小学教材中的高阶思维阅读能够给学生带来什么?

    教育面向未来，教育是为下一阶段做准备，好的教育能够为更远的将来做准备。那么小学开展高阶思维阅读课能为下一阶段做什么呢？

一．帮助学生的知识概念化。

    1-6年级的语文教材，每学期都会有古诗课文，课文比较多，不一一列举。课文要求，以上册语文教材为例。

  二年级：朗读课文，想象画面

  三年级：有感情的朗读，有哪些景象。

  四年级：有感情的朗读，诗中有几个景象。说意思。

  五年级：有感情的朗读，找信息，诗句表达什么情感，说具体句子的景象。

  六年级：有感情的朗读，对比分析情感，诗中多幅画面。联想其他古诗。

    古诗文的翻译和情感老师是很容易教的，特别是有些培训班训练学生：出现了李白就答豪迈，出现了杜甫就答忧国忧民，学生很容易脸谱化。杜甫写过“会当凌绝顶，一览众山小”，也写过“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”人是有多面性的。现在学生的课文笔记记得满满当当，一点都不遗漏。以记忆为主。

    在这种情况下，高阶思维能力主要训练学生的画面感。训练学生的画面感可以解决以下几个问题：

  1.画面感可以帮助学生找到古诗中的信息。比如《登鹳雀楼》 “白日依山尽，黄河入海流”，是把古诗中的时间、颜色和范围表达清楚了。白日依山，太阳快落山了。绘画时，向西看到太阳落山，向东看到黄河入海，需要把它们都画出来，这就需要学生展开有依据的想象。

    课堂上，经过培训的学生在绘画中，非常在意绘画的细节，注意绘画的细节，线条工整、颜色的多样。这反而降低了学生的想象力，没有真实的表达自己的感受。

2.画面感可以帮助学生更好地体会情感。我们的大脑经过200万年的进化才具备今天的功能，而文字的出现大约是5500年前，大脑并没有进化出专门的“阅读器官”。我们能够阅读，是大脑借用视觉、语言等功能区域，形成阅读脑回路，我们才学会阅读。阅读不是本能，需要通过训练才能将阅读脑回路建立起来，实现阅读自动化。

    小学阶段的学生要从阅读直接跨越到体会情感，从大脑发育的角度来看，跨度太大。当需要情感体验时，学生往往是从古诗中找表达情感的字词来体会。我们的视觉是大脑进化出的本能，所以小孩很小就会“看脸色”，通过观察大人的脸色来行事。尽管他还不会阅读，却已经能够体会出情感。所以用绘画来表达诗歌，将诗歌中的声音、颜色、气味、触觉都调动起来，在这种画面的基础上去体会情感，是人的一种本能。

3.画面感可以帮助学生像作者那样思考。我们的诗歌大部分是美感性的文章，这类文章阅读的重点是理解作者创作的独特意象或形象。意象侧重文字美感，通过排列组合文字、雕琢润色文字来获得美感；形象侧重视觉美感，通过呈现事物整体感知来获得美感，涉及传递信息的次序和对称等。我们读美感型的文章是基于感知和情绪，不需要有意识的计算，大脑下意识就完成了思考。

表格来源：电子工业出版社《聪明的阅读者》

    小学教材中不仅仅有诗歌，还有非常多描写各种景观的文章。比如描写大自然景色的文章，通常要求学生感受自然之美。我们真的教过学生认识“美”吗？如果学生连“美”的概念都不知道，他如何知道什么是“美”？当我们要学生摘抄好词好句、标记课文中优美的字词句时，他们通常是找形容词多的句子或老师讲解多的句子，认为这就是“美”。教材之外还有那么多的文章，那些“美”要怎么感受呢？我们要将这些单个的文本联系起来，找到核心概念，教给学生认知概念。

