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新版历史教材,你叫我怎么上啊?——一位历史教师的三周教学手记

2026-09-22 20:03:07

新版历史教材，你叫我怎么上啊？

——“新版历史教材，你叫我怎么上啊？”这几乎是我开学三周以来，心里反复冒出的一句话。作为一名农村乡镇初中的普通历史教师，近八年我一直教的初中历史旧版教材，即2018年教育部审定的人教社出版的教材。统编版中国历史教材（2024版）新教材，我是第一次教。通过开学三周的教学，我有些力不从心，有些尴尬，甚至有些困惑。下面，我把这三周来的教学感想说出来，与同行朋友们分享、交流。

通过三周的教学，我感觉新教材与原来的旧教材相比较，大部分课文内容增加了。比如，第1课《远古时期的人类活动》，其中第一个标题“我国境内的古人类”增加了蓝田人和郧县人，第二个标题“北京人的生产生活”也增加了具体制作生产工具的内容。第2课《原始农业与史前社会》共三个标题：农业的起源和定居生活、河姆渡人与稻作农业的繁荣、仰韶文化和大汶口文化。与旧教材比较，直接多了第三个标题“仰韶文化和大汶口文化”。第3课《中华文明的起源》有三个标题：早期国家和文明的起源、良渚古城与陶寺古城、远古的传说。原来“远古的传说”就是独立的一课。

我们学校历史学科每周安排两节课，晚自习一节。我们是九月一日开学的，上了三周课，我才上完教材第一单元和第二单元的第4课。导言课“走进历史，探寻历史奥秘”上了两节课。第一单元的单元导语加上第1课原本计划一课时，结果计划没有变化快。第1课上到“北京人的档案”处就下课了，“北京人的生产生活”与剩下的“山顶洞人”又上了大半节课，余下的时间完成作业。第2课《原始农业与史前社会》我计划两课时：第一课时讲授第一个标题“农业的起源与定居生活”和第二个标题“河姆渡人与稻作农业的繁荣”；第二课时讲授“仰韶文化和大汶口文化”。第3课《中华文明的起源》共三个标题，第一课时上第一个标题“早期国家和文明的起源”和第二个标题“良渚古城和陶寺古城”，第二课时上第三个标题“远古的传说”。第4课《夏商周王朝的更替》也上了两课时。

我作为一名普通的“蹩脚”历史教师，本来没有资格评论教材的是与非，但我也想把这三周来教学2024版中国历史七上的感想说出来，与大家分享，不知同行朋友们有没有与我相类似的感受。

我先说学情。我们是农村乡镇学校，学生基础普遍欠佳（现在生源数量严重萎缩，更谈不上质量）。说一个真切的事实：我上第4课《夏商周王朝的更替》第三个小标题（以前称子目）“西周的兴衰”时，讲到周武王为了统治和管理扩大的疆域，实行分封制度治理国家。我给学生的任务单是阅读课文，找出实行分封制的目的、对象、依据、义务、权利、作用（表格式）。我给了整整五分钟，同桌及前后左右的同学可以相互讨论。我通过PPT把任务单展示出来后，就开始巡视督查指导，边转边对全班同学说：“请大家认真去读，把答案找出来并勾画出来，在旁边写上答语。”结果在教室转了几圈后，有少数同学完成了，不少同学第一问“目的”都还没有找到。我就指导了几个同学，让他把课文第三小标题第二自然段的第一句话连续读三遍，我告诉他有一个“为……”的表述就是目的，以后问“目的”就这样去找。有个别同学一个问题也没有找到。我再等了两分钟，让他们完成。其实，这个过程中，我还是有点着急的。但是，后来转念一想，急也没用，还是要用等待的理念才行，就像一块稻田的水稻一样，有的抽穗早一些，有的晚一点，但最终它们都会抽穗，只是时间早与晚——静待花开。

我想表达的是，现在的新版教材课文内容对于教者（教师）而言叙述浅显易懂，但对学习者（学生）而言，增加了阅读量，特别是对阅读能力欠佳的学生。阅读都成问题，就更别谈解决问题了。同时，我个人觉得个别章节有的课文表述上还不如旧版精炼准确。

每节课完后，我也在反思自己的课堂：怎么才能顺利地完成预定的教学内容？怎么才能让学生在有限的时间内尽可能掌握更多的知识？还有，尽量培养学生的核心素养能力。

鉴于学生基础欠佳，在日后的教学中，我将从以下方面改进教学方式：

第一，备课上更要下精功夫。主要备教材，备学生。备教材是指把教材备熟，在教材上写批注。备学生是指根据学情设计问题，设置问题必须简单易懂，阅读课文后能直接找到答案。

第二，课件制作要精。精是指精减数量（我能力有限，不是指课件制作的美观上），PPT的数量要大幅度地减，当然内容上要精心设计，精心安排，这样才能在有限的时间内完成教学内容。

第三，课堂教学中以课本教材内容为核心。课本教材内容是根，是灵魂。课堂教学中以教材内容为中心，精心指导学生阅读课文，慢慢培养学生的阅读能力。

第四，教学内容不面面俱到。比如课文中的“想一想”“材料研读”不一定全部采用，可以选择性采用。

第五，学案设计简单化。采用逆向思维，先教学，后完成学案，就当完成作业一样。这样学生易于完成。

第六，作业设计要精。作业布置要少而精。少是指作业数量要少，不让学生重复刷题，一般一课2至3个选择题为佳。精是题目设计要精，内容必须紧扣当堂课的教学内容。每三周布置一个历史小论文练习题目。

第七，教学不能急。学生基础欠佳，已成定局，我不能改变学生的现状，急也没用，只能调整自己的心态，改变自己的教学方式。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“请记住，远不是你所有的学生都会成为工程师、医生、科学家和艺术家，可是所有的人都要成为父亲和母亲、丈夫和妻子。假如学校按照重要程度提出一项教育任务的话，那么放在首位的是培养人，培养丈夫、妻子、母亲、父亲，而放在第二位的，才是培养未来的工程师或医生。”

我也不止一次告诫过自己：我自己就是普通人，何必苛求学生呢？我也常用苏霍姆林斯基的这段话安慰自己，更是告诫自己：我的任务不是把每一位学生都培养成科学家、工程师、教师、医生，或者说企业家、董事长、总经理、老板等，首要任务是把他们的习惯尽可能培养好，教他们怎样做人，怎样生活，其次才是教历史知识。因为他们未来（正常情况下）都会成为父亲母亲（丈夫和妻子）的角色。

同行朋友们，你们说是不是这样？

最后，我想说：面对新教材，困惑也好，尴尬也罢，课总还是要一节一节地上。与其抱怨，不如调整；与其着急，不如等待，相信总有开花的时候。

历史教育教学之路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！恳请同行朋友们批评指正。

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