大家！