    上图表示，我们不能通过文本知识去理解概念，因为文本知识是无穷尽的，有的文本知识会脱离概念的范围，而我们不知道，就会造成对概念的误解。我们用概念去理解文本知识，就会知道文本知识在概念中的坐标轴。比如“美”，我们可以分为直接美——用视觉、嗅觉、听觉、味觉、触觉直接感受“美”；也可以用想象去感受“美”——一双老人的手，可能不好看，但出现“一双勤劳的双手在田间劳作”，这双手通过画面就会感受到它的“美”。当我们建立了不同的概念，对于文本要表达的内容就会更加得心应手。

二．帮助学生将概念系统化

    当一个概念出现的时候，往往会伴随其他的概念。四年级上册第四单元有《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》。教材要求：本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。展开想象，写一个故事”。

    单元都是神话故事，神话故事中有两个重要概念“英雄”和“想象”。如果仅仅是“了解故事的起因、经过、结果”，是比较简单的。美国神话学大师坎贝尔写过一本书《英雄之旅》，他研究全世界的神话故事后发现，英雄都有一定的路径，这些路径包含“起因、经过、结果”，还有英雄为什么会成为英雄。学生都非常崇拜英雄，如果我们告诉他，他用想象去写自己的成长，自己也成为英雄，不是更有意义吗？

    故事来源于生活，要高于生活。写作就需要“想象”，需要教会学生如何“想象”。这个单元就可以将“英雄”和“想象”联系在一起。其中部分课文还涉及其他概念，如“奉献”“执着”“行动”等。我们通过课文把这些概念串在一起，学生再去阅读其他文本时就会把相关概念调用起来，文本自然读得更深。

    在这个单元中，“英雄”与“想象”相互交织，同时延伸出“奉献”“执着”“行动”等概念。通过课文将这些概念编织成一张意义之网，学生在阅读其他文本时就能主动调用相关概念，从单点理解走向网状联结，阅读自然走向更深、更广。概念系统化，就是让学生拥有一张认知地图，无论走到哪里，都能找到自己的位置。

三、帮助学生建立更多的神经联结

人类的大脑共包含860亿个神经元和约1000万亿个突触（神经连结）。儿童时期是大脑体积增长最快的阶段，神经连接以每秒4万个的速度生成。到了6岁时，这个数量达到顶峰。然而，自2岁起，大脑在建立新突触的同时，也在不断地修剪旧的突触。到了青春期（大约14岁），大约40%的突触会被修剪掉。随着这一过程的发生，青少年的大脑逐渐变得不再适应学习全新的内容，因为神经连接的机会开始变少了。从好的方面来看，这使大脑的区域强者愈强：对已经建立的连接的持续使用会促进神经元的髓鞘化，这反过来使功能变得更快。但不利的方面是，大脑的可塑性降低了，并且已经形成的问题行为模式和特质变得更加难以改变或干预。

    脑科学家研究发现，主动学习新的知识或技能时，大脑会建立新的突触连接。突触是神经元之间传递信息的关键部位，新突触的形成有助于更好地存储和检索新信息，为知识的获取和记忆奠定基础。

    高阶思维阅读不同于常态课的背诵和刷题，它是以儿童哲学的方式，利用学生自然的好奇心进行互动，与他们进行对话，对没有明确答案的问题或有不同观点并能拓展、解释和证明的问题进行深入探讨。通过参与讨论多维度的观点，儿童形成更明确的论点并辩证他们的见解，同时他们也了解论据是如何构造的。

三年级上册：什么是“美”？ 

    第一步：先让学生组词，把美能组的词都写出来。调用学生的记忆。

    第二步：引导学生以“视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉”进行分类，建立联系。

    第三步：思考没有被分类的词，还需要怎么分组，引发思考，主动学习。

    第四步：引导美需要跟其他概念进行连接，才能体会，主动思考，建立联系。

    第五步：回到课文，用不同的分类分析课文美在哪？使用概念，建立联系。

    高阶思维阅读课的作用，不在于教给学生多少现成的知识，而在于帮他们建立起一套可迁移的认知框架。当学生学会用画面感去提取信息、体会情感、像作者一样思考，当他们将零散的文本知识归入清晰的概念坐标，当他们在一个个哲学对话中主动建立新的神经联结——这些能力不会随着某篇课文的结束而消失，而是会成为他们面对下一阶段学习时真正可携带的"认知工具"